小学数学五年级跨校集体备课小结

活动地点：龙口西小学（帝景苑分校）

活动时间：20xx年6月12日

活动到席人员：陈经全（华南师大附小） 邹涛、邝艳芬、刘秋玲、郑松南（华阳小学） 冯满桃（石牌小学） 汤珊、季山（员村小学） 郑春样 崔用（龙洞小学） 李铁松、杨海军（长湴小学） 池笑春、凌婉（华康小学） 叶慧、王群飞（五山小学） 姜绍林（岑村小学）：王林(长征小学) 冼雪风(沙河小学) 周爱平(员村五小) 胡平(红英小学) 许俊妮(侨乐小学) 何静宜(元岗小学) 郝淑儿、郑良庭(车陂小学) 郑桂芳、麦庆强(四海小学) 袁业珍、陈云生(华农大附小)。：郑春祥、崔用(龙洞小学) 吴家贵、周娟、张中清(龙口西小学) 关文娟、黄敏(陶育路小学) 刘昂(珠委小学) 汤惠玲（华成小学） 活动主题：讨论第十册第四单元3、4小节（分数的基本性质、约分通分）的集备稿

活动主持：汤惠玲

活动程序：1、先集中，明白活动要求

（1） 各组针对本组的集备稿提出自己的意见与看法。注意：重点放在对每一

课时的教学重点要素分析，难点的具体表现和突出重点、突破难点的策略，并提出具体的点子。

（2） 组长或执笔者一定要把组内提出的讨论内容作详细记录。

（3） 集中时请各组长汇报讨论的情况。

2、分组讨论集备稿子

3、集中，组长汇报各组讨论情况。

下面是各组汇报的讨论情况:

腾飞组：

1、初稿把握知识准确，重点、难点、要素、与其他重点的联系，以及解决策略分析得具体、深刻，尤其是要素展现清晰，解决策略合理到位。值得推广和学习。

2、分数的基本性质——突出的策略三（用数轴上的点）难度较大，学生较难

掌握。

bamba÷m3、要点的式子错误 ： a=bm ( m≠0) a =b÷m( m≠0)

4、难点的解决策略中让学生讨论的问题是错误的。应加上“相同”

5、初稿缺少了第四小节（分数小数的互化），应该补充完整。

创新组;

1、 重难点把握的比较准，对重难点的分析详细具体。

2、 课题的目标确定还应仔细考虑。如带分数的通分有无作为一个课题的目

标的必要。

3、 学习约分通分后，要进行这两部分知识的比较，找出它们的异同点，便

于加强对整个知识的理解。

4、 错例的分析较少（4个），要搜集更多的题型。

5、 在线段上找出点的练习，让学生上来指，有利于促进和帮助后进生。

6、 通分后的公分母不一定是最小的，可利用教科书117页的第三题进行学

习。

7、 有争论的是:教学通分，有老师主张先学习例4（通分的方法），再学习例

3（通分的意义），但有老师不同意，应该学完例3，再学例4。

活力组：

1

223?，461、 分数的基本性质——突出重点的策略里用三张纸让学生理解?

不如用一个圆（或一张纸）解决，这样可能比初稿里的策略更顺畅。 2、 约分时强调过程（最好让学生写出来）。有老师提出分步约容易错，用最

大公约数就不会错。

3、 通分时要教会学生采用分子分母交叉相乘和大数翻倍的方法进行。 4、 约分的难点策略中用分解质因数的方法不太恰当，有学生就以为57是质

数，他分不出来。可加强口算练习，多练习11、13、17、19分别乘2、3、4、5、6、7的积。

5、 分数小数的互化中判断什么样的分数能化成有限小数时要让学生先判断

所给分数是否是最简分数。

6、 突出重点的策略不到位，不像是策略。

本次活动的总结：

1、 这次活动前有部分教师老师仍然去“数学，看清世界的眼睛”上找集备

稿，结果没能找到，参加集体讨论时没有带来集备稿，也不知说什么。因而建议各位教师马上加入博客群组，我们今后都从博客群组中的“小学数学跨校集体备课”中找集备稿。

2、 腾飞组和创新组的集备稿重难点分析得很细，解决策略分析很到位具体，

尤其是腾飞组的集备稿被天河部落推荐为参考日志，是很值得我们学习的。

3、 请各位老师回去后把自己的想法和意见发到天河部落上，以供大家学习

和讨论。

第二篇：小学五年级数学下册第四单元集体备课记录七

小学五年级数学下册第四单元集体备课记录七

时间 20xx年2月29日

地点 九保中心小学

课题 ：约分（最大公因数）

课型：新授

主持 ：杨绍仙

参与人员 ：邵彦、杨世凤

一、教学内容及说明：

教学内容：第79—81页。

二、教学目标及教学点

（一）、教学目标

1、知识目标：让学生在解决问题的过程中理解公因数和最大公因数的意义,探索找公因数的方法,会正确找出两个数的公因数与最大公因数。

2、能力目标：培养学生运用所学数学知识解决问题的能力。

3、情感目标：渗透集合思想,体验解决问题策略的多样化。

（二）、教学点

1、重点：公因数与最大公因数的定义,探索找两个数的最大公因数的方法。

2、难点：公因数与最大公因数的定义,探索找两个数的最大公因数的方法。

3、知识点：公因数与最大公因数的定义

1

4、能力点：找两个数的最大公因数的方法。

5、教育点：培养学生认真审题的良好习惯。

三、教法及学法

1、教法：讨论、推理、归纳

2、学法：观察、思考、理解、练习。

四、教学媒体：多媒体课件。

五、教学过程

（一）预设情境,感受新知

1、情境引入

情境图→文字→表格

最近杨老师家买了新房子,其中有一个长16分米、宽12分米的贮藏室,她想用边长是整分米数的正方形地砖把储藏室的地面铺满,使用的地砖都是整块。

你知道凌老师对铺地砖的要求是什么吗?(交流 “正方形地砖” “都是整块的” “边长还要是整分米数” 什么是整分米数?)

2、合作探究

(1)讨论

用长方形方格纸代表长16分米、宽12分米的储藏室地面,每个方格可以代表边长是1分米的正方形。小组讨论下,边长可以是几分米呢?(学生操作)

(2)交流

A、交流边长是“4” 为什么?→你们觉得行吗?→铺满

2

B、交流边长是“2” 出示一个角→你觉得长边、短边可以分别铺几块呢?→铺满

C、交流边长是“1” 铺一个角→你觉得长边、短边可以分别铺几块?→铺满

（二）探究新知

1、认识公因数和最大公因数

(1)讨论交流

还有没有别的铺法?边长是3分米的地砖行吗?为什么?边长是5分米呢?

(宽边虽然可以铺整数块,但长边不行,会多出来。16÷5,12÷5都有余数,得到的不是整数,而题目要求是整块的)

(2)抽象公因数概念

我们发现边长1、2、4分米的地砖能铺满,而且是整数块,其它的都不行。那“1、2、4”与16和12到底有着什么特殊关系呢?

(1、2、4不仅是16的因数又是12的因数。1、2、4是12和16的公因数)

同意吗?(能听懂他的意思吗?说的是什么?)

那我们就用以前的方法找找16、12的因数。

16的因数有:1、2、4、8、16

12的因数有:1、2、3、4、6、12

你发现什么?

(我发现1、2、4既是12的因数又是16的因数。)能不能简单的 3

说说,它们是12和6的什么数吗?

(1、2、4是12和16公有的因数,1、2、4是12和16的公因数) 板书“公因数”

说能说一说什么是公因数

几个数共有的因数,就是这几个数的公因数

那16和12的公因数有:1、2、4

(3)用集合圈表示

我们可以用集合圈来表示两个数的公因数

(点击课件出示两独立集合圈)

这集合圈我们可以看成是16的因数,这一个集合圈我们可以看成是12的因数(课件动态显示两集合圈移动形成交集)

现在中间的表示什么呢?应该填?(生说师点击课件)

那这圈里的(指左边、右边)填?表示?

(4)认识最大公因数

如果凌老师想用最少的块数铺好地面,可以选择边长是几分米的地砖?

你是怎么想的?

(从公因数中找最大的。边长大的话占地面积就要大,铺的块数就要少)

实际上这4就是16和12的最大公因数,板书“最大公因数” 16和12的最大公因数是4

2、运用新知识,解决“老”问题

4

如果现在让我们考虑“可以选择边长是几分米的地砖”,我们可以直接?(写因数,找公因数)

那如果解决“边长最大是几分米”呢?(最大公因数)

（三）合作交流、探索方法

大家刚才帮助凌老师解决边长可以几分米时,先找两个数的因数、然后圈出两个数的公因数,再找最大的公因数,就是我们求最大公因数的一般方法。会求两个数的最大公因数吗?

求最大公因数:18和27 15和10 两生板书

交流反馈。

想想看,还有没有更简单的方法呢?

如果我指找出一个数的因数,你能找出两个数的最大公因数吗?现在只找出18的因数,你能找到18和27的最大公因数吗?

“先找小的数18的因数,再看哪些是27的因数”

那如果只找了27的因数呢?

“先找27的因数,再看哪些是18的因数”

你能找出10和15的最大公因数吗?

这些方法实际都是属于列举法,在解决问题时你可以选择自己喜欢的方法。

(四)巩固练习、总结提升

1、找出下列每组数的最大公因数

4和8 6和18 1和7 8和9

2、小游戏

5

(1)找同桌学号的最大公因数 ，你们是怎么找的?

(2)凌老师上学的时候学号是36号,与我的同桌学号最大公因数是12.你知道我的同桌是几号吗?

你是怎么想的?

当时我们班级人数不到60人,我同桌的学号有6个因数。现在你知道他到底是几号吗?

（五）全课总结(收获、自我评价)

六、板书设计： 约分

公因数几个数共有的因数,就是这几个数的公因数

最大公因数

七、教学反思：

创设情境，引导学生动手操作，通过铺地砖引出新知识，让学生感受了数学与生活的联系，提高了学生学习数学的兴趣。

6