“目标 教学 评价”三位一体教学模式总结

“目标 教学 评价”三位一体教学模式在荥阳教研室“高效课堂模式”下进行的尝试，我校根据学校教学实际情况，在业务部门的精心指导下，经过教师们的潜心研究，经过实验组长的正确指导和实验教师大胆实践，初步实现了预设的阶段目标，能较快的提高教学质量，现将实验情况进行简单的总结。

一、研究的准备工作

1、我校制定了详细有效的研究实验计划、培训计划，在管理上做到定计划、定时间、定地点、定内容，实验老师们深刻理解了“目标 教学 评价”三位一体研究项目的主要内容和意义，并积极搜集相关资料，积极学习内化认识。

2、学校利用例会、集中学习、教研活动组织老师反复研究我们的课堂教学，查找教学中的问题，再对比名师、专家的课堂教学，在分析中提高认识。并且实验教师学习了关于课堂教学的论文、专著等，如《思品课怎样教》、《提高课堂教学实效性的教学策略研究》、《从名师的课堂教学语言谈起》、《有效教学聚焦课堂》、《设计有效教学》......等有关有效教学的材料，学习了与当前课改紧密相连的优秀课例，观摩了不少特级教师的教学光碟，有关有效教学的讲座。大家在相互交流中明确了实效课堂的本质，为提高课堂教学实效作好了理论上思想上的准备。

二、研究的实施过程

1、加强理论学习与指导

为了让教师深刻认识实效课堂语言的本质及重要性，学校领导及中层管理者带领教师加强理论学习，深入开展子课题研究，领会新课改精神，深入研究课堂教学，把握课堂教学的内涵。

2、研讨交流，加强实践研究

我校实验教师每周都要上一次实验课，本学期又开展了两次研讨会专项研究会，参加了“有效教学汇报课、示范课、研讨课等活动。”利用每一节教学课引导学生学习，关注学生的课堂表现，关注学生的发展变化，将教学点滴融入教学后记、教学心得中。

3、以教研组为龙头，扎实开展集体备课

课例研讨、看课说课活动，收集教学信息，解决教学疑难；指导教师课堂教学，学思想、学方法、学策略，进行说课上课、教学设计、教学论文、教学基本功竞赛动，提高教师个人素活质，提高教师的教学语言实效性。

4、学校领导、骨干教师坚持听推门课

随堂课和教师共同研究课堂教学语言实效的真谛，指导一线教师向课堂教学要质量。

三、研究的阶段性成果

通过全校教学研讨会，总结了前一阶段研究的进展情况和取得的成果，并部署了本学期课题的阶段性研究工作，进一步探讨增强学生学习的主动性和实效性，调动学生学习的兴趣和好奇心，让学生想学、能学、愿学、会学，掌握各科学习的技巧和途径，以及遵循各个学科的学习规律实施具体实践操作的内涵等问题。通过多渠道多层面的实践研究，我们的课堂教学有了显著的变化，形式化的无效的活动少了，教学有了一定的深度、广度，教学效果明显好转。本阶段重点任务是课堂教学中教师的语言实效性是否做到了实效，是否激发了学生的学习兴趣，使学生能够主动学习。促进学生思维的敏捷与灵活。

1学生的学习兴趣基本形成。表现为：在学习每节课时，学生都能大胆的举手读文，对思品的学习颇感兴趣。

2学生有了一定的思维能力。表现为：在思品教学中，学生能很快的思考老

师提出的问题，并试着解决。

3学生掌握了一定的学习方法。表现为：在教学中学生能根据学到的技能，独立或合作解决一些生活问题。

四、研究存在的问题

1、研究实验的计划和内容有待作进一步调整，需要在研究中不断充实和完善。

2、对实验活动的组织安排、时间调配等环节安排上与教学活动还存在冲突。同时，个别教师对于研究的重视不足，还缺乏实验研究的兴趣、热情和积极性。

3、但还有一小部分学生还不能很好的融入学习之中，还需教师的评价启发。

4、个别教师评价针对性还不够强。

荥阳市第三小学

20xx年x月x日

第二篇：“有效教学”课题研究总结

“有效教学”课题研究个人总结

从确定并提出“有效教学”课题研究以来，我已经进行了一年的实践与研究，取得了一定的成就，现将研究工作做一总结如下：

一、教师专业素养得以全面提升。

1、我参与并系统地学习了有效教学的理论研究读本。

我带着问题学，在学中“用”，“用”中学，边学习边实践，边实践边探究，边探究边总结，“螺旋式”提升了专业理论水平。我结合自身学习实践撰写读书笔记，校课题组汇编成“学习心得集”。

2、解决了只关注课前备课，忽视课后反思的不完全备课问题，明白了教学反思的意义，开始养成了职业反思习惯。

我通过认真学习有效教学反思的理论，从国内外教育名家的成长经历史中明白了“教学反思”与“教育教学过程”的关系，“教学反思”与“专业成长”的关系，从自身的反思实践中体会到了专业成长的乐趣。我高兴地看到骨干教师们正在摆脱“教书匠”、“经验型”的老框框条条的束缚，开始迈步走向“学者型”、“科研型”教师。

3、初步解决了“备课”与“上课”两张皮的问题。

在课题研究之前，教师限于平时紧张的工作，大多数教师备课就是抄自己老教案或教案选，教师成了“抄写员”。大家讲究的只是书写工整，教案有固定的格式，缺乏反思与修改。教师备课只是为了应付教学检查，上课还是按部就班，陈旧老套或是像机械一样操作。现在课题组商讨：允许教师采取灵活多样的形式备课，实现了真正意义上的“教”“备”一致。

4、解决了课堂教学中“预设”与“生成”两张皮问题。

解决了“备课”与“上课”两张皮的问题后，就较好地解决了我们教师写教案与潜心研究教材争时间的问题。传统的教案是教案，是教师教的程序。教师预设的问题往往是多而细，牵着学生鼻子走，束缚了学生的思维，或者干脆遇到问题绕道走。现在教师增强了生成意识，在备课时尽可能少设定，多设想，在备课构想中尽可能渗透应变策略，把解决教学中的生成问题融入了备课构思之中。

5、系统地研究了课堂有效管理的策略，提高了教师课堂管理能力。

A、实施有效管理的课堂管理策略

(1)、课堂需要规划、有秩序的环境是实施有效管理的前提。

(2)、课堂需要鼓励，学生学习内驱动力是有效管理的生命体现。

(3)、课堂需要协调，和谐融洽的课堂人际关系是有效管理的生产力。

(4)、课堂需要威信，树立教师在教学活动中的威信是有效管理的必要条件。

(5)、课堂需要控制，课堂纪律是实现有效管理的重要保证。

(6)、课堂需要引导，创建一种对学习负责任的环境是有效管理的出发点。

(7)、课堂需要安全，有效的课堂管理需要降低学生的焦虑。

Ｂ、有效的时间管理

(1)、在备课中明确教学过程中的时间分配。 (2)、采取多种方法和手段调动不同感官，提高单位时间效率。 (3)、把握学生学习的心理活动规律，科学运筹时间。

Ｃ、有效的作业管理 (1)、趣味性与科学性。 (2)、层次性与激励性。 (3)、实效性与主动性。 (4)、实践性与探索性。

6、备课的有效性增强。

向备课要质量，从某种意义上讲，课堂教学的质量取决于备课的质量。返璞归真，大家在有用、实用、有利于教、有利于学上狠下功夫。青年教师基本走出了自己不能独立备课的阴影，备课能力普遍增强。

7、常态课教学的有效性明显增强。大家都明白有效教学研究的目的就是要上好常态课，常态课是全面推行素质教育的主渠道。因此，现在随便你走进哪一位教师的课堂，都能让你听到比较满意的课。教师教学能力普遍有所提高。

8、作业布置走出了枯燥无味机械劳动的误区，趣、活、精、实代替了原有的题海战。

作业布置适量、适度，不搞滚雪球式重复练习的“一刀切”。基本题与综合题分层要求，书面题与实践题尽量兼顾，作业的趣味性明显增强。

9、许多教师已经养成了反思自己教学行为的习惯。

一课后、一节后或一单元后，都写了长短不一的教学反思，课堂教学的水分明显大大减少。

10、青年教师的网络运用技能和搜集有关课程资源信息的能力明显增强。

他们中的许多人在研读教材后，都有上网查阅资料的习惯，合理制作课件已经成为他们教学设计的重要组成部分。

二、、素质教育的整体水平显著提高

1、合作探究式学习走进了常态课的课堂。

过去只能在公开教研课上看到学生合作学习的方式，现在已经普及到各学科的常态课中。学生与学生，学生与老师平等对话、交流，学生学会了合作，参与课堂活动的意识增强，思维的潜能得到较大发掘，教室里消灭了专听课的“闲人”。

2、随着“有效教学研究与实践”课题研究在我校的深入开展，我校学生的综合素质在不断提高。

近两年来，我校的教学质量一直稳中有升。在教学质量上面取得了很大的成就。

三、课题研究今后的设想与建议。

课题研究虽然有力地推动着我校校本研修和新课程改革实验的步伐，全面提高了我校教师的综合素质。但爱因斯坦说过：“科学绝不是，也永远不会是一本写完的书”。“有效教学研究与实践”是学校教学工作中的一个永恒的课题。它只有起点，没有终点，怎样建立常态化管理机制、坚持不懈地深入抓下去值得我们去思考、去研究。

年月日