仿写——语文读写实践活动初探

仿写——语文读写实践活动初探

语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，这是《新课程标准》中提到的基本理念之一。《新课程标准》中也提出了语文学习的总目标“在实践中学习、运用语文。”在阅读教学中，可以采用多种方法来开展语文实践活动，而笔者在教学中发现，有意识地运用仿写法就是一种读写有效地结合的实践活动。

一、从仿写实践的意义上说，简单仿写有助于增强学习信心。 文章是思维与语言的结合体，一篇优秀的文章离不开新颖、独特的构思，真挚情感的流露，自然、流畅、生动，富有文采和鲜明个性的句子能打动学生的心扉，却在自己写作时感觉无从下手。因此，学生一提写作就发怵，索性不写。若给学生提供一些简单的仿句材料，让学生在体会到句子有美感的同时，也能照样子仿上两句。想到创造性学习门槛低，就容易增强学习信心，产生成就感。

如下所示：

如果我是阳光，我将照亮所有的黑暗。

如果我是清风，我将。

如果我是春雨，我将。

此句仿写，只需照例句完成填空即可，调动学生生活中对风雨的常识，再引导学生观察句子特征会发现运用排比修辞，可以使句子整齐，表达意思清楚。如此简单仿写易于完成，可谓轻而易举就能激发学生兴趣，增强学习的信心。如下例：

根据提供句子，仿照示例，写一个句子。

当那片云停在头顶的时候，人们一起抬头仰望。一个饥饿的人说：”这个句子只要调动学生自己的生活体验，也一定能写出来。从这个层面上说，仿写是一种人文关怀。能关心学生需要，德国当代杰出哲学家哈贝马斯把人类兴趣分为三层，其中“解放兴趣”是置于最上层的，它是人类对“解放”的一种根本兴趣，其加之指向是主体的诞生，在课堂教学中，学生这个主体的兴趣能否被解放，关键在于教师能否正确引导和促进学生主动求知。学生开始的仿写可能是简单机械的，但在激发兴趣，增强学习自信心，经过一定积累后，就能静心阅读、写作创意了。

二、从读写实践的方法上讲，仿写是一种操作性强的读写实践。 训练仿写，来源很广，一切语文材料都是学生感知、理解、品味、感悟、积累、表达的对象，仿句练习就能立足于课堂，让感悟、积累、运用齐头并进。

（1）课文中美句仿写。

如七年级语文上册教材中第三单元，精选的都是对大自然的感悟美文，要求学生揣摩、欣赏精彩语句，通常把摘抄作为一种积累手段，但我认为仿写更是不可缺少的一种运用手段。如《春》一文中：“春天像刚落地的娃娃，从头到脚都是新的，它生长着。春天像小姑娘，花枝招展的，笑着，走着。

春天像健壮的青年，有铁一般的胳膊和腰脚，领着我们向前去。”这一组句子，就可以根据四季特征仿写出以冬、夏、秋三季为话题或以

“旭日”、“朝霞”等为话题来仿写的句子，无形中既积累了文中的美句，拓展了语句，丰富了词汇量。

（2）阅读文本信息搜寻。

当仿句成为一种习惯时，学生在课外阅读到什么文本资料时，就能敏锐觉察到哪些可以仿写，就能自觉进行仿写，进而仿写出来。实际上这也是一种阅读能力的提高，如学生在检测卷中的一篇散文《春天在花开的声音中苏醒》时读到：“冬天在雪花的凝结中蔓延，秋天在树叶的秋千中摇摆，夏天在香樟的绿中臌胀，而春天在花开的声音中苏醒。”觉得此句美，不同于平常自己笔下的四季，就仿写到：

冬天在雪花的飞舞中沉睡，

秋天在果实的臌胀中芳香，

夏天在花草的斑斓中妖艳，

而春天在孩子的游戏中欢笑。

或者变换顺序后，以这种句式写出自己最欣赏得季节的特征。 简单的换词仿写，却表明仿写已成为一种习惯，而就在这样仿写的过程中，学生已能够自主搜集，迁移运用仿写知识，让阅读与写作自觉结合起来。

三、从读写结合的效果上说，有简单仿写到总结规律，进行生动仿写，绝不可能一就而就。

在仿写训练中，我再三强调仿写基本的两种形式：放句于仿文章。仿句子重在仿修辞和句式，仿文章重在仿写法。学生在仿写实践中，对仿写有一定的感性认识，还要进行系统复习归纳方法，总结规律，写出

形似意通的句子，从而训练学生严密而流畅的思维，提高语言运用和表达能力，才能自觉、灵活地迁移到作文实践中去。

我是这样去做的。对接触到的语文材料中的美句选一两句进行品析，让学生进行仿写，同时要求学生自选一两句进行仿写。如此一两个星期后，在写作指导课上带领学生共同归纳仿写知识：

1、请说一说仿写句子主要有哪些类型？

归纳：（1）要求使用某种修辞仿写。

（2）以名句做例句仿写。

（3）给出关联词语仿写。

（4）提供原句和仿句开头，结合语境仿写。

（5）对联形式仿写。

2、仿写需要哪些步骤？

（1）审题：即题目中有多少要求，有什么要求？

审题例：即句式的特点，仿用的关键词、修辞上下文内容的一致等方面。

（2）拓展思维，开展联想。

（3）组织语言准确、连贯表达句子。

（4）句子内容要健康，语境要积极。

练以下对冰心哲理小诗的仿写：

“墙角的花，

你孤芳自赏时，天地便小了。”符合要求的是：

学生在比较中很容易判断出第（3）句符合要求。从而总结出：

（1）小小的火柴！你燃烧自己时，世界就光明了。

（2）热恋的人们！你结婚时，玫瑰就枯萎了。

（3）笼中的鸟！你安于现状时，自由就没了。

四、定期交流仿写内容，引导学生对自己积累的仿写材料进行评价。 没有评价的课堂，就不是真正的课堂，学生在学习的过程中，要学的清楚，学的扎实，更要学的明白，自我评价与学生互评，师生互评在学习过程中是不可缺少的。

适时的互传、交流、展示，可以促使学生增强“见贤思齐，见不贤内自省”的意识。如有些学生在看到同学书写整洁，字体娟秀的仿写内容后，羡慕之余会自觉地换用本子，书写明显有所改观。这实际上使学生在交流过程中对自己形成了评价。从而，意识地调整学习态度与方式。因此，这种互传、交流比较灵活地完成了评价任务。若再经过合理引导，可让学生在仿写话题、修辞、结构、格调等方面形成正确认识，定会让评价更为合理有效。

结语：教师应成为学生各种精神资源的开发者，仿写也好，引导也好，都是以听说、说写的教学为主要形式的语文课程中的一些手段，最终目的是促使学生爱上语文，学好语文，以充实精神品质。以上方式只是本人在教学实践中的初步探索。实际上，语文实践活动方式极为多样，应不拘一格，视情而定。

第二篇：叙写教学目标的方法初探

叙写教学目标的方法初探

——“目标导引教学,提高课堂实效”专题研究

一、顺向思考逆向设计

教学是一种有目的、有计划的活动，因此在教学活动之前，要进行必要的准备，一般来说，教学准备有两条思路：

（1）顺向思考：始于教学内容，并据教学内容安排学习活动，有时也会考虑评价问题。在课标之前，“教学大纲”时代，大都这样做。

（2）逆向设计：则是有了“课标”之后提出的新思路，教师首先将“课标”转换成“学习目标”，并据此设计与目标相匹配的评价，再来设计学习活动，我国的“课标”已经出台了近十年，应用逆向教学设计，是预期的学生学习的结果或是预期的学习活动要达到的标准。

二、教学目标：

又称为学习目标，它既是教学的出发点，也是归宿，或者说它是教学的灵魂，支配着教学的全过程，规定教与学的方向。教师准备教学时，首先必须弄清楚学生将获得什么，为什么要教这些内容，教到什么程度，也就是说，必须弄清目标问题。

三、三维目标

三维目标是一个目标体的三个维度；知识技能是关于“是什么”的维度；过程与方法是关于“如何获得、是什么”的维度；情感态度价值观是在“如何获得是什么”的过程中或之后并内化为自己的相对稳定的东西。因此，不能把三维目标化为一个平面的三类目标，应该从整体上来思考学习目的。

四、预设与生成

预设的学习目标是预期的学习结果，也可以说是教学的最低要求，教学的底线。其中的教学结果，一定是预期目标+生成目标。（尽管在教学实际中，教师发挥教学机智，利用生成性资源，实现非预期的目标，成为教学的亮点。）

必须注意：预设的学习目标是教学设计时关注的重点，是课堂教学过程的决定因素，是教学效益中必评价的一部分。如果这一底线守不住，过于重视生成性目的（扩展、联系等），教学就走向“无目的”的误区。

五、教学目标的主体应该是学生。

什么是教学目标？教学目标是预期的学生学习的结果或是预期的学习活动要达到的标准。这包含两方面的意思。一方面教学目标是预期学生的学习结果，如果用“教师应该做什么”的语句来陈述，在逻辑上讲不通。另一方面，如果教学目标陈述用“教师应该做什么”的语句，那么，只要教师这样做过了，他的目标就达到了。而至于学生能力是否发生了变化，能不能经得起测量与检验，是不得而知的。

在叙写教学目标时，我们往往靠的是经验或是“教辅”资料，比如“通过实验操作让学生理解圆面积公式”“通过活动培养学生解决问题的能力”等等，这样的“教学目标”我们都很熟悉了。但其实，这些目标一方面不符合教学目标的定义，不是预期的学生学习的结果或是预期的学习活动要达到的标准；另一方面，它是否意味着我们只要进行了实验操作，我们进行了数学活动，我们就达到了目标呢？答案显然是否定的。

比如制定四年级下册《折线统计图》一课的教学目标时，有以下两种叙写方式：

（1）让学生体会统计在生活中的作用和意义，培养学生发现问题、解决问题的能力。

（2）学生能够收集、整理生活中的简单数据，进行分析，提出合理建议。 这两个教学目标，第一个是以教师为主体叙写的。那么，教师往往就会觉得我已经让学生体会了统计在生活中的作用和意义了，我已经培养学生发现问题、解决问题的能力了，为什么他们还是不会呢？反观第二个教学目标，以学生为叙写的主体，明确地表达出了学生在这堂课的学习后要达到的水平，在设计教学活动的时候就能有目的的安排环节来观察检测是否达到这个水平，从而使教学更高效。

六、教学目标要可以观察、检测。

我们经常见到教学目标中出现诸如“理解”“懂得”“体会”这些词语。这些词语是描述内部心理过程的动词，本身就无法检测观察。这就势必造成课堂行为的无意识，和对课堂生成的无法调控，从而造成课堂的低效。所以，我们在设置目标的时候要尽可能设想到怎么去落实操作，尽量使用外显性行为动词，如“说出”、“概括出”、“画出”等。使用行为动词，可以使我们很容易观察到目标行为是否实现以及何时实现，具有可操作性和可测量性。这样，教学目标就不会是空洞的。

来看一个实例：A、B两位教师先后上四年级下册新授课《小数的大小比较》。 初始的教学目标为：

（1）通过自主探究，使学生掌握小数比较大小的方法。

（2）通过分析比较，使学生能区分小数与整数大小比较方法的异同。

（3）通过课堂练习，使学生能够正确判断两个小数的大小。

A教师认真备课后，修订了教学目标：

（1）通过小组合作学习，让学生说出例题中4个小数相互之间大小比较的过程。

（2）通过例题三组数的大小比较，归纳出小数大小比较的方法，发现整数与小数大小比较方法的不同。

（3）使学生能够正确判断两个小数的大小。

（4）体会合作学习的快乐。

可以看到，修改后的教学目标比原来具体多了。原来的“掌握小数比较大小的方法”，究竟怎样才算掌握，并没有具体检测的依据。而修改后教师能够依据学生是否能够说出例题中4个小数相互之间大小比较的过程来检测学生是否理解例题，从而判断自己是否达到教学目标。并且还增加了情感态度目标。总体来看，这个目标比起原来有很大进步。但仍然不够完善，缺乏深度，所以还不能有效地指导教学活动，授课效果一般。

经过评课讨论后，B教师再次修改教学目标：

（1）小组合作学习例4，并在合作过程中说出每组数据大小比较的过程。

（2）通过听取汇报并思考，发现和归纳出小数大小比较的方法。

（3）能正确判断两个小数之间、三个小数之间或一组数之间的大小关系，并能区分整数与小数在比较大小方法上的异同。

（4）感受生活中经常会遇到小数的大小比较情况。

以上教学目标比起A教师的版本又有了较大改进。第（1）、（2）个教学目标不仅阐明了学生应该掌握的知识的程度，而且还清楚的反映出了学生的学习过程，让教师能够心中有数的把握教学目标的达成情况。既容易把握，又方便操作，教学活动的设计目的性明确，紧紧围绕教学来进行。而且从目标的第三点可以看出本课的教学具有一定的深度，因此教学效果明显好于第一次试验。

七、教学目标要反映学生的变化、结果。

有专家说过：一堂课是否有效，看学生上完这堂课是否有收获，是否得到发展。所以，教学目标也要能够反映出学生的达成度，反映学生行为的变化，陈述学生的学习结果，甚至对不同层次学生要达到怎样的程度都应该写清楚。

如笔者以前上《圆柱表面积》，其中一条教学目标：学生通过动手剪拼，理解掌握圆柱表面积公式的推导过程。这个目标仅仅抽象、不可检测地陈述了学生的学习结果，而没有反映出学生对这个推导过程要达到怎样的程度，也没有反映学生在学习过程中行为的变化。所以，在这样的教学目标指导下，笔者只是简单地让学生操作了剪拼圆柱表面积的过程，学生达到了什么程度，心中是没有底的，这样的课堂当然也就谈不上高效。

而经过“目标导引教学，提高课堂实效”的教研活动后，笔者再次上这节课，就将这条教学目标更改为：学生能将圆柱剪拼成表面积展开图，知道圆柱表面积由侧面积和两个底面积组成，会计算圆柱的表面积。在这个教学目标指引下，笔者在学生操作过程中，就刻意引导学生认真观察，圆柱的展开图是由哪些学过的图形组成，并设计了相关练习题来检测学生的达成情况。而学生达到了这个目标后，会计算圆柱的表面积就是水到渠成的事情了。整个教学过程流畅严谨，目标明确，清晰的展现出了学生通过学习的变化，并且通过检测使授课教师清楚本节课教学目标的达成程度。教学效果远远好于上原来的课。

八、教学目标要具有可操作性。

教学目标制定出来，目的是为了通过教学设计去实现它。那么这就要求我们的教学目标具有很强的可操作性。我们制定教学目标时尽量不要使用如“掌握、理解、认识”等难以操作的词语，而选用必要的行为动词来描述。附“课程标准引领下的行为动词作参考”：

了解——说出、背诵、辨认、列举、复述、回忆、选出、识别等。

理解——解释、说明、归纳、概述、推断、区别、提供、预测、检索、整理等。

应用——设计、辩护、质疑、计算、解决、检验、计划、总结、推广、证明、求出等。

模仿———模拟、重复、再现、例证、临摹、类推、扩展等。

独立操作——完成、制定、解决、绘制、安装、尝试等。

迁移——联系、转换、推导、灵活运用、触类旁通等。

经历（感受）——参与、寻找、交流、分享、访问、考察等。

反映（认同）——认可、接受、欣赏、关注、拒绝、摒弃等。

领悟（内化）——形成、具有、树立、热爱、坚持、追求等。

以某老师两次上的练习课《用比例解决问题》为例。

第一次的教学目标是：使学生进一步熟练掌握正、反比例解决问题的方法，能正确地解决有关实际问题，提高学生解决问题的能力。很明显目标叙写不够具体，没有练习课“明确要点、形成技能、熟练应用、形成系统”的特点，因此缺乏操作性，自然也就较难体现实效性。

所以在授课过程中，一方面一些教学目标没能在教学过程中得到体现，另一方面，很多教学设计环节又与教学目标无关，是无效的。究其原因，都是因为教学目标不具有操作性，也就很难对教学设计起到指导作用。 修改后第二次的教学目标为：

（1）能熟练地找出题中相关联的两个量，并判断其成正比例还是反比例。

（2）使学生能回忆起用比例解决问题的步骤，并能结合具体的题目按照解题步骤说出详细的解题过程，区分正比例问题和反比例问题的异同。

（3）能在列举的不同答案中判断答案的正误，并说明判断的方法，强化对应思想，形成解决问题的技能。

（4）能灵活运用正比例和反比例知识正确解答生活中的问题，提高解决问题的能力。

教学目标叙写改进较大，能做到目中有人，并使“找出、判断、回忆、说出、区分、说明、运用、解答”等行为动词，使教学目标具有很强的可操作性，通过练习一一实现和达到；而整个练习也显得针对性十足（针对教学目标）。很明显，这节课在“高效”方面做得相当不错。

九、不同课型的教学目标要求不同。

其实，从刚才的一些例子中我们已经可以清楚地看到，新授课、练习课、复习课等不同课型，教学目标设计的要求也是不同的。

新授课的教学目标应明确规定学生应掌握哪些新的数学知识，应理解到什么深度与广度，应进行哪些必要的基本训练，学会哪些基本的数学方法,渗透哪些基本的数学思想等。如果教学目标能够达到这些要求，在设计教学活动时就会更有针对性，那么授好新课就是水到渠成的事情了。

练习课的教学目标，既要充分顾及学生的信息反馈，抓住知识重点、难点，又要根据练习课在教学活动的不同环节增强针对性：新授之后的练习课要从教学信息、作业情况、学生原有基础等方面考虑；讲评后的练习课要从共性的错误、知识的缺陷等方面考虑；复习后的练习课要从知识的整理、归纳、补缺、补差、补漏等方面考虑。整理复习课的教学目标注重巩固、梳理已学知识和技能，加深对所学知识的理解并加以系统化，提高解决问题的能力，建立良好的认知结构，培养自觉整理知识的良好习惯和能力的有效途径。 复习课的教学目标则应该在充分了解学生认知程度的基础上，注重巩固、梳理已学知识和技能，加深对所学知识的理解并加以系统化，提高解决问题的能力，建立良好的认知结构，培养自觉整理知识的良好习惯和能力的有效途径。