第一章高等教育本质
1、高等教育是在完全的中等教育（而非义务教育）基础上进行的专业教育。
2、欧洲近现代高等教育的开端是欧洲中世纪大学。
3、在中世纪高等教育就等于大学教育。主要分为文、法、神、医四科。
4、工业革命时期，中等教育开始肯高等教育衔接。
5、高等教育与社会的关系：
（1）、高等教育与政治的关系：
政治对高等教育的制约：a、政治决定高等教育的领导权。b、政治决定接受高等教育的权利。c、政治制约高等教育体制。d、政治制约高等教育方针、目的。
（2）、高等教育与经济关系:
（一）、经济发展对高等教育发展的决定作用:a、经济发展是高等教育发展的物质基础。b、经济体制的变革决定体制的改革。c、经济发展水平决定高等教育发展速度和规模。d、经济结构变化制约着高等教育结构。
（二）、高等教育经济功能:a、高等教育促进经济增长。b、高等教育促进经济结构调整和完善。c、高等教育可以提高人们收入。
（3）、高等教育与科学技术关系：
（一）、科学技术发展对高等教育最直接、最明显的是对高等教育内容和手段影响。
（二）、高等教育的科技功能：a、高等教育通过传递和积累科学技术而发挥再生产科学技术的功能。b、高等教育通过创新、发明新的科学技术来发展科学技术的功能。
（4）、高等教育与文化关系：
（一）、文化对高等教育影响：a、文化影响高等教育内容。b、文化系统与文化设施影响高等教育实施。c、文化传统影响高等教育特色特色形成。
（二）、高等教育文化功能：a、高等教育具有选择、传递、保存文化功能。b、高等教育具有创新和发展文化功能。
6、文化对高等教育的影响（论述）
我国现今校园环境文化建设的主旨是以培养高素质的社会主义事业的合格建设者和接班人为根本出发点和落脚点。大学校园环境文化是社会主义文化的重要组成部分，建设优良的校园环境文化，对于引导大学生提高思想道德素质，丰富文化生活，树立良好的审美观，正确的价值观，促进大学生全面发展具有深远意义。
7、最早产生的大学有：意大利的萨莱诺大学、波隆那大学、巴黎大学、牛津大学、剑桥大学、德国布拉格大学又称查理大学、美国哈佛大学。
8、教育的发展科学职能源于18xx年德国洪堡柏林大学。柏林大学创办基本原则是“大学自治与学术自由”、“教学与科研相统一原则”
9、美国国会于18xx年颁布了旨在促进美国农业技术教育发展的《莫里尔法案》(Morrill Act)。该法案规定，联邦政府依照每州参加国会的议员人数每人拨给3万英亩土地，并将这些赠地所得的收益在每州至少资助开办一所农工学院(又称“赠地学院”)，主要讲授有关农业和机械技艺方面的知识，为工农业的发展培养所需的专门人才
10、威斯康星思想
内容：20世纪初期，在美国形成了著名的“威斯康星思想”(Wisconsin Idea)，即威斯康星大学在教学和科研的基础上，通过培养人才和输送知识两条渠道，打破大学的传统封闭状态，努力发挥大学为社会服务的职能，积极促进全州的社会和经济发展。威斯
康星大学以其卓越的成就受到世人的称赞，为各州大学所效仿。“威斯康星思想”创造性地提出了大学的第三职能——为社会提供直接的服务，使大学与社会生产、生活实际更紧密地联系在一起，高等农业教育的社会服务职能同步得到强化。
对我国的影响：
对我国的影响
11、教育方针基本构成：a、教育发展的指导思想b、教育的培养目标c、实施的途径
12、教育方针是国家在一定历史时期，根据社会政治、经济发展的需要和基本国情，通过一定的立法程序，为教育事业确立总的工作方法和奋斗目标，是教育政策的总概括。
13、我国现阶段教育方针：xx年x月教育法明确规定＂教育必须为社会主义现代化建设服务，必须与生产劳动相结合，培养德智体等方面全面发展的社会主义事业建设者和接班人＂
14高等教育目的和作用：高等教育目的是高等教育实践活动的起点和归宿，同时贯穿于高等教育活动的全过程。主要表现在：1．高等教育目的具有导向作用。2．高等教育目的具有调控作用。3．高等教育目的具有评价作用。4．高等教育目的具有激励作用。
15、马克思主义全面发展学说：1．马克思主义认为，考察人的发展应当从人生活其中的社会生产力和生产关系作为出发点。从人作为生产力的主要因素—劳动力来考察人的发展，应当是人的体力和智力都得到充分自由的发展和运用。人的体力和智力是构成劳动能力的两个对立统一的要素，是人全面发展的核心。从人作为一定社会中的成员来考察人的发展，应当是对人的道德和审美情趣有所幽囚。高尚的道德和美的情趣是作为社会关系总和的人的发展的重要组成要素。2．马克思主义认为，人的发展离不开具体的历史条件，离不开具体的生活条件，也离不开所处的群体。同时人的发展还受到社会分工的制约。3．马克思主义认为，教育与生产劳动相结合是实现人的全面发展的唯一方法。
16、全面发展教育的组成部分：以促进人的全面发展为目的的教育包含了德育、智育、体育、美育等方面，它们共同构成了全面发展的教育。这些组成部分即是相互独立，各有特殊任务，又是辨证统一的。它们相互依存，相互渗透，以其整体促进人的全面发展，实现全面发展的教育目的。
全面发展的核心：人的体力和治理得到自由的发展和运用
17、高等教育目的作用：a、具有导向作用b、调控作用c、评价作用d、激励作用
18、全面发展教育包含了德育、智育、体育、美育等方面。
19、全面发展教育的实施途径：a、教学工作b、科学研究c、社会实践
20、以个人为中心的个人本位价值观强调高等教育目的在于促进个人的个性和理性发展。以社会为中心的社会本位价值观强调高等教育目的是直接满足社会的现实需要。
21、通才教育的内涵及特征：通才教育是一种通识教育，其目的是为了培养具有高尚情操，有高深学问、高级思维，能自我激励、自我发展的人才。它实行的是一种博雅教育，注重理智的培养和情感的陶冶。概括起来，它具有三个明显特征：
首先，传授的知识侧重基础性和经典性。 其次，教育内容的综合性和广泛性。 再次，教育形式的多样性和灵活性。
22、专才教育的内涵及特征：专才教育是指培养比较狭窄专业人才的教育，教育内容主要涉及某一学科、专业的系统化知识，注重专门知识的传授和专门技能的训练。专才教育的目的是通过系统地讲授某一学科的专门知识，培养掌握一定专业知识，同时具备一定专门技能的
人才。特征：首先，专才教育主要是针对具体岗位和行业需要来进行的，培养的人才短期内具有不可替代性。其次，教育内容与社会生产及生活需要之间有明显而直接的针对性，偏重于应用。再次，学生在毕业之后能较快适应社会岗位的需要。
十二、通才教育和专才教育的结合：首先，当代科学技术加速发展和学科交叉整合的趋势，要求大学在人才培养上，必须走通才教育和专才教育相结合的道路。再次，人的和谐发展与完整人格形成需要通才与专才教育相结合。再次，通才教育和专才教育的结合是社会发展对现代人才提出的要求。
24、当一国高等教育入学人数低于适龄入学人口的15%时属于英才教育阶段；当比例达到15%—50%属于大众高等教育阶段，超过50%属于普及高等教育阶段。
25、高等教育作为一种理想至少包括以下三方面：进入高等学校的机会均等；受高等教育过程平等；受高等教育结果平等。
论述个人本位和社会本位随着当代社会政治、经济、文化等方面的发展,人们对教育提出了新的要求,原有的教育价值取向正渐渐因为社会发展的变迁,失去其产生的基础而受到冲击;其次由于科学的不断发展,人类对于未知事物的认识水平到了新的高度,致使人们对教育属性的思考不断深化;同时,教育主体对教育的需求也日益多样化,因而出现了教育价值取向的多元化。符合时代要求的教育价值取向不仅应关注社会,更应关注人的发展;不仅满足其社会现实的需要,更应满足个人未来发展的需要。
作为职业教育而言,是与个人生活和社会发展最密切相关的教育类型,职业教育的功能不仅体现在对经济和生产力发展的贡献上,同时也肩负着教育活动最核心的职能——促进人的发展,并以此推动社会的稳定发展。
我国职业教育的先驱黄炎培先生曾把职业教育的目的概括为:使无业者有业,使有业者乐业。职业教育应该是面向人人的教育,使更多的人能够找到适合于自己学习和发展的空间,从而使教育事业关注人人成为可能。“中国特色的职业教育,必须服务于社会主义现代化建设,着力培养适应经济社会发展需要的高素质劳动者和技能型人才;必须满足城乡居民对职业教育的多样化需求,为他们就业、创业和成才创造条件;必须与社会主义
教育目的的个人本位论和社会本位论的划分只是从一个侧面对教育目的理论的一种抽象概括，其实两种“本位论”各自内部还存在着诸多重要差异，并不像现有教育理论所认为的那么简单。此外，两种“本位论”的划分也只具有相对的意义，在历史上，纯粹和绝对的个人本位论者和社会本位论者几乎是不存在的。在教育目的中，个人价值与社会价值的统一只可能是历史的、具体的统一，而不是超历史的、抽象的统一。因此，从理论上讲，两种教育价值并没有一个孰重孰轻、就对孰错的问题，二者具有同等的合理性和局限性，在实际中孰更合理，必须将二者放在特定的、具体的历史条件下去考察。
26、学制是一个国家各级各类学校的系统。它包括：有哪些种类学校；学校有谁主办和管理；学校性质和任务是什么；实际入学条件、修业年限和各级各类学校的关系如何等。学制建立基本依据：a、学制建立受制于一定社会的生产力和科学技术的发展水平b、受社会政治制度的制约c、要适应教育者的年龄特征和发展水平
27、我国高等教育宏观管理体制改革：首先，为满足地方社会发展的需要，调动地方办学积极性，转换政府职能，实行高等教育管理权力的下放，扩大省级部门对当地高校的统筹权。其次，建立一个广泛的社会参与的高等教育管理运行机制，推动我国高等教育的合理、健康发展。同时，要发挥社会中介组织的作用。此外，宏观管理体制改革的一个重要方面是要更新大学由国家办的观念，形成新的办学体制。
29、各国招生制度主要有三种类型：a、统一入学考试形式。由国家或地方政府或社会中的考试机构。如英、法、德考试组织者是国家和地方教育主管部门，而美国则有民间考试机构
组织，东南亚的泰国和菲律宾等则实行全国统一招生考试制度b、高校单独组织入学考试形式。美国许多名牌私立大学多如此c、统一考试和单独考试相结合。日本国立、公立大学多如此。 30、我国学位的级别和标准：分学士学位、硕士学位和博士学位三级。
31、高等教育宏观管理体制模式：a、中央集权型的高等教育宏观管理体制。法国、意大利、瑞典是代表。法国高等教育地方管理机构是大学区。B、权力分散型的高等教育宏观管理体制。美国为代表。美国联邦政府对高等学校没有直接管理权。C、集权和分权相结合型的高等教育宏观管理体制。德、日、英为代表。
32、高等教育管理模式
A欧洲大陆模式 一种以学术权力为主，高校内部权力中心明显倾向于基层教学和科研单位，并深刻体现了学术权威影响的高校管理模式
B 美国模式 一种行政权丽想对强大，强调规范，实行想对严格的等级制度，下级对上级负责的高校管理模式
C英国模式 一种行政权里和学术权力相对平衡，两这想对制约的高校管理模式
33、影响高等教育结构的因素有：1.经济因素 包括生产力水平，经济发展水平和发展速度，产业结构以及由此引起的高级人力资源的需求状况等。经济因素往往是高等教育结构形成、发展以及调整过程中的决定性要素。2.文化传统因素 主要包括社会文化的总体水平，由历史传统形成的民族文化特点及观念等。文化因素对高等教育结构的影响虽然不是决定性的，但却具有历史的连续性，影响和意义深远。3.科学技术因素 主要包括科学技术的总体发展水平和速度，科学技术系统的规模结构等。科学技术因素对高等教育影响主要体现在层次结构和科类结构上。4.教育因素 主要包括教育制度、义务教育、各级普通教育及职业技术教育的规模和结构。
34、211:21世纪重点建设的100所大学;985:江泽民同志于xx年x月提出一个口号，中国要建设一批世界一流的大学，所以就选了一部分学校重点建设。
35.高等教育地区结构 高等教育结构在地区分布上的构成状态。我国目前教育布局形成的两种模式为：梯度结构模式和中心城市模式。
36、我国高等教育宏观管理体制改革：首先，为满足地方社会发展的需要，调动地方办学积极性，转换政府职能，实行高等教育管理权力的下放，扩大省级部门对当地高校的统筹权。其次，建立一个广泛的社会参与的高等教育管理运行机制，推动我国高等教育的合理、健康发展。同时，要发挥社会中介组织的作用。此外，宏观管理体制改革的一个重要方面是要更新大学由国家办的观念，形成新的办学体制。
37、高校教师的作用：1．高校教师通过继承、传播、发展和创造人类科学技术、文化知识，来培养各类高级专门人才，促进社会经济文化的发展2．高校教师通过社会服务，直接推动社会物质文明和精神文明的建设。
38、高校教师的任务：1．培养高级专门人才，即教书育人2．开展科学研究3．为社会服务 高校教师的劳动特点：
39、高校教师的劳动具有复杂性，创造性，个体性，群体性的特点
40、高校教师结构的调整：第一，完善教师聘任制 第二，利用政策手段引导教师在不同地区、不同高校间合理流动 第三，克服高校教师“近亲繁殖”现象。
41、 高校学生情感发展特征：情感丰富多彩；强度大，不够稳定；情感在表现形式上不断间接化，情感持续时间更长。
42、高校学生的基本社会特征：感受时代精神的敏锐性；参与社会活动的积极性；群体成员的互动性；内部结构层次的复杂性。
43、高校师生关系主要表现形式：社会学意义上的高校师生关系是种工作关系和组织关系；心理学意义上的师生关系是认知关系、情感关系；伦理学上是责任感、义务感来维持巩固。
44、建立良好高校师生关系的途径：加强师生间的理解和沟通；教师应重新审视自己权威，以学识、品行和才能来影响学生；树立正确的学生观，尊重学生人格，宽容学生的不同观点。 了解：
45、市场经济下的专业设置调整的具体做法：：1 拓宽专业面，变专才教育为通才教育，增强学生适应能力和职业转移能力；2 改变专业培养的方式，如按专业大类培养学生；3 在规划学校专业建设时，要避免出现几种倾向：一是一哄而上，盲目追求大而全；二是缺乏社会需求预测，盲目扩大招生数量。 46、未来社会要求人才具有较高的人文精神和道德风貌 面对高度发展的科技和经济带来的物质繁荣和急剧的社会变化，每个人都必须正确对待与他人、于社会的关系，具备较高的人文精神和道德品质
47、教学是高等学校实现人才培养的基本途径
48、教学过程是由教师、学生、教学内容、教学方法和手段（教学媒介）等构成。
49、教学过程的特点：教学过程是认识的特殊形式，除了具有一般认识过程的共同属性外还具有特殊性，表现为：1．教学过程是教师和学生共同参与活动的过程，具有引导性。2．学生的学习过程，主要是系统的学习间接知识的过程，具有间接性。3．教学过程不仅是知识、技能的传递过程，也是学生的世界观、价值观、道德品质、心理素质的形成和发展过程，具有教育性。
50、高校教学的基本任务：a．促进学生的知识积累和知识结构的优化。b．促进学生能力的发展。c．促进学生辩证唯物主义世界观、社会主义道德和良好的个性品质的形成与发展。
51、大学教育的五条教学原则：
a．科学性与思维性相统一的原则。（论述）思想性是科学性的内在属性，科学性是思想性的依据。本原则要求教师在传授科学知识的同时传播科学的思想和价值观念。这是依据教学过程的客观规律提出的，是为实现教学任务而服务，是教学时间的总结，反应了教学过程的教育性。根据这一原则，教师在教学中要做到：A确保教学的科学性。要进行科学研究，不断钻研业务，女里提高自己的学术水平；及时了解本学科最新动向，随时把本学科的最新成果反映在有关教学内容中。B要坚持思想性。教师要不断提高自己的思想水平，了解本学科的发展历史和方法论的知识，努力运用辩证唯物主义的观点阐述教学内容，总结最新科学发现，运用自己的知识去开发学生智力，帮助学生形成正确的世界观。C以身作则。教师要充分认识自己的言行对学生的影响，既注意言传也注意身教。