以前写过一篇《实用的韩语变音规律》的帖子，那个帖子实际上不是总结规律，而是把所有可能的变音按韩语字母的顺序排列一次，方便初学者速查。因为我初学韩语语音的时候，对付变音的部分用的就是这个办法——其实应该称为“不是办法的办法”，即根本不记规律，而是在学单词、学课文的过程中见到一个就记一个，用单词去记，用句子去记。因此初学单词时要勤于查上述我自己编成的表，后来索性就是多查网上的韩韩词典（只有韩韩词典会在有变音的单词里标注变音后的实际发音，其它韩中、韩日、韩英都没有）。

我个人觉得这个办法很好，反正我就是这样不知不觉之间把韩语的变音都学会了，从来没有去背过一条变音规律（网上的韩语论坛里这类总结变音规律的帖子很多）。

不过最近帮一位朋友学韩语，准确来说是朝鲜语，因为他要在半个月后去朝鲜工作，急于在很短时间内学会发音及一些最基本的语法，好让他去到当地之时不至于两眼一抹黑。在这种情况下，我没法让他慢慢地通过学单词来掌握变音。于是我花了些功夫把我已经很熟悉的变音看了一遍，很快就让我找到了数量不多、也很好理解的规律，奇怪的是，一般的关于韩语变音规律的帖子都不是这样来总结的。这让我感到，也许我有必要把我实际上为了教别人、而不是自己学而总结出来的这些规律写成这个帖子，让初学韩语的朋友来看看，是否能帮到他们克服这韩语语音中的两大难关之一（另一大难关是韵尾或收音，对于会广东话的朋友来说这不难，但对于只会普通话的朋友来说无疑是极难的一关）。

韩语变音规律总结起来不外乎以下几条：

1、松音变紧音：两个松音碰到一起，后一个松音要变成紧音。

其实我觉得这类变音几乎可以不予理会。因为在单词中的松音跟紧音在发音上差别不大，无非是使前面的音有带韵尾的效果。说得快的时候这个差别几乎是听不出来的。

2、?与松音相遇：?要脱落，松音要变送气音。

例如：??à??。

这个规律有一个变化，就是如果是松音在前（即前一个音的韵尾是松音）、?在后（即?是后一个音的韵头），?脱落后?本身所带的那个元音会直接面对前面的松音，根据连音规则，前面的松音要跟后面的元音拼到一起去。例如：????à????。

以上变化还有一个引申的变化，就是???à???，这样的变音也是有其原因的：?本身没有相应的送气音，于是就使用它作为韵尾时的发音?相应的送气音?来跟?相拼。

3、同化规则

这个规则最繁复，但出现的频率也最高，因此要花最多的篇幅来详细解释。相信看完以下解释，你会觉得这类变音其实很容易记住。

所谓同化，是指两个辅音相遇，其中一个音很强，把另一个相对较弱的音同化过去了。但同化的意思不是把弱音变成跟强音一样的音，而是变化甚为多端，这是造成这个规则特别麻烦的原因，但我这次好好看了一下之后，发现规律原来是极其清楚明了的！为方便理解，下面分点、逐步解释。

（1）首先要知道什么是强音，什么是弱音。按由强到弱排列，所有辅音可以排成以下的顺序：?、?>?>?>其它辅音。也就是说，排在最前头的?、?是最强的音，所有其它辅音碰到它都要被它同化；排在最后面的其它辅音统统是弱音，只有被同化的份，没有同化别人的能力。而位于中间的?和?则是要看情况而定，遇到比它排得后的，是人家被它同化；但如果是遇到比它排得前的，则变成是它被人家同化。

例如??à??、??à??，因为?比?强，?遇到它就只好投降，被它同化。但反过来，?一旦遇到比它更强的?、?，例如??à??、??à??，那就轮到?要缴械了。至于?遇到其它辅音，例如???à???，?就成了主导者，赶着人家向它看齐了。（这真是个弱肉强食，大鱼吃小鱼、小鱼吃虾米的世界啊！连语音都要分强弱的呢。）

这里有一个小小的变化，就是如果是一个三音词，第一个音的韵尾是强音，第二音的韵尾即使不如第三个音的韵头强，则这时由于前面有两个较强的音，第三个音仍然要被同化（这等同是“人多势众欺负人少力弱”），例如：???à???。本来如果只是后两个音，例如两音词??à??，?比?弱，?就被?同化了。但前面的三音词第一个音的韵尾是绝对强音?，有这个大boss照看着，后面的小弟?就不怕?了，二人合力把?做掉了（即把它同化了）！

（2）知道了各个辅音的同化能力的强弱之分后，人们会进一步问，那到底被同化的音，是同化成什么音呢？看起来五花八门的啊。让我告诉你一个妙不可言的规律：其实它们都是被同化成鼻音！但问题又来了，鼻音有三个之多，应该是同化成哪个呢？再让我告诉你一个更加妙不可言的规律：就是同化成与原来的辅音收音部位一样的鼻音！

什么意思呢？让我们来通过具体的例子去理解我发现的这两个妙不可言的规律吧。例如：???à???，为什么?遇到?要被同化成?呢？很简单，?是其它辅音，属于弱音（弱者是也），?是最强大的辅音（最大的boss），?遇到它只好被同化成鼻音。但为什么是被同化成?这个鼻音呢？大家想想?的收音部位在哪里（即用什么部位把音堵住）？对了，是喉咙（?属于喉咙韵尾）！大家再想想?的发音部位在哪里？是喉咙加鼻子！鼻音当然要鼻子参与发音，但鼻子一个孤家寡人是发不出音来的，它必须与其它部位一起合作才能发音，而?这个鼻音就是鼻子与喉咙合作愉快的成果！大家看明白了吗？所谓同化，其实无非是在原来辅音（韵尾）的收音部位的基础上加进鼻子！理解了这一个奥妙，实际上你不必死记哪个音碰到哪个音要变哪个音，你只需要记住上述的强、弱音的排列，然后把相应的弱音保持其收音部位，然后加进鼻音就万事大吉了！

不信吗？让我们再来看更多的例子！例如：??à??，?（作为韵尾发音同?）被同化

的原因是它比?弱！但为什么它是被同化为?？因为它的收音部位与?的发音部位是一样的！同理，???à???（?这个双韵尾发左边音，即发音同?）。

再例如：??à??，?被同化的原因是它比?弱，但为什么它是被同化为?？因为?是舌尖韵尾，即收音部位在舌尖，而?恰恰正是舌尖加鼻子的鼻音！同理，??à??，??à??，??à??，??à??，???à???，??à??，??-??……（这些辅音作为韵尾发音都跟?一样，都是舌尖韵尾。）

再例如：??à??，?被同化的原因是它比?弱，但为什么它是被同化为?？因为?是双唇韵尾，即收音部位在双唇，而?恰恰正是双唇加鼻子的鼻音！同理，???à???，??à??，??à??，??à??……（这些辅音作为韵尾发音都跟?一样，都是双唇韵尾。）

以上的规则有一个变化，就是如果那些绝对弱音（即排在最后的其它辅音）碰到的是?，按理来说它们都不是鼻音，但同化规则依然有效！即，这时那些绝对弱音被同化为与其收音部位一样的鼻音，而?本身也被同化！由于?的收音部位也是舌尖（与?这类普通的舌尖韵尾不同之处，是?在以舌尖收音之前要先弹动一下舌尖，故此音称为“闪音”），因此它也是被同化为收音部位一样的鼻音?。例如：??à??，??à??，??à??……

以上两大规律加一两个变化，把韩语变音中最繁琐麻烦的同化规则一网打尽！从此各位再也不必死记硬背啦！

4、连音

从广义上说，连音也是变音的一种，但我一般不把连音视为变音。以前我初学韩语语音时，如前所述，变音我完全不学，在后面学单词、学课文时才通过背单词、背课文一点一点地学；但连音我从一开始就学了。因为连音的规则不多，无非就是两个元音相拼（有时变成相应的双元音，有时变成另一个单元音，实际上是一种缩略音，这个缩略音的规律性不太强，幸好数量极少，稍记一下就OK了）、辅音与元音相遇时要相拼（即前音有韵尾，后音以元音开头）、辅音与?相遇时?要脱落并且辅音与?后的元音相拼（即前音有韵尾、后音以?开头）。BTW，最后一个连音规则不是一定非遵守不可的，读得快可连音，读得慢不连也行。所以我看到某韩语论坛里有些半桶水的家伙在那里吵??这个词应该读本音??还是读连音??，觉得真可笑。听听韩国人的发音就知道，两种情况都有，有啥好争的？

这里把连音放进来，是因为连音有一个变化通常被视为是变音的一种情况。那就是?、?、?这三个辅音韵尾碰到后面是元音?时，按理说根据连音规则应该相拼成?或?，但其实要变音为?或?。我有点怀疑这个奇怪的例外是源自日语。因为日语里没有di和ti的音，在五十音图里相应的位置是ji和tsi，这正跟韩语的?和?同音。对于学过日语的朋友来说，这类变音是很容易理解的。即使没学过日语的朋友，也就记一下便是，反正数量不多嘛。

总结上述，其实变音只有四大条，而第一大条我个人认为根本可以不予理会。余下三条，第二、四条的特征明显、数量不多，很容易就记住。（事实上，我所教的那位朋友，他最早记住的就是第二条。）最困难的是第三条（同化规则），但只要你看懂了我这帖子里的解释，这一条完全就是“易过借火”（ ?? ? ??）！

第二篇：英语教学经验交流

英语教学经验交流

尊敬的各位领导、老师：

大家好！

研训室的林老师今天让我坐在这里，总结一下我上一年的工作，跟大家说一说我们成绩提高的原因，也叫介绍教学经验，那不敢当。

我们明德小学上半年英语成绩有了很大提高，尤其是毕业班的英语，取得了前所未有的成绩。但值得提出的是，成绩的取得绝不是我一个人努力的结果，没有学校的支持，没有班主任的帮助与配合，都不会取得好成绩。领导重视毕业班工作，毕业班工作是学校教学工作的重中之重，学校领导在重视全校教学工作的同时，格外关注毕业班工作，只要对毕业班工作有利，他们就会毫不犹豫地在经济上给予支持，在时间上提供保障，在动作方式上提出建议积极做好老师和学生的心理疏导工作。关心教师生活，狠抓学生秩序，加强对教学工作的领导，这些都给成绩的取得提供了前提，取得较好成绩更离不开各班主任的支持与配合，可以这样讲，没有他们的付出，英语成绩也会大打折扣。

回想这一年的英语教学工作，感触颇深。下面，我就英语教学谈一些粗浅的做法。

小学英语毕业复习是小学阶段一次全面、系统的综合性复习，它对于小学生来说是一次重要的知识梳理和总结。在复习过程中以六年级知识为基础，将课文中所涉及到的本册书的语言知识点，以及其他册书上的语法现象，进行归类梳理，这就要求教师备课时对每个单元都仔细推敲，精心提炼，对于学生来说更有利于他们系统地掌握基础知识，同时获得听、说、

读、写的基本技能和能力。

一、复习的指导思想

1、注重基础知识和基本技能的强化训练，单词词组是学习英语的基础，根据小学生的年龄特点以及记忆与遗忘的规律，学生在反复记忆相同的内容能使这些内容长期储存在记忆里不易遗忘。所以在平时的教学及复习时，加强单词的朗读与默写，由我们培养的小助手即课代表负责，给学生明确人任务，（如默写某单元某个单词、词组，一般来说，单词10到15个，词组10个以内），利用中午时间，一星期默写三次，采用短、频、快的方式。这样，学生一方面可以做好充分准备，一方面容易获得成功，当然，对于极个别学困生来说，要区别对待，给他们降低难度和要求，使他们也能尽最大努力过好单词关。当然，单词、词组的复习形式多种多样，除了默写之外，还可以将单词、词组与句型结合，甚至将他们放入一定的情景对话中去复习。

2、对语法知识的掌握方面，注意引导学生通过具体（大量）命名的朗读和对比，达到熟练掌握的程度。在这套教材中，主要涉及到了一般现在时、现在进行时、一般过去时、一般将来时等时态，对于小学生来说，如果我们纯粹地理论讲解，他们往往很难理解，所以我们要结合具体的例句，将各种时态进行比较，让学生在具体的对比中找到不同点，然后进行总结、归纳，并进行及时的对比训练。

3、关注每个学生，特别是学习有困难的学生，有句名言：“智慧与爱心同等要求”，当面对一个学习障碍生，大多数教师会采用“爱心治疗法”，也就是与学生搞好关系，这样做固然有效，总比那种“横眉冷对法”要好得多，但是这种方法只能给学生努力学习提供一个较好的心态基础，而并

不能解决具体的学习问题，就好比医生与病人关系好，但并不能保证治好病人一样，要治好病人，医生还需要有专业能力，能对症下药。所以这些所谓的学习障碍生往往缺少的不是爱，而是理智、智慧，是科学的教育观念和方法。

（1）妙用座位

到了复习阶段，我已对本班学生的学习情况了如指掌，让学习能力比较强的学生与比较弱的学生坐在一起，这样就能及时督促学习能力较差的学生，以提高学习自觉性。例如在检查背单词、课文时，可以节省不少时间，避免了“教师陪伴到天黑”的无奈，同桌完全可以共同提高，平时的一些书面作业，例如练习册、试卷等，我在批阅后都一一讲解，然后让同桌仿效，把自己做错的题说一遍正确的，才能下笔改正，这样无论是成绩好的还是差的，每个学生都可以在原有基础上得到提高。

（2）分层辅导

到了复习阶段，还是要注重培优、促中、补差。

①培优。学习能力比较强的学生，在这个阶段基础知识掌握得已经比较扎实，再加上复习阶段的枯燥乏味，往往会使这部分学生停滞不前。所以经常提供给他们一些课外阅读材料，可以适当地扩大词汇量、习惯用语，以不断满足他们求知的欲望。

②促中。这一部分学生属于中间地带，可上可下，所以不容忽视，在复习阶段，特别是课堂上，我会特别注意这一部分学生让他们多发言，使他们感觉到成功的喜悦，以激励他们不断往前冲。

③补差。在日常教学中，每个班总有几名学生在英语学习方面比较薄弱，这些学生中有个别可能是由于智力因素，更多的是学习态度问题，那

么如何才能让这些学生顺利“过河”呢？我是这样做的：首先，要对他们降低要求，对基本的单词、词组进行“灌输”，对其他学生只要是书上出现过的单词，无论几会要求，均做四会考核，但对这些学生，教材上要求四会的单词才让他们必须掌握，其他的只要知其意即可。接着，鼓励学生要大声读课文，与家长密切配合。

在关注弱势群体的同时，我们更提倡同学间的互相帮助，因每个班级都有一些英语学得很轻松的学生。如果能把这个资源有效地利用起来，那我们的负担就会减轻些，而且能培养学生的团结合格精神。

二、复习策略

1、单词、词组尽可能让每个学生过关。

2、把课文中的重点句，按单元课文的顺序进行语法归类。

3、加强听力、口头和笔头练习。

4、及时评讲、及时改正、及时补差，使每个学生在原有基础上有所提高。

5、加强复习课的备课和研讨。

综上所述，这是我对毕业班英语教学的一些做法，非常希望在今后的教育教学工作中，能与大家一起互相切磋、交流，共同提高。

陈燕平

明德小学 20xx年x月x日