如实地观看客观世界

—走进具象艺术

各位评委、各位老师：

大家好!今天我说课的课题是《如实地观看客观世界—走进具象艺术》。现在就教材、教法、学法、教学程序、教学注意事项、教学反思与评价等几个方面加以说明。

首先，我对本节教材进行一些分析，在教材分析部分，我将从教材内容，学情分析，教学目标，以及教学重点难点进行分析。

一 教材分析

1、教材内容：《如实地观看客观世界—走进具象艺术》是选取人教版高中课程标准实验教科书，美术鉴赏第3课的内容。本课的教学内容主要分为四个部分，第一部分中国古代画家黄笙，以及古希腊画家宙克斯和帕尔哈西奥斯之间的比赛为例，说明具象艺术在人类历史上具有悠久的历史。第二部分“具象艺术的特点是什么？它有什么作用？”第三部分“怎样鉴赏具象艺术？”第四部分“如何评价具象艺术的意义？”通过对具象艺术的特点，典型形象和典型环境及社会功能的学习，使学生更进一步的了解具象艺术的语言、形象特征，并能初步掌握辨识具象艺术的能力。

2、学情分析：高中学生已经具备了一定的认识和分析能力，美术鉴赏的能力是高中学生应具备的文化素养，本课是介绍艺术语言的开篇，对以后的美术鉴赏有指导作用。

根据上述教材结构与内容的分析，考虑到学生已有的认知结构、心理特征，特制定如下三个教学目标：

3、教学目标

（1）、知识与技能：

使学生明确具象艺术的特点、具象艺术是如何塑造典型人物和典型环境的、具象艺术的功能。

（2）、过程与方法：

通过讲述、演示和欣赏使学生更进一步了解具象艺术语言、形象特征，并能初步掌握辨识具象艺术的能力。通过引导，使学生掌握欣赏具象艺术的方法，提高学生的美术欣赏能力。

（3）、情感态度与价值观：

通过具象艺术的欣赏，使学生开阔眼界，增长知识，陶冶爱国主义情操，培养学生健康的审美情趣，树立正确的审美观点。

为了达到以上教学目标，使学生领会并掌握教学内容，结合学生的实际情况，依照课程标准，在吃透教材的基础上，我确立了如下的教学重点、难点：

4、教学重点、难点

重点：由于本课教学的目的是要使学生对具象艺术有进一步的了解，因此重点就在于对其他三个主要特点及功能的讲解，以及对美术鉴赏方法的具体运用，并进而认识具象艺术的意义。重点要放到课文的整体精神和结构中去，借助欣赏相关美术作品，使学生对教学重点有更形象的认识。

难点：主要在于分辨具象艺术的能动性，即具象艺术对艺术形象的典型处理—对典型形象和典型环境的塑造而区别于摄影。正因为这样，具象艺术不是被动的模拟，（尽管它要如实地再现）现实，而是对现实的能动反映，这就要把具象艺术与艺术家对艺术形象的典型处理结合起来讲解和鉴赏，因为这些形象都服务于艺术家的不同目的。

为了讲清教学内容中的重点、难点，使学生能达到本节设定的教学目标，我再从教法和学法上谈谈：

二、教法

新课标倡导让学生成为学习的主体，那么在教学过程中要遵循“教为主导，学为主体，多媒体辅助”的教育思想。我将采取“激发启发──引导分析”的教学方法，充分利用多媒体教具，不断采用欣赏、启发、归纳相结合的教学方法。在实例的引导下，适时提问学生，组织讨论互动。调动学生的积极性和自觉性，由感性认识上升为理性认识。多法并用，既培养了学生分析作品的能力，又启发了学生的思维。使每个学生都能参加到积极思维中，真正做到面向全体。

三、学法

美国的费徳门教授提出欣赏是从引导学生描述美术作品开始的，而描述的前提是观看，所以教会学生正确地观看作品很重要。（所以）采用观赏观察、实践、讨论归纳的方法学习引导学生欣赏艺术作品并自主探究、合作学习，在学生主动参与的过程中，增加学习的兴趣。

接下来我来具体谈一谈这一堂课的教学程序：

四、教学程序及设想

（一）创设主题情景，导入探究主题（时间：5分钟）

“良好的开端是成功的一半”。教学伊始，首先展示几幅具象艺术作品让学生品评，然后再以古希腊画家宙克斯和帕尔哈西奥斯之间的比赛为例，说明具象艺术在人类历史上具有悠久的历史，是人类艺术中最主要的一种艺术类型，并由此引出具象艺术的特点。

通过图片欣赏，带给学生直观的第一感受，触动学生的感官，极大的激发学生的好奇心和迫切了解具象艺术的愿望。之后，我及时板书：如实地观看客观世界—走进具象艺术。

这样的教学不仅吸引了学生的注意力，激发了学生的兴趣，增强了学生的求知欲，使学生在不知不觉中进入了教学状态，为下面的教学的开展做好了铺垫。

（二）、新知探究，层层深入（时间：20分钟）

美术是一种视觉艺术，美术欣赏课的目的就是如何引导学生欣赏美、感受美，领略美术作品的美感及艺术价值，陶冶情操。

环节一：具象艺术的特点是什么？它有什么作用？

第一个特点：我利用多媒体展示五代时期黄荃的一幅中国画《写生珍禽图》和宋代张择端的中国画《清明上河图》，并就两幅作品进行详细分析，由此得出具象艺术的突出特点是它的视觉真实性或客观性，也就是说，具象艺术是以客观世界为表现对象，并且把对象表现的就像我们所看到的一样真实。

第二个特点：展示西班牙画家委拉斯凯兹的作品《教皇英诺森十世像》，同学们都惊叹，画的太像了。我适时提出问题：“具象艺术是不是被动的模拟呢？”让学生带着问题欣赏，使学生在欣赏的过程中认真观察，积极思考，发散学生的思维。最后得出结论：具象艺术是通过典型的艺术形象的创造，来表达艺术家的个人情感和观念的。即具象艺术的第二特点:典型性。

第三个特点：出示中国画《货郎图》，直接来讲述和描述作品，说明很多具象艺术就是通过这样的故事情节来表达艺术家的思想和情感的，这也是具象艺术的第三个特点：情节性或叙事性。

通过欣赏、讲解具象艺术的三个特点，直接得出结论：具象艺术除了具有艺术所共同的审美功能外，它还具有记录的功能和社会干预的功能。 环节二：怎样鉴赏具象艺术？

“怎样鉴赏具象艺术”在这一环节中让学生运用第一课所学的美术鉴赏的一般方法和过程，又特别兼顾了对具象艺术的鉴赏特征，欣赏达芬奇的《蒙娜丽莎》，从肖像性作品和主题性作品两大类分别说明对具象艺术的鉴赏方法。通过欣赏，让学生利用原有知识结构和新讲授的知识结合起来，既巩固了原有知识，又加深了新授知识。

在这一环节重点讲解典型形象与典型环境的关系，具体以作品《血衣》、《田

横五百士》、《拿破伦一世加冕》为例赏析、讨论加深理解典型形象与典型环境的关系。

环节三：如何评价具象艺术的意义？

利用多媒体展示《占领总统府》，请同学们派代表将这幅作品用恰当的形式表演出来，时间2分钟，在活动中提高兴趣，加深印象。让每一个学生都参与进来，进一步感受作品的内涵，同时给学生提出问题：“我们如何才能判定一件作品的意义呢？其意义与它的功能有什么关系？”学生探究问题、回答提问。根据学生回答，总结有关理论和观点。

在这个环节的设计上，我注重引导学生在欣赏中思考，在思考中沉醉，在沉醉中感知，在感知上升华！通过这样的设计，使学生对具象艺术有更全面的了解。

（三）、创设互动探究平台（时间：15分钟）

为了强化本节课的教学重点和难点，使学生更进一步了解具象艺术，我又采用了比较归纳，分组探讨的教学手段。

首先我把学生分成两组，让每组学生接受教师布置的研究专题与任务，研究讨论，准备发言。

第一组同学的研究专题是：依据以下两幅作品讨论为什么具象艺术要塑造典型形象和典型环境？你印象最深刻的类似例子有哪些？

第二组同学的研究专题是：围绕具象艺术的客观真实性和典型性问题进行讨论，说说它们二者之间是一个什么样的关系？

分组讨论后，将本组的主要观点记录下来，公布给大家。学生自己准备、自己讲解，在锻炼表达分析能力的同时也加深了对作品的印象。通过欣赏分析使学生从意识上巩固了如何鉴赏，促进了共同提高。

这一环节的设计意图很明确：学生们通过合作学习，并经过总结，认识提高，初步具有了独立探究的能力和掌握了一定的方法。教学将达到使学生开阔眼界，增进知识，陶冶情操，培养健康的审美情趣，树立正确的审美观。

（四）、归纳总结：系统知识，德育渗透。（时间：3分钟）

表扬表现出色的组，希望下次课继续努力。鼓励学生在日常对艺术作品多加注意，锻炼自己的审美能力。

把这一节课所学的知识点作一总结，重点强调在具象艺术作品中的典型形象与典型环境的塑造问题。

（五）、布置作业（时间：2分钟）

选取一件自己喜欢的具象艺术名作，搜集资料并作出总结，谈谈自己的想法和感受。作为下节课交流的前提。

以上是教学程序及设想的详细讲解，可根据教学过程做适当调整。

五、教学注意事项

1、激发学生的学习兴趣，鼓励发散思维。

2、本课采用活动式的教学法，课堂气氛非常活跃，教师应注意调控课堂纪律。 教学时间：利用多媒体展示。

板书设计：利用多媒体展示，我的板书设计分为左中右三块，突出重点，体现对称美。

最后我说一下教学反思与评价。

七、教学反思与评价

本节课的问题设置有效，情境创设生动，通过教学活动的开展，学生自主探究，合作学习，全员参与，基本达到了教学目标的要求。

我的说课到此结束，希望各位专家领导对本次说课提出宝贵意见。谢谢大家。

第二篇：微课程里看世界

微课程里看世界

——青岛学习体会

临沭双语实验学校 张军

20xx年x月x日，我们实验小学一行4人到青岛参加微课程制作培训，短短两天，收获还是蛮大的。

此次培训，李玉平老师提出了“微课程是一种思想活”的核心理念。李老师说，微课程最大的特色不是知识浓缩，而是知识碎片化，也就是所谓的碎片化学习。微课程绝对不是一种技术活，关注的应该是课程本身。李玉平老师从宏观的视角对微课程的内涵进行了深入浅出的分析，生动的案例、精彩的点评，带给学员海量的信息，一场头脑的风暴就这样拉开序幕。

微课程用最短的时间开阔视野，用生活中微小的事物体验生活中最真的道理!微课程的六个要素：1、精美：设计精美，音乐、画面、文字都极精、极简、极富美感;2、简洁：只5分钟左右，一事一议，开门见山，直入主题，直抓关键词;3、具体：以小见大，直指原因或对策，将理论暗含于问题、故事、策略中。4、意外：巧妙设疑，有悬念、层层递进，总有让人想不到的地方，又总有恍然大悟的感觉。

5、深刻：能看到问题背后的问题，引发对问题本质的思考;6、情感：有情感共鸣，不知不觉地产生亲近感与认同感。

制作技术的学习只是此次培训内容的一个部分，更重要的是还是对微课程内涵的学习。李玉平老师通过现场点评微课程的方式，对学员们进行专业的指导，程俊英和舒翠萍两位老师也对一些微课程进行点评或者就基于某个微课程如何进行深度开发，并形成系列进行阐述。同时，两位龙岗区特色工作室的主持人，利用培训之余，和学员们分享心得体会，交流龙岗区微课程发展的一些现状，并为学员们答

疑解惑。

此次青岛之行，对微课程有了更进一步的认识，同时这次培训模式，也是一种新的举措。培训的内容根据学员的情况，根据学习的基础，进行现场的临时的调整，看似随意，实则体现了因材施教的原则。及时整合备课资源，迅速做出重点分析，梳理思维，大胆地尝试，重在互动，通过互动碰撞出智慧的火花，通过交流，生成意想不到的精彩。同时此次培训，还发现了一批微课程爱好者，有的充满激情，有的技术娴熟，有了更多力量的关注，必将更好地推动微课程的发展。