1、 战术知识。

包括对各种阵型的理解与掌握，不拘泥于一种阵型，根据队中球员的能力与特点合理配置场上位置和场上任务，并依据对手的特点布置一些特殊任务，比如穆里尼奥在皇马时在对阵巴萨的一场比赛中让拉斯迪亚拉担任后腰专防梅西（或者说专踢梅西..），取得了不错的效果。

2、对对手的了解程度。

这里要掌握对手每一名球员的技术特点和踢球习惯，比如是左脚还是右脚好，防空能力不行，铲球坚决度不够，动作肮脏，脾气火爆，偏爱花活，门将害怕高空球，中后卫转身速度慢，对方主教练换人时间总是很晚等等等等，知己知彼百战不殆。

3、临场指挥能力。

优秀的主教练必须提前为场上发生的每一个情景做出预案准备并做到观察入微，某个位置的队员被红牌罚下，中后卫情绪已经失控，前腰直塞球频频失误，年轻球员精神紧张，老队员体能不支，裁判偏袒主队，比分领先后是保守还是继续进攻保持对对手的压力，球队比分的落后让队员情绪开始急躁等等情况，主教练临场的每一次决策都有可能决定比赛结果的最终走向。

4、更衣室技巧。

包括对队员们战术思想的灌输能力，对球员的激励能力，懂得运用主教练权威的能力（对比赛态度消极的队员的批评与惩罚）。

5、球队日常管理能力。

优秀的主教练通常也会是一名优秀的管理者和心理学家，有时候也要对球员的生活娱乐、饮食起居进行相应的管理与限制，处理球员的一些心理问题，化解队内矛盾等。

6、媒体应对能力。

不脑残就好。

第二篇：评价方法

小五台小学 白丽萍

新课程标准指出：教师对学生数学学习的评价不但要关注学生学习的结果，更要关注他们学习的过程；要关注学生数学学习的水平，更要关注他们在数学活动中所表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我，建立信心。为此，我本着以学生发展为趋向，以鼓励学生对自己发展的过程而负责的原则，在数学课堂教学评价中做了一些尝试：

一、教师正确适当的评价，有利于学生对评价的认知和接受。 在课堂教学中，我针对学生的学习态度、学习习惯、学习方法、学习能力等进行激励性口头评价。评价时要承认学生个体的差异性，实施纵向评价。注意学生个体自身的发展，有利于学生的自我评价反思，调整心态和评价行为，不断进步。同时在评价时我根据学生不同的个性、气质、学习水平，因人而异，做出针对性的、艺术性的评价。这样才有利于学生对评价的认知和接受，有利于学生个性的发展和潜能的激发。在课堂这个小世界里，让不同的学生全力投入、充分发挥，获得发展。比如：我在教学笔算除法时，有位学生笔算完一道除法式题后，马上接着用乘法进行验算这道题，我及时给以评价：“凯月同学为了确保计算准确，算完后已经养成了验算的好习惯，这个习惯真好！”其他同学看到我表扬这位同学，在列完除法竖式时都纷纷的效仿这位学生进行验算。再比如：在解决比多少的数学问题时，有个同学利用画线段图来解题比较形象直观，我适时对这位同学进行了表扬“你画图的方法解答了这道题，这真是一个解题的好方法！”

二、学生间相互评价，有利于同伴间相互促进提高。

刚开始进行评价时，我让学生以10分制对学生进行互评，结果出现了学生给自己要好的同学打的分数高，给其他人打的分数低，而且同学间相互拉帮结派出现了不和。当比别人的分数低时不是找其原因，而是说“凭什么给我四分，他五分，我哪儿比他差??”这种评分制没起积极的作用,反而伤了同学间的感情。针对这种情况，我采纳同学们的建议，采取评语式评价：尝试每天下午放学前抽出3--5分钟时间进行学生互评,依据是课堂中的表现，让学生以评语的方式对同学进行评价，评价结果以评语方式出现，“奇思妙想!”、“你知道的太多了”，“你的想法真有创意”??这些评语切中要害，具有趣味性、鼓励性、建议性、批评性，但学生能接受，因为说出了事实。通过互相交流，可以充分暴露学生的思维过程，也可以让学生养成敢争、敢驳的习惯。每周五下午对学生的互评进行汇总表扬，进行星级考核。经过几周的时间，学生间评价的目的转换到如何对别人的学习有促进，有帮助的角度上。

三、学生自评，有利于反思自己的课堂学习。

在课程实验改革中我深深的体会到，只有让自评成为学习过程中的一种自发意识，才能促进学生的学习和发展，使学生学得轻松，学得主动。所以在课堂上当学生完成练习或回答一个问题后，我让学生独立思考、判断，想一想自己在问题解决过程中成功之处和不足之处，养成自我检验，自我调控的意识。让学生对自己进行评价，既是知识的再现，同时又是对自己的能力和方法进行全面的反省。我是这样做

的：每个同学都有一张评价表，写着本节课你最感兴趣的内容是什么？你感到枯燥的内容是什么？学生每学完一部分内容都认真的填写，教师及时的进行反馈指导。

四、同伴评价，增强学生的合作交流意识和竞争意识。

在评价作业时，应注意创设机会，让学生互相评价作业。互评作业，不仅可以使学生在批改中吸取别的同学好的解题方法，也可以从别人的错误中吸取教训，以防重蹈覆辙。例如：在课堂提问中，当有一个同学回答的问题不够全面时，就请其他同学说说：你认为他说得怎么样？哪里应该补充？??

五、小组评价，有利于小组间相互竞争，团结协作。

学生合作学习是新课程所极力倡导的教学方式之一，数学课堂教学中开展小组合作学习有很多优越性,学生的合作意识和能力得到培养，学生在学习过程中减轻了压力、增强了自信心，同时也促进了每一个学生个性的发展。我为自己的教学制作了小组课堂学习评价表，定期发给学生及时反馈信息。评价表中有这样几项内容：（课堂发言，倾听别人发言，奇思妙想）小组内每个成员如果在以上三个方面做的都很好，本小组就可以得到三颗小星。评价完毕后要给评价的小组说明得星的原因，做到让学生心服口服。每周进行一次汇总，学生通过对其他小组的评价找到自己小组与优秀组的差距，找到努力的方向。

六、星级评价，提高学生学习的积极性和主动性。

在评价学生作业时，采用 “星级评价”的方法。根据学生作业的解答情况按星级进行评价：作业正确率高、书写认真的得三颗☆，

作业正确率高、但书写不够认真的只能得二颗☆或一颗☆；为了鼓励差生、培养尖子生，又规定作业有错、但能及时订正的也可得一颗☆；作业时做到一题多解、方法巧妙的还可奖到一颗☆。学生为了能多拿到一颗星,作业时就特别的认真,做完作业总是反复检查,发现错误及时订正。这样，极大地提高了学生学习的积极性和主动性。

七、评语评价，激发学生的学习兴趣。

评语，是一种作业批阅的方式，便于学生更清楚地了解自己作业中的优缺点，还可加强师生之间的交流，促进学生各方面和谐统一的进步。在评价作业时，可根据学生作业完成情况巧用评语。例如“思路很清晰，不错。如果能把字写得更漂亮些，那就更好了！”“你的解题方法很独特，佩服！”这种带感情色彩的评语使学生感受到了老师对他的关爱，充满了希望。从而激发了学生的学习兴趣、强化了学习动机。

通过以上的评价方式，学生看到了自己的长处，看到了希望。懂得了命运掌握在自己手里，只要课堂表现好，学生、老师、小组对你的评价就高，好与坏是自己表现出来的,并不是教师和学生说的。由此我也深深地体验到了开放性的、激励性的评价制度的优越性,它留给孩子们渴望成功、追求进步的机会和空间，一次不行，还有下次，这方面不行还有那方面，充分调动了学生积极性、参与性。

总之，教学评价必须为实现教育目的和任务服务，为提高教学质量服务，要有利于促进学生的发展。