班主任工作反思总结
文昌市蓬莱中学 詹达刚
自从19xx年踏上教师这三迟讲台的工作岗位以来，xx年的春秋我就有了xx年担任班主任的工作经历。反思自己xx年的班主任工作生涯，可以说是有苦有甜，辛酸各半。苦的是作为一名班主任自己确实付出了太多太多的汗水，甜的是当你得到了学生的尊敬和爱戴以后，那种快乐与幸福感又是那么令人难忘的。在参加班主任研修的日子里，聆听了专家对班主任工作的解读和指导，更加让我感到班主任工作的重要，也促使我不断反思，不断提高。下面我就谈谈自己身在教坛位居班主任的点滴体会：
一、再多点耐心和爱心
教育专家斯特姆林说过，“没有爱就没有教育”，在这xx年的班主任工作中，我一直以为自己对学生给予的爱是够多的了，自己的好多好多时间都用在学生的身上，以至儿子常埋怨我对他的关心太少了，假日也没有陪陪他。但是现在好好静心地想一想，其实，我给予学生很多的是带有“标签”的爱——一种有偿的爱，一种功利的爱，根本谈不上什么真情、什么无私。比如说吧：在平日里，当学生学习上遇到困难百思不解时，我会及时而耐心地给予他们分析讲解；当学生一时大意犯错时，我会苦口婆心地引导他们，规劝他们；当学生遇到人生的挫折时，我会及时给予他们宽慰和鼓励??尤其是在临近考试前，这种似爱非爱的关怀会表现得更加地突出。其实，这种关爱学生的表现说白了，归根到底是教学考核评比的压力在作怪，好强好胜
的我总想自己的学生也比别人的强。因此，这不能算是真爱，充其量只能算是一个班主任的一种有偿的爱。也正因为这种心理在作怪，所以师生的感情交流只是停留在表面，尤其是学生屡次犯错而没有及时改正的时候，我有时也会大发脾气，把他们臭骂一顿，但每次发完脾气后我又会很后悔，我为什么不能再克制一下自己的情绪呢？因为克制不住自己的感情，所以我虽然对学生付出了很多，但并没有让学生理解到自己的良苦用心，甚至拉远了自己与学生间的距离。学习后，我想在今后的工作中，这是我首先要改正的。
二、对学生学会放手
无容质疑，班主任是一个班级的组织者，要想圆满地完成班级的各项任务，就必须尊重学生，信任学生，调动全体学生的积极性，让他们积极地参与班级事务的各项事务管理。刚担任班主任的时候，很多班级的事务都是由我自己来完成。事必恭亲，一学年下来，我累得筋疲力尽，学生也得不到锻炼，效果甚微。后来，随着岁月的流逝，在班级工作中，我反思总结了这个问题。以后，每当接手一个新的班级，我总是充分相信学生的能力，为了挑选出来的班干部早日成熟起来，我总是充分发挥地他们的主动性，引导他们带好和管理好班集体，让他们真正成为我的得力助手。
三、做好家校联系
大家都知道，学生的教育离不开老师和家长的共同协作，学生在家中的表现只能通过家长来获悉，同样学生在学校的表现也应及时反馈给家长，只有老师和家长同心协力，才能收到教育的预想效果。因此，平日的教学工作中我总是主动与家长们保持联系，将一些学生的表现及时通知家长，与他们共同商量对策。
以上就是我个人身在教坛位居班主任的点滴体会。当然，我做得还是远远不够，其他不足之处，有待于他日进一步提高。相信在以后的班主任工作中，我将会以更大的信心和热情投入到其中，为我的班主任事业撑起一片晴朗的天空。
第二篇：班主任工作反思总结
班主任工作反思总结
通过一段时间的学习，自己在班级管理中的观念发生了变化，并在实际工作中取得指导自己的班主任实践活动。 今年接手三年级，我对班级的管理主要体现在如何最大限度地调动学生的积极性上。为了做到这一点，我作了如下几个方面的设计与创新，现在予以总结，期望从中取得一些有益的工作经验，以利于更好地在实践管理中取得成功。
一、发挥学生的表现积极性。
对于一些小学三年级的学生来说，他们有着很强的表现欲和积极性。如能利用好这一点，班级管理工作就已经成功了一半。
在刚接手这个班级的时候，因为这些学生的小，着实困扰了好一阵子。在经过一段时间的尝试与分析后，我确定了以下几条措施切实地发挥学生的积极性：
1、确定班级管理的重心，确定合适的管理人选，坚持不懈地参与特定方面的管理。
刚开始时，我为班级的每一个方面都确定了一些管理班干部，但实行一段时间后发现效果并不像预想的那样好。抓的点多了，管理的人多了，反而容易形成管理上的混乱。每个班干部的责任心也得不到强化。为此，我特地改变这种模式，将班级的管理确定了一个重点：纪律的管理，并选了一个品学兼优的学生，认真细致地指导他管理班级的纪律，并以班主任的身份经常性地辅助他管理班级纪律，指导管
理方法，落实日常管理工作，强化纪律严明的价值取向。经过一段时间的强化组织，班级纪律明显好转，并显得井井有条，管理有序。
在纪律比较稳定的基础上，以点带面，又陆续推出了两个管理重点：卫生、学习。培养了两个专管班干部，形成三方齐头并进，齐抓共管的良好局面。
到卫生、学习、纪律三方面基本稳定之后，再以此模式向其他方面推广，取得了不错的效果。
2、培养学生的积极性，推动发展班级的正气。
每一位学生都有积极表现的欲望，但又必须指出，每一位学生又都是不那么“勤快”的，一些日常性的额外的工作是不愿意多做的。如果引导不好，很容易形成大家各扫门前雪的局面，对开展班级管理工作极为不利。
我给每个专管班干部发了一张记录表，记录表记录的是平常在某方面做得好的、积极表现的、乐于帮助其他人的事情，每一次好事记一个五角星。并定期表扬做得好的同学。我们不能认为那些学生帮助其他人是为了得到五角星。我们至少可以认为学生们都能清楚地明白帮助其他人是应该得到表扬的事情，应该多做的事情。反之，一些不好的事情就不应该去做了。
也正是有了这一点，每一位学生都明白自己做什么是好的，才在班级中形成了乐于助人、集体的事情我来做、我多做等良好的风气，树立起了班级的正气。
二、运用表扬手段转化行为问题学生
每一个班都会有一些行为问题学生，如果不分场合、不分对象地一律适用强性的班级管理措施，不会得到好的管理效果。一个总的原则是在大体适用强性班级管理措施上巧妙地运用表扬手段转化行为问题学生。
这一点的运用我印象很深刻。刚接手时班级里行为问题最严重的是郭铃这个学生。打人、不做作业、上课捣蛋、迟到，可以说各种不好的事情都能在他的历史里面找到痕迹。促使郭铃转变的是一件教学上的小事情。当时的科学刚好上到《蜗牛》这一课，郭铃这位学生又恰恰是一位很喜欢玩的学生。小动物简直是他的朋友。对于蜗牛的知识的介绍、回答，使得其他同学都对他刮目相看，我也抓住这个难得的机会对他进行表扬和激励，果不其然，他后来在科学课程方面的表现又使我对他刮目相看。有了我的激励和其他同学的新的看法，郭铃在班级里的角色也发生了很大的改变，成功地从捣蛋的、大家都很讨厌的同学向有特长、受过表扬、受老师关注的同学转变。所做的事情自然也就完全不一样了。但郭铃的转变并不因此而变得一帆风顺，他毕竟还有很多方面不足，需要我们在具体操作过程中掌握尺度，更大程度地改善他的想法、角色，使他朝着良好的方向发展。但他这种爱表现、珍惜自己的成就、觉得自己被看重的心理，深深地鼓舞了他，也鼓舞了我。