化学教学工作总结——

化学研究性学习内容的选择

安玉贤

研究性学习是由学生在一定的情景中发现问题、选择课题、设计方案 ,通过主体的探索、研究求得问题解决的学习活动。研究性学习的内容是广泛的 ,从范围来看 ,可以是综合性课题 ,也可以是分科性课题 ;从形式上看 ,可以是实践性课题 ,也可以是思辨性课题 ;从研究意义上看 ,可以是目前有结论的课题 ,也可以是在科学界暂时还没定论的现代科技发展中的问题 ;从时间和空间上看 ,可以是课内能解决好的课题 ,也可以是需深入了解 ,有足够的时间才能完成的课题 ;同时也可以是上述各种角度不同课 题的交叉与综合。化学课程中的研究性学习主要是以化学知识作为载体 ,其内容具体可以从以下几方面来选择。

一、选择探索性化学实验

1.设计实验方案

教师提出实验目的 ,让学生设计实验方案 ,然后师生共同逐个讨论 ,寻找多种方案或确定最佳方案。例如 ,在学习实验室制乙烯这一内容时 ,先说明乙烯中会混有ＳＯ2和ＣＯ2气体。让学生设计实验 ,证明它们的存在。结果学生都知道应先将气体通过装有品红溶液的洗气瓶 ,看到品红褪色 ,证明有ＳＯ2气体。但在接下来的检验ＣＯ2存在的操作中 ,意见出现了分歧 ,学生提出了如下方案 :①将气体通入澄清的石灰水中 ,石灰水变浑浊 ;②将气体通过装有足量的ＮａＨＣＯ3溶液的洗气瓶后 ,再通入澄清的石灰水中 ,石灰水浑浊 ;③将气体通过装有酸性ＫＭｎＯ4溶液的洗气瓶中 ,溶液褪色 ,再通入澄清的石灰水中 ,石灰水变浑浊 ;④将气体通过装有酸性ＫＭｎＯ4溶液的洗气瓶中 ,溶液不褪色 ,再通入澄清的石灰水中 ,石灰水变浑浊 ;⑤将气体再一次通过装有品红溶液的洗气瓶中 ,品红不褪色 ,再通入澄清的石灰水中 ,石灰水变浑浊。然后师生讨论 :方案①和③没有将可能未与品红溶液反应完全的ＳＯ2带入澄清石水中 ,方案不合理 ;方案②虽完全除去了ＳＯ2气体 ,但ＳＯ2与ＮａＨＣＯ3溶液反应会产生ＣＯ2气体 ,显然也不合理 ;方案④和⑤既能完全除去ＳＯ2气体 ,也不会减少或生成ＣＯ2气体 ,且现象明显 ,上述两个方案都合理。

2.改进实验装置

教材上有些实验装置复杂、实验费时费药 ,有些实验现象不够明显 ,还有些实验环境污染严重等等 ,教师可带领学生对这些实验进行改进。如酚醛树脂制取实验以后 ,试管难以洗净 ,每次实验只得更换试管 ,改进后我们用医用废磷霉素小瓶替代试管进行实验 ,不但节省了大量的试管 ,而且药品用量比原来少了许多。又如简单的装置 (如图示 ) ,让学生指出多种用途。具体为①若从Ａ处通入气体 ,即成为向上排空气法收集装置 ;若从Ｂ处通入气体 ,即成为向下排空气法收集装置。②若在广口瓶中盛放适当的化学试剂 ,然后将气体从Ａ处通入 ,即成为洗气装置 ,可用来除去某些气体中混有的杂质气体 ,或干燥气体。③若广口瓶中盛满水 ,气体从Ｂ处通入 ,即成为储气瓶 ;若广口瓶中盛有某种气体 ,将水从Ａ处通入 ,所需气体即可随时取用、随时关闭。④若广口瓶中盛满水 ,气体从Ｂ处通入 ,在Ａ处接一量筒 ,即成为气体体积的测量装置。⑤若从Ａ处通入ＮＨ3,从Ｂ处通入ＨＣｌ ,即成为反应容器 ,会观察到有趣的实验现象。

3.研究不同反应条件对实验的影响

学生做了在ＡｌＣｌ3溶液中滴加ＮａＯＨ溶液实验后 ,让他们将上述实验操作顺序颠倒 ,观察现象 ,并进行解释。再如用较纯净的锌粒与稀硫反应速度较慢 ,当在反应混合物中加入少量ＣｕＳＯ4溶液时 ,反应速度大大加快 ,可让学生探索原理。

4.开展家庭小实验活动

家庭小实验没有给出药品、仪器、步骤、现象等 ,靠学生在家中独立完成 ,对培养学生的创新精神和实践能力 ,起着十分重要的作用。

二、选择具有开放性的化学问题

研究性学习过程是一个开放的教学空间。因此那些途径和答案都不是唯一的 ,只能靠学生从不同的角度 ,采用不

同的方法 ,根据不同的需要去解答所谓“一题多解”的问题 ,以及需要学生走出书本和教室 ,走向社会 ,利用网络查寻、调查访问等手段才能解答的问题 ,均可纳入研究性学习的范畴。如复习完氨气喷泉实验后 ,让学生分析讨论ＳＯ2能否在酸性ＫＭｎＯ4溶液中形成喷泉 ,进而探究气体形成喷泉的条件。

三、选择跨学科的综合性问题

现代技术的发展 ,使学科在高度分化的同时出现了综合化和整体化的趋势 ,出现了综合学科 ,如环境科学、材料科学、能源科学等。化学与其他学科的联系更加密切 ,化学的发展促进了相邻学科如物理、生物等学科的发展 ,同时也促进了自身的发展。因此可以选取化学与其他学科相联系的综合性问题 ,如能源开发、吸烟危害健康、电冰箱与臭氧层、人体与微量元素等 ,以培养学生综合应用知识解决问题的能力。

四、选择能体现研究过程的问题

研究性学习更注重学习的过程 ,更关注学习过程中学生思维方式、个人体验及对信息资料的处理能力。目前学生使用的教材中就有许多这方面的内容 ,但由于受篇幅的限制 ,教材不可能将科学研究的过程一一展示。教师在教学过程中有意识地选择这些内容 ,提供素材 ,展示科学家的研究背景和研究过程 ,引导学生沿着科学家的足迹进行探索。如学习元素周期表时 ,教师先向学生说明元素周期表的制表原则 ,然后让学生排布 1— 18号元素可能的位置。凭借已有的元素周期律的知识 ,学生排出下列可能的情况。

ＨＨｅＬｉＢｅＢＣＮＯＦＮｅ

ＮａＭｇＡｌＳｉＰＳＣｌＡｒ

或ＨＨｅ

ＬｉＢｅＢＣＮＯＦＮｅ

ＮａＭｇＡｌＳｉＰＳＣｌＡｒ

或ＨＨｅ

ＬｉＢｅＢＣＮＯＦＮｅ

ＮａＭｇＡｌＳｉＰＳＣｌＡｒ

学生的思维得到了拓展 ,在此基础上让学生分析其优劣 ,结合书本上的元素周期表讨论 ,说明周期表的形成可能有多种形式 ,训练学生的发散性思维。然后回顾历史 ,让学生了解第一张元素周期表的编制者门捷列夫当时的研究背景 ,亲身体验科学研究的过程和方法。

五、选择联系实际的现实问题

研究性学习强调学生通过亲身实践获取直接经验 ,理论联系实际是真正学好化学 ,培养学生能力最有效的途径。在日常生活和工农业生产中蕴含着大量的化学知识 ,因此在教学中选择联系生产、生活中学生能看到但不懂其原理或缺乏进一步研究的实际 问题作为课题研究的内容 ,可以激发学生学习的兴趣 ,养成善于运用知识和关心生产、生活实际的习惯。如学到甲醛知识时 ,向学生介绍生活中甲醛的存在 ,如干洗店所用的洗涤剂成分中常有甲醛和四氯乙烯 ,试从成分和物质的性质思考 :从事干洗工作要注意采取的防护措施 ;从福尔马林浸制生物标本中甲醛可作防腐剂 ,介绍今年深圳、厦门、福州等地的食品卫生主管部门对农贸市场、宾馆、饭店的海产品、水发食品、面制品进行了抽检 ,结果显示 ,甲醛(一种潜在的致癌物 )检出率高达 8 1 2%。然后与学生共同讨论识别食品是否含甲醛的方法。还有像大 气的质量、水质情况、食品添加剂、常用电池、塑料品种、居家污染及市售补钙保健品的调查、一次性卫生筷的利弊、修正液与学生的身体健康等现实问题均可作为研究性学习的内容。

六、选择现代社会的热点问题

随着现代科技的飞速发展 ,科学技术对社会的渗透与影响越来越大 ,科学社会化和社会科学化成了当前科学与社会之间关系的真实写照。教育的发展必须体现社会发展的要求 ,符合社会发展的需要。选取化学与现代社会发展相联系的热点问题 ,如温室效应、环境保护、能源利用、垃圾及环境、化学材料应用、化学武器等作为课题研究的内容 ,不但可以帮助学生理解科技发展和社会发展的相互联系 ,体会学习化学的重要性 ,而且提高了学生关注社会的责任感。

研究性学习的全过程由学生操作 ,教师需要作些指导 ,但要避免给出具体的步骤 ,只能是宏观调控。研究性学习是一种全新的学习方式 ,广大师生尚处于摸索阶段。随着教育工作者深入的理论研究和实践总结 ,以及研究性学习的实践和推广 ,它必将给我国的教育改革注入新的生机和活力 ,同时也会对社会发展产生一定的直接影响。

20xx年x月x日

第二篇：小学数学课堂教学中的研究性学习课题阶段总结

提 高 认 识 实 施 课 题

—小学数学课堂教学中的研究性学习课题阶段总结

随着新课程的实施，课堂教学的最终目的是使学生具有不断学习，不断发展的能力。我的“小学数学课堂教学中的研究性学习”这一课题正是顺应了新课程标准的要求，目的就是让每一位学生能够“人人学有价值的数学”、“不同的学生学习不同的数学”，为每一位学生的终生学习打好基础。

一、课题进展情况：

在教科所，实验学校及教师的大力支持下，自20xx年起提出并进行了“小学数学课堂教学中的研究性学习”的实验和探索。此课题被列为大兴安岭地区“十一五”教育科学研究规划课题。20xx年x月—9月，以调查性研究为主，重点查阅相关资料，制定实施方案。为切实有效地开展课题研究奠定基础。20xx年x月开始，以行动研究为主，辅以问卷调查法，边实践边研究，逐步形成研究性学习的教学模式。从不同班级实际出发，课题组成员各自制订每个阶段的实施计划，边研究边积累资料，做好阶段小结，定时交流研讨。教师在本课题研究中，通过学习大量的教育理论、课改经验，促进了教育观念和教学行为的改变。在课题实施中，改变了以往以教师为中心的教育观念，建立了教育民主化思想指导下的以学习者为中心、学生探究学习和教师有效指导相结合的教学过程。传统权威式的师生关系转变成平等的、互相尊重、相互负责的交往方式。通过本课题的实施，教师亲身感受学生隐藏着的巨大潜能，充分认识学生自主学习、探究学习的可能性，因此把更多的教学活动留给学生，打开了一条“让学生主动走向知识的通道”。在对待不同学生的方式与态度上，也向尊重学生差异、符合学生个人特点的方向转变。在这个过程中，教师实现由原来的课堂“主人”变为一位“组织者”和“合作者”。

二、 教师对课题研究的目的、意义的认识：

小学数学研究性学习，主要指小学数学课堂教学中，学生在教师的指导下，用类似于科学研究的方式去获取知识、应用知识、解决问题的

学习方式。课堂上学生的探究性学习是在老师的指导下，班级集体的环境中进行的，它有别于个人在自学过程中自发的、个体的探究活动，而教师的主要角色则是数学学习的组织者、引导者和合作者。用“类似于科学研究的方式”，即让学生通过“进行观察、比较、发现、提出问题，作出解决问题的猜想，尝试解答并进行验证”的规律去揭示知识规律，求得解决问题的方法。其实质是让学生学习科学研究的思维方式和研究方法，从而培养学生主动探究 、获取知识，解决问题的能力。通过研究达到以下目标：

1、培养学生处理信息的能力：即发现问题，提出问题，作出解决问题的设想，尝试解答，检验结论，交流思想的能力。

2、学生通过亲身参与探索的实践活动，去获得积极的情感体验，逐步形成一种在日常学习与生活中喜爱质疑、乐于探究、努力求知的心理倾向。

3、发展学生独立探究与合作的精神，学会通过同伴之间的积极的相互影响来提高学习的有效性，培养学习合作意识和人际交往能力。充分发挥学生数学学习的自主性、主动性和创造性，促进学生主体性的发展。

三、课题研究的实施情况与基本做法：

（一）.改变呈现方式，倡导学生自主学习行为的变化来源于观念的变革。

课题实施的第一步就是帮助数学老师更新教育观念，让教师积极主动地“介入”到课题的研究中，教师们在课题研究中自身也获得了发展。课堂教学时，教师改变了以往的授课方式，“动手实践、自主探索与合作交流”成了他们授课的主要呈现方式 。

经过半年多的课题研究，现在教师已经基本有了自己的授课方式，讲授新课时，大多按照“学生进入问题情景——学生独立思考——学生间的相互交流——学生归纳学习收获”的过程出现，同时采用图片、对话、活动等多种形式，为学生提供自主探究和合作交流的机会，促使学生方式的多样化。我们惊喜地发现，通过一段时间的教学，学生在观察、操作、猜测、探究、讨论、交流等过程中，有了亲身体验，那么，学生在学习活动中有了很高的学习热情，不但自己积极思考，还能与同伴合

作，相互帮助。这样的探究性学习方式已是渗透在本课题的研究中。我们没有把课题研究流于形式，随着课题研究的深入，教师所做的已经不是表面上的只注重形式，更主要的是让学生在教学活动中，获得对数学的理解，获得数学的思想和数学学习的方法。为了解决某个问题，教师能站在改变学生的学习方式来让学生重新审视在课堂上的“探究学习”，让他们构建知识体系，为可持续发展奠定基础，为学生的终身学习服务，同时，在学生的思维能力、情感态度与价值观等方面得到进步与发展。

（二）.引导大胆猜想，让学生进行知识建构。

从学生认识发生、发展的规律来看，传统数学学习中，教师讲授、学生练习的单一方式已不能适应学生发展的需要了。通过这一课题的研究和实施，让学生在观察后进行大胆猜想，然后进行求证，这样实现了数学的再创造，学生在猜测、求证过程中，经过一番争论，探讨，学生始终在“愉悦”的心情下学数学，数学的魅力照射到了每个孩子的心灵，完成数学知识的构建，并主动在知识的构建中获得满足感。

这一课题的研究，从以往数学学习重结果转向了重过程，但是这样无疑是增加了教师的备课时间，为了更好地引导学生进行探究性学习，他们有了具体的课题研究的教学实施步骤：1.课前学生和教师做好充分准备,有些内容要布置学生带好工具;2.学生要有明确的探究目标;3教师对难点要早作准备,查好资料;4.让学生观察一种物体或一种现象,或者操作某些学具;5.学生们所观察的物体或现象的过程中进行思考,与同伴进行交流和讨论,以弥补他们的单纯的观察和操作活动中的不足;6.每个学生都用自己的方式记录活动的过程; 7.教师和学生共同归纳,对此次活动作出结论或评价。

（三）.活动方式改变，由个体走向合作。

探究性学习的目的在于借助直观的活动来实现和反映内部的思维活动，是学生深度思维的表现。由于学生自身的发展存在差异，在活动过程中的表现也不同。同样的要求，活动的能力不同，活动的质量也不同，活动的质量也是因人而异。《新课标》打破了传统的单个学生与文本的对话方式，明确要求学生以小组合作的方式来进行合作学习。通过本课题与《新课标》的整合，教师们逐渐意识到课堂教学中活动运行的方式

由个体走向合作具有以下优越性：1.节省活动的材料;2.节省活动的间;3.可以发挥“小能人”的作用，帮助有困难的同学，共同学习；4.学生能够多项交流; 5.易于教师组织和管理;5易于对活动过程进行评价。 由于活动方式的改变，帮助学生加强了学生与同伴合作交流，合理竞争，较为客观地评价自己和别人，逐渐使学生形成数学特有的思想和方法，并且能够通过数学问题的引发对其他问题的思考，逐步培养学生的创新意识与创新精神。

（四）.规范研究制度，保证课题有效进行。

为了保证“小学数学研究性学习的教学实践研究”这一课题的深入开展，我们综合以往课题经验的基础，进一步规范了课题研究的制度。 课题组建立、健全备课制度，分为个人备课与集体备课两种形式；根据教师与学生的实际情况进行有针对性的备课，认真写好教案；课题组的实验教师每月进行一次集体备课活动，实验教师要对备课及其实施情况进行小结，不断积累经验，努力建立起本实验课题的备课库，提高实验的层次。

我们为实验教师搭台，组织实验教师每学期开展一次专题教学观摩活动，具体展示课题的实验成果；组织参加实验的学生每学期开展一次数学学习成果的展示，检验学生的学习情况，推进实验进程。

四、预测研究成果：

（一）.提高学生的综合素质。

1、学生获得亲身参与研究探索的积极体验。

数学教学中应当重视学生获取知识的过程，这一观点早已被多数教师所接受。但在以往的教学中，强调过程的目的，仅仅是为了知其所以然，为了促进理解或掌握结论。而探究性学习对过程的关注，就不仅是为了更好地理解、掌握结论，还在于过程的本身。为此通过本课题的研究，学生通过自主参与类似于科学研究的学习活动，获得亲身体验，逐步形成了善于质疑、乐于探究、勤于动手、努力求知的积极态度，激发探索和创新的欲望。

2、培养发现问题和解决问题的能力。

探究性学习是一种基于问题、任务驱动的学习，通常围绕一个需要

解决的问题展开。在这个过程中，需要培养也有利于培养学生发现问题和提出问题的能力，以及通过观察、分析、实验、尝试、纠错等方式解决问题的能力。本课题的研究，学生在数学活动中养成的质疑问难、多角度思考问题等意识和思维策略也促进了他们在课堂中的主动学习、探究学习。

3、学会合作与交流。

合作的意识和能力是现代人应具备的基本素质。通过探究性学习课题的研究，使课堂成为一个创新性的学习社区，特别是当采用小组学习、小组讨论的形式之后，就更为直接地提供了一个群体互动的空间，使学生在其中学会相互配合、相互学习、相互启发，学会了倾听和表达，在这个过程中发扬了乐于合作的团队精神，学会交流和分享探究的信息、创意和成果。

4、培养科学态度。

探究性学习使学生成为科学真理的探索者和追求者。学生尽管都乐于参与探究，但在探究实施过程中，必然会碰到各种问题和困难。通过本课题的研究，使学生学会从实际出发，通过积极尝试探究，认真验证，实事求是地得出结论。在这个过程中养成热爱科学、尊重科学的态度，并且在这个探究性学习的过程中，学生那不断进取的精神，一丝不苟的态度，克服困难的意志品质都得到很好地锻炼和发展。

5、学生的思维能力得到培养，学习成绩得到提高。

在探究性学习活动中，由于给学生充分的思考时间，启发学生独立思考，学生敢说敢问，敢于发表与众不同的意见，思维能力得到培养，

（二）.改变教师的教学观念和教学行为。

研究性学习是解放学生更是解放教师的全新理念。教师在本课题研究中，通过学习大量的教育理论、课改经验，促进了教育观念和教学行为的改变。在实践中积累了大量的资料。

实现师生关系的转换。在课题实施中，改变了以往以教师为中心的教育观念，建立了教育民主化思想指导下的以学习者中心、学生探究学习和教师有效指导相结合的教学过程。传统权威式的师生关系让位于平成绩得到提高。

等的、互相尊重、相互负责的交往方式，在这个过程中，教师实现了由原来的课堂“主人”到“服务者”的角色转变。

五、课题实验中的困惑。

1、自从课题成立以来，由于多种原因，课题研究进展有些滞后，实验老师也有困惑，课题中强调学生自主学习、探究、合作，所有这些教与学的方法，与传统的接受学习比较，教师面临着更为巨大的、艰辛的劳动，而且目前教学时间上与原来没有变化，使教师觉得时间不够用。

2、本课题的研究强调过程，强调情感态度、价值观，这是注重学生可持续发展，具有长远的目标，但也有可能造成短期内学生成绩的下降，这样，来自社会、家长的压力，将对教师参与课题研究产生一些负面影响。

《小学数学课堂教学中的研究性学习》这一课题的研究，已经进入了研究阶段，正在进行“小学数学研究性学习的教学操作样式的研究”，并对前一段时间的课题研究进行反思再实践。在今后的课题研究中，我们课题组所有成员不管遇到什么困难，将继续搞好课题研究工作，使这一课题圆满结题。