铁杆读者

杨韵琪

《评价周报》是五2班的班级周报，刊登了一周学生中写得较好的日记、随笔以及语文吴老师的一一点评，每期由吴老师整理打印后发下，学生、家长都可以欣赏到。手上的这份已是第六期了。

说起这份报纸，来得纯属偶然。那天正好去班级收作业，碰上在发报纸，每人桌上一张，显得很是乍眼。我随手拿起一张，看到的是一篇篇学生的日记，一个个有趣并贴近生活的题目立刻勾起了我的兴趣，便询问正在批作业的吴老师：“吴老师，有没有多的报纸，我也想要一张看看”？“不好意思，小杨，没多印，40张我算好了印的”。“那下期麻烦多我印一张，我预定了。”我带着些许的遗憾，去教室上课了。第二节课回来，办公桌上就多了一张《评价周报》，趁着休息，我便迫不及待地一篇篇欣赏起来。

每篇日记都很短小，有身边的所见所闻，有事后对自己的启发，也有某事的亲身经历，每篇文章后吴老师都写下了感受和点评。《让座》、《螃蟹》、《小淘气，你还好吗？》《肖维浩家的款待》、《司机是书迷》、《第三张成长卡》不但题目一下子就吸引了我，还让我看到了一些平时“默默无闻”的学生的另一面。他们的内心是细腻的，情感是丰富的。中午就餐的时候，我和身边的学生说起《评价周报》上他的文章，从来没有和我主动聊过的他，竟说得眉飞色舞。

说到这里，使我觉得有些惭愧，作为班级的副班主任，没有很多机

会和学生交流，每周两节的美术课，看到以及关注的更多只是他们课上的表现和作业的质量，再联想到这次的秋季校外实践活动，我感受到更多学生活泼、可爱的一面，一起唱歌、拍照、“没大没小”的聊天，突然觉得彼此距离拉近了好多??。

之后，我便开玩笑地和吴老师约定，以后的每期《评价周报》得多印一份，给我这位忠实的铁杆读者，以便及时全面了解每一个学生嘛。 期待第七期的《评价周报》。

20xx.10.23

让课堂充满快乐与自由

杨韵琪

上课时常常会要求学生认真听讲，要求每一位学生跟着老师，在该做什么的时候就做什么，这似乎没什么不妥，因为这就是课堂。我也是如此。

今天下课留了一个孩子，原因是课堂上大部分学生都很认真地听讲时他很明显地在开了小差。他告诉我是因为黑板上有一个闪动的亮点。只是一个在黑板上跳跃的光点，也可以让他关注很久？也许这就是童年。对于已经成年的我这似乎没什么好神奇的，如果需要，我甚至可以造出光点。后来仔细想想，当我还是孩子的时候，我可能也做过这样的事情。那有什么理由可以去责备他呢？忽然想起，看到过这么一句话，“作为一名小学教师，就是要让孩子更纯真、更善良。”我想，或许是我的课堂上，还没有创造出超出光点吸引学生注意的某些点。或许当时，我可以充分利用那个光点，将学生引渡到课堂教学，而不是一句单纯的批评，这样既不会让学生游离到更远的地方，还会让学生觉得课堂上充满乐趣。

我时常喜欢和孩子们一起玩，不管别人怎样诧异的目光，我只是想花一些时间重温下我的童年，用孩子的眼光去体验这个世界。这样应该会更了解他们，更好的以学定教吧。慢慢地控制自己的情绪，慢慢地给学生提供足够的自主选择，让他们自由地去表现他们喜爱的事

物，但也绝不是放任自流。

慢慢知道，课堂上的学生绝非一样，每一个学生都有他们自己的特点，要保护每一个学生的自信心。很多时候，有的知识讲了一遍有些学生就懂了，有的却需要反复强调，有的学生还是不能接受。不仅体现在作业的完成，甚至在常规要求上。如果一个学生的能力，只能提5桶水，而我却硬要让他提20桶，这样看来或许太“残忍”了，但时不时的还是会残忍那么几回??让学生每一次都知道自己还有上升空间，让学生爱上学习，爱上在课堂里徜徉恣肆的快乐和自由，我需要做的恰恰应该去呵护它。

思绪有一些凌乱，思维里还有许多需要被点燃的地方，怎样使课堂变得更充满快乐和自由，增添更多会闪烁的亮点。

之后，让课堂的光点无处不在。

之后，更好地走进孩子们的世界。

我正在寻觅。

20xx.10.30

孩子的艺术细胞在哪里？

杨韵琪

常常会批着作业，发现一些孩子画得其实不错，但是之前的作业??

一、在给孩子的每一次的机会里

对于低年级的孩子，作业我不会给予太多的圈圈框框，多给孩子创造机会，让他们多接触不同的东西。根据特点并抓住时机，给孩子们科学的指导。有的孩子喜欢水彩笔表现、有的孩子喜欢油画棒表现、有的孩子喜欢拼贴。只要他喜欢，乐于去表现即使画得不是很好，也不要去责备孩子，限制孩子的创意，而因此使孩子抵触画画。

二、在老师对孩子的鼓励与赞赏里

记得在哪里看到过，人的脑细胞网络是由出生后受到刺激，逐步发展与完善的，人生下来就具有各种细胞，其功能起初是潜在的。兴趣就是对这种潜在的种种细胞有效的刺激。如果这种刺激持续而强烈，兴趣就会使细胞增殖。教学过程即是需要多种刺激，使大脑具备多种功能作准备。所以老师应该鼓励孩子有多种兴趣，更不应该因为客观的原因而斥责孩子。

三、在孩子自发地对艺术产生的兴趣里

内因永远是事物发展的决定因素。培养孩子美术方面的才能时，不要过于性急，急于训练孩子会打乱孩子兴趣爱好的临界期，使孩子永远地失去某种能力发展的可能。孩子喜欢怎么表现你就让他表现，

给予正确的指导，未必一定要按照老师的想法去设计完成。我更喜欢看到一些孩子创意或者说不一样的作品。

四、在孩子体会到进步时的乐趣里

不要嘲笑孩子的努力。在培养孩子的艺术细胞时，随时保护孩子的积极性。对孩子哪怕是一点微小的进步，也要给予高度的赞赏。即使孩子提出大人不屑一顾的问题，也要表示关心，承认孩子付出的努力。

20xx.10.15

第二篇：小学美术教学随笔

美术通常指绘画、雕塑、工艺美术、建筑艺术等在空间开展的、表态的、诉之于人们视觉的一种艺术。十七世纪欧洲开始使用这一名称时，泛指具有美学意义的绘画、雕刻、文学、音乐等。我国“五四”前后开始普遍应用这一名词时，也具有相当于整个艺术的涵义。例如鲁迅在20xx年解释“美术”一词时写道：“美术为词??译自英之爱忒。爱忒云者，原出希腊，其谊为艺。随后不久，我国另以“艺术”，一词翻译“爱忒”，“美术”一词便成为专指绘画等视觉艺术的名称了。

实施素质教育已深入到各个学校领域，小学美术教育不同于专业的美术教育，它为发展学生整体素质服务，以学生发展为本，注重培养发展学生审美能力、感知力、想象力、表现力等方面的能力，注重培养创新精神，学生的个性发展的全面发展。而小学美术教育中，如何使学生的各种素质得到全面发展，已引起广大小学美术教师的关注和思索。美育，是素质教育中的重要任务，它同素质教育中的其它形式的教育存在相互促进、相互补充、共同发展的关系，提高审美教育会使学生由被动地接受思想品德教育到主动地达到心灵的境界的转化，可以提高学生对科学美的感知能力，可以达到培养学生个性，创造力的目的。

“兴趣是最好的老师”，是学生探求知识、发展思维的巨大动力，也是培养学生主动参与意识的有效途径。有兴趣的学习不仅能使人全神贯注，积极思考，而会达到废寝忘食，欲罢不能的地步。手工制作是儿童生活中不可缺少的组成部分，比起光是叫儿童绘画更能够得到积极的响应。教师可以在手工制作中培养出他们更多的兴趣爱好。如，在上六年级美术的时候，讲到了园林设计。小学高年级美术当中越来越多的是欣赏课，真正需要学生绘画的很少。而在乡镇小学中，还达不到多媒体教学水平，所以根本不能够让学生更深刻的对该课时的了解。那么就只有教师先对该课时了解，尽量的举例让学生们朝我要讲的靠拢。课前准备一些有关于园林制作的素材。根据课本，让学生们对其欣赏试着讲出有哪些材料。然后再出示我自己所准备的材料，让他们认识。园林制作最基本的构成是：山石、水体、植物、建筑。山石可以去捡烧过的煤石，镇上很多家庭还是用煤炭的。树木可以用绿色卡纸围成锥形，再用皱纹纸剪成一条一条的围绕锥形卡纸贴上。同样园林中最简单的建筑物是凉亭，凉亭一样的可以用卡纸来做，还可以运用绘画知识画上花纹。。。跟他们讲解完简单的制作步骤之后，我要求6至10人一组合伙

制作园林，先画设计图，再按我之前讲的来制作。最后的时间给他们讨论，课堂便沸腾开了，大家都七嘴八舌的。有好些同学已经在心里已经有了设计想法问我好不好。这样的一课时是成功的，效果非常的好，当然最后的结果可以想象。一周之后再次走进办公室，摆放着好多他们的成果，各式各样的园林。

教学是教和学的活动的统一体。教学方法既包含教师的教法，又包含学生的学法。重视学生的学法指导是实现从教到学的关键，是实施素质教育的重要途径。在教学中，应有系统地把学法指导与学习过程联系起来，使学生有愿望也有能力参与学习，进行创造。动手操作能力的培养，动手操作是小学美术学科体现得最为充分的一个方面，它也是训练儿童良好心理品质的一个有效手段。

良好的思想品德不会从天而降，需要我们去培养，绘画可以加深学生对生活的理解和热爱，培养高尚的道德情操，提高丰富的艺术修养，那么在美术教学中如何凭借教材向学生进行思想品德教育，做到绘画基础知识，技能与陶冶美好心灵和谐发展呢？充分挖掘教材中的思想教育因素，激发学生去了解我们祖先创造的艺术文明，用审美的规律去感受和欣赏前人给我们留下的宝贵的艺术文化遗产，让我们为我们的祖先骄傲和自豪，教育德为首，在小学美术教学中把明理寓于美的形式中，借助美育的形式，来提高德育的质量，让学生在美的境界中学会做人的道理，形成高尚的思想道德观念，我在教学中曾做一番尝试，就是把美术课与思想品德课有机结合起来进行教学，如，在描绘祖国美丽的河山，家乡的名胜古迹??进行热爱大自然、热爱祖国、热爱家乡的思想感情教育。

总之，要真正推行美术素质教育，就必须引导学生自主参与学习的全过程，充分发挥他们的主体作用，使他们的各种能力与素质在主动参与中得到培养和提高。而要有效地培养学生的艺术素质，提高他们的创作能力又不增加他们的负担，让他们学得开心、愉快，是我们老师追求的目标