一、教师教学评价依据

评价是人们对某一事物的价值判断，它存在于人类一切有目的的活动之中。教学作为一种有目的的培养人的教育过程，自然离不开对其实施的各环节及其结果和目标实现程度的价值判断，这种判断过程就是教育评价。

教师教学评价的理念：发展性评价，多元性评价，多极性评价。

现代教师教学评价呈现了一些明显的变化特点:教学评价价值取向、主体、方法多元化。评价活动中人们的价值标准是多元的，除对真理的追求外，还应注意价值方面—特别是道德义务方面的追求。评价主体多元化，就是在选配参评人员上注意相关性，注意多渠道、多层次、全方位选配参评人员。评价方法多样化，就是采用现代化评价手段，在收集评价信息方面，利用录音、摄像、照相、网络等手段，多方面、多层次、多角度广泛收集、分析信息;评价模式由评议判断到互动建构。

(王后雄主编. 化学课程与教学论.武汉：华中师范大学出版社.2012：291-315)

二、化学教师教学评价基础

评价标准的确立不再依赖于某一团体或阶层的价值观，而是要在教学评价有关各方的交往互动中，在多种价值观的碰撞中融通寻求教学各方都能接受的多元性标准。当教学评价关注的是如何促进每一个教师个体全面发展的时候，教师个体的多样化教学必然需要标准的多元化。

作为新的评价理论的倡导者，明确指出:价值是多元的，标准也是多元的，评价标准也应该是多元的，而评价的关键是对评价中存在的不同价值体系之间的差异进行协调。我们可以通过李克特五级量法来测定被评价者本人的感受，通过教学对象——学生的感受来检查师生之间的人际关系，通过设置若干评委现场观察教学状况进行赋分评价，最后再通过教学反思，形成本人对教学存在的问题的态度以及改进的措施。

化学教师教学评价的一般过程

一、对化学教师教学设计的评价

为了对可是教学设计评价操作的方便，可以建立一个评价量表，在表中列出评价的项目、要素，通过评价得出结论。评价结论的得出主要用于横向比较和发展性的纵向比较。评价的概括性描述要关注教师个性和发展，要建立在搜集和分析有关证据、样例和数据的基础上，不能凭主观想象，更不能用若干固定词组的简单搭配来代替生动的、人性化描述。概括性描述要明确地表述教师在教学设计中需要改进的要点。

课时教学设计与组织评价量表

1.学习目标指向与教学情景创设 项目等级

（1）学习目标指向 优 良 中 差

（2）问题情境设计 优 良 中 差

（3）教学氛围营造与调解 优 良 中 差

（4）学习目标在教学中的体现 优 良 中 差

2.教学内容把握与教学素材选择 项目等级

（1）基础知识理解 优 良 中 差

（2）基本技能的掌握、示范与应用 优 良 中 差

（3）知识形成过程的了解与剖析 优 良 中 差

（4）学习方法的介绍与揭示 优 良 中 差

（5）情感态度的熏陶与价值观的启迪 优 良 中 差

3.学习活动设计与活动组织指导 项目等级

（1）探究活动的设计与指导 优 良 中 差

（2）验证性实验与技能训练的组织指导 优 良 中 差

（3）讨论交流等学习活动的组织指导 优 良 中 差

（4）调查与报告的组织指导 优 良 中 差

（5）课内练习活动的设计与指导 优 良 中 差

4.教师活动设计与师生交流状况 项目等级

（1）教学媒体选择与使用 优 良 中 差

（2）答疑与解惑活动状况 优 良 中 差

（3）课外练习作业设计与布置 优 良 中 差

（4）师生情感交流状况 优良 中 差

（5）学生学习行为观察与处置 优 良 中 差

（6）偶发事件处理 优 良 中 差

5.教学效果 项目等级

通过学生访谈、测验、课堂学生活动的观察评估 优 良 中 差

6.总评（等级与评语）

(杨承印编著.化学教学设计与技能训练.北京:科学出版社.2007:37-38)

二、对化学教师教学过程的评价

通常用活动表现性评价。该种评价方式是通过观察、记录和分析被评价者在各项教学活动中表现所进行的全方位的评价。

1 教师行为（50分）

1.1 教学理念及教学目标（10分）

1.1.1 新课程理念（4分）

学生全员参与，并且作为主体得到应有的尊重和重视，民主、合作、自主、体验、探究意识到体现。

1.1.2 教学目标的全面性（2分）

目标包含“三维”，并体现于整节课之中。

1.1.3 教学目标的可行性（2分）

依据课标和学生实际，具体准确、适合学生发展水平的确定教学的深度、广度和层次要求。

1.1.4 教学目标的引导性（2分）

重难点确定和处理妥当，学生学习过程受目标导引。

1.2 教学内容及教学程序（15分）

1.2.1 课程资源开发运用充分（5分）

教师利用教材、社会、生活、学生经验及动态的教学中生成性的教学资源等各种素材，符合生认知规律且有利于激发学生内在的学习动力，提高学生的学习积极性和有效性。

1.2.2 内容选择科学恰当（5分）

知识连贯，承前启后，教师思路清晰，结构严谨，教学深广度、密度、容量适合不同层次学生实际。

1.2.3 内容组织有序及探究性适当（5分）

教师按一定主线组织相应素材，引导学生学习，层次分明，逻辑性强。教学设计富有探究性，重在导出学生的问题，让学生因疑问思考，因思考而理解和掌握。语言精炼，详略得当，给学生留有足够的时间和空间，教师“说话”时间总计不超过20分钟。

1.3 教学方法（15分）

1.3.1 创设学习情境，调动学习动因（5分）

师生共创真实、生动的学习情境，激活学生已有经验和学习情感。

1.3.2 问题意识强烈，重视学法指导（5分）

学生学习受高质量问题驱动，有问题就有学习的动力，过程中体现对学生学法的指导。学生

在试验、合作中进行自主探究、合作等多样化且有效的学习方式。

1.3.3 方法灵活多样，媒体运用恰当（5分）

合理地运用有效媒体及实验教学全面育人的功能，以学生探究实验为主，引导学生设计、操、观察、思考、互动构建等培养学生的实验思维品质，进而形成学科素养。

1.4 教学素养（10分）

1.4.1 教师教学基本素质（5分）

学科专业知识扎实，STS知识积淀丰富，学识宽博，较好的语言表达、板书、演示、体态、态自然，精力充沛。

1.4.2 积极的激励与期待（2分）

学生的表现能得到及时的强化，意见被尊重，信心更充足。

1.4.3 合适的课堂管理（3分）

课堂学习时间利用率高，学习问题行为得到恰当处理。引导点拨得法，教学机制，善于处理意外情况，不拖堂。作业量适合且有特色。

2 学生行为（50分）

2.1 学习情感（10分）

2.1.1 学习的兴趣、动机（4分）

学生学习目标明确，兴趣浓厚。

2.1.2 主动参与学习的广度（3分）

学生想学、愿学、乐学。

2.1.3 民主和谐的氛围（3分）

学生能表达自己的不同观点，阐释自己的奇思妙想，学得愉快，学得轻松，知识的构建水到渠成。

2.2 学习习惯及方法（15分）

2.2.1 学习的习惯（5分）

学生有良好的读书、动手、思考、探究等习惯，善于观察，主动积极质疑及提问答问等与人合作学习、交流分享的习惯。

2.2.2 学习方法和规律运用（5分）

学生会获取信息，运用比较、分析、归纳、演绎、推理等方法得出结论，善于将知识进行前后联系、融会贯通。

2.2.3 认知调控学习（5分）

学生学习具有一定自我监控、自我反思、自我调整的意识与能力。

2.3 学习活动及过程（10分）

2.3.1 自主性学习（4分）

自主阅读、实验、体验、练习、质疑及自我探究学习等。

2.3.2 合作学习（2分）

组内、班内的讨论与交流、反思，组间竞争评价方法，小组合作，分组实验，丰富多彩的学习活动。

2.3.3 有意义的接受学习（4分）

学生主动参与，积极思维，联系原有认知结构的接收学习。总之，学生智力参与程度高，基础掌握好，学科思维品质得到锻炼，效果良好，各种能力得到提升。

2.4 学习效果（15分）

2.4.1 预期教学目标达成度（10分）

学生普遍具有热忱的学习探究情绪，思维、实践活动充分。学习基础不好的学生产生自信，获得成功体验，基础较好的学生创新精神和能力得到展示，即不同层次的学生都有不同程度

的发展。学生的个性得到张扬，特长得到发展，学生学习中出现的错误倾向得到纠正，教学设计的“三维”目标得以实现。

2.4.2 检测结果（5分）

学生发炎、答问、练习、实验等过程中反应快，正确率高。

(王后雄主编. 化学课程与教学论.武汉：华中师范大学出版社.2012：312-314)

三、对化学教师教学反思的评价

教学反思是指教师为了实现有效教学，对已经发生或者正在发生的教学活动以及这些教学活动背后的理论、假设，进行积极、持续、周密、深入的思考，在思考过程中，能够发现、清洗表征所遇到的教学问题，并积极寻求多种方法来解决问题的过程。

1.科学评价与人文评价的统一

科学评价意味着：一是严格把握评价标准和尺度；二是最大限度降低评价手段等方面的主观因素，努力排除个人感情和价值观等的影响；三是确定合理的评价程序。但是，在不适合客观评价的环节方面，教学反思评价必须采用人文评价。人文评价特指把事实判断与价值判断融为一体的评价，这种评价不仅依赖客观事实，而且允许被评价者或评价者的主观因素（师生的道德修养、价值观念等）融入其中，在特定的时空环境及形成的背景脉络中去评价。在有客观事实作基础的前提下，这些主观因素往往不是人们想象的那种可随心所欲的因素，而是反映着主体的理智程度与客观精神的主观因素。比如反思日记、随笔及教学后记中的教学案例一定是真实地，绝不可以胡编乱造，因此，人文评价也是有客观性的。

2.定量评价与质性的多元评价的统一

由于受技术理性及自然科学学科背景的影响，化学反思教学评价同样对自然科学坚持的定量的评价方法比较推崇，容易忽略了教学中的“人性”，因而很难说明一些复杂的教学现象。因此，对于反思教学中比较复杂的情况，除了定量评价外，还要采用反思活动表现评价、反思作品分析及自评与他评相结合的质性的多元评价方式，注意使用客观、中肯、亲切、激励的评语描述。

第二篇：化学课堂教学评价量表

以学论教化学课堂教学评价量表

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