读《给教师的建议》感悟+摘抄

建议1：学习上的成就这个概念本身就是一种相对的东西：对于一个学生来说：“五分”是

成就的标志，而对另一个学生来说，“三分”就是了不起的成就。

这给我们评价学生提出了更高的要求，我们不能用一把尺子来衡量所有的学生，这对一些学生是不公平的，也可以说是没有任何意义的。我们评价的目的更多的是为了激励孩子们向着更好更高的方向发展，而不是打击孩子们向上向善的积极性。而我们现在的评价基本上还是“一刀切”式的评价，我们的评价方式亟待改进。我们学校从上学期开始探索对学生的评价的改进，也已经有了一些变化，但通过阅读学习《》，我更深深地感受到，真正的评价应该来自于课堂，来自于学生的点滴的学习生活，才能促进学生真正的内在的变化。正是基于对不同的学生有不同的评价，才要求我们老师要善于确定：要通过怎样的途径，要经历什么样的阻碍和困难，才能引导儿童接近教学大纲所规定的水平，以及怎样才能在每一个学生的脑力劳动中具体地实现教学大纲的要求。这就是我们平时所说的备学生，备教材，备教法。而我们很少有时间能拿出主要精力来这样深入细致的备课。我们的主要精力用在的学生的管理上，做初稿、定稿和批阅学生的导学案上，我们的很多劳动是效率低下的劳动，很多工作每天在重复进行但效果却是一般。比如早操，我们牺牲了个人的休息时间，想通过监督让学生做得更好，开始时还是很见效，可是，随着时间的推移，早操的质量基本就保持在一个水平上下，到后来还有下滑的趋势，我们牺牲了自己的时间，并没有达到我们想要的最佳效果，还增加了老师们的劳累程度，久而久之，就都疲沓了。下面是一位优秀的数学教师在谈到自己备课的情况时说：“我周密地考虑每一个学生在上课时将做些什么。我给所有的学生都挑选出这样的作业，使它能在作业中取得成绩。如果学生没有在掌握知识的道路上前进哪怕是很小的一步，那么这课堂对他来说就是白费了。无效劳动—---这可能是学生和老师可能遇到的莫大的严重危险。”

这让我们清晰的看到我们离优秀的距离还有多远。我们平时的工作中存在的问题。我们所设计的导学案离我们的分层教学有多远。这给了我一些启示：我们的导学案的编制既要考虑两头，又要兼顾中间。既要考虑本学科好学生的思维拓展，又要考虑本学科最差学生的知识掌握方法。比如，我们的选做题通常1--3道题左右，这主要用来训练基础好的学生，而文本的填空，或文本的作答，特别是课后练习题的处理，主要结合知识点让基础不好的同学来完成，同时还要注意数量上的把握。这也正好符合“1+1”课堂，而中档的学生要完成的主要是课后练习和基础训练。这里还涉及的就是如何让我们的导学案真正成为学生学习的路线图，说明书和学生学习的密集宝典，再配以导学案的评价和学生学习过程的评价，我们需要静下心来认认真真的研究，我们在没有做得让自己满意之前，我们需要花大力气、大投入和大量的时间做保证来尝试做出我们先自己满意的导学案。一旦做出一个成功的案例，我们接下来再做，难度就降低了。一旦每个学生在课堂上都能体验到成功的快乐，上课时学生的调皮，走神溜号就会随之减少到消失。所以我们平时时间的安排就至关重要了，而学校的时间安排也要优化，科学合理，老师和学生都把主要精力都投入到课程建设和课堂的学习中来，我们就抓住了教育的实质了。

2014-7-23《思考新教材是上课的一个阶段》我们都会遇到这样的现象：昨天-----------------懂得还不等于已知，理解还不等于知识。为了牢固的知识，，还必须进行思考。

思考是什么意思、就是学生对所学的东西要想一想，检查一下他理解的是否正确，并且尝试把所获得的知识运用于实践。-----33页

可以优化借鉴的做法《怎样使检查家庭作业成为学生有效的脑力劳动》经常我们抱怨，检查学生的单子完成情况占用了我们大部分时间，如何课前的复习让所有的学生都能思考。作者使用了草稿本的方法。在过去课前我也让全班同学都识记知识点，随手写在卷子的背面或书的空白处，没有像笔者做得这么系统。通过学习，今后在这个环节可以这样来实际应用：

1是让学生专门准备一个草稿本（这有利于检查），在每次在草稿本上书写知识点或完成练习题时随手写下日期；

2是可以在草稿本上出创造性的习题：比如：让学生自编一道应用某个公式或规律的练习题； 复习让学生抓住要点，放过细节，从教材中解脱出来；

3.教师布置的作业要求学生抄题

4让学生记笔记，并规范学生的书写要求，让学生在每门学科的听课笔记里画一条竖线，在页边上留一条空白地方，把那些必须永远牢记的东西用红笔写下来。学生在翻阅听课笔记的时候，着重复习这些规则、公式、定理及其结论（数学和物理每周一次，化学每两周一次）

5.定期抽查也是很必要的

2014-8-5《让学生生活在思考的世界里》怎样才能使紧张的、愉快的脑力劳动在学校里占统治地位呢？许多学校和教师真正可怕的失误，就是他们把学生的主要力量用到消极地掌握知识上去了———这就是让学生记忆老师讲过的现成的东西，死背教科书。固然，学校里完全不要识记和背诵是不行的，但是这种脑力劳动应当占居第二位。一个人到学校里来上学，不仅是为了取得一份知识的行囊，而主要的还是为了变得更聪明，因此，他的主要的智慧努力就不应当用到记忆上，而应当用到思考上去。真正的学校应当是一个积极思考的王国。让学生生活在思考的世界里————这才是应当在学生面前展示的生活这最美好的事物。那么，怎样才能使思考的活动在学校里占据统治地位，怎样才能使思考、认识、发现、理解和求知的需要，成为一个人的最主要的精神需要呢？这里就需要教师的智慧。只有当教师给学生带来思考，在思考中表现自己，用思考来指挥学生，用思考来使学生折服和钦佩的时候，他才成为年轻的心灵的征服者、教育者和指导者。那种热爱教育而又善于思考的教师，才有力量使教室里保持安静。在课堂上要做两件事：第一，要教给学生一定范围的知识；第二，要使学生变得越来越聪明。

特别喜欢上述的文字，使我对教师在课堂上的作用有了一个深刻的领悟。使我们对教师这一职业的使命的具体形态有了一个全新的理解。思考使孩子获得智慧，实践使孩子们的智慧得到磨炼，由此可见使孩子们具有思考的这种特质的重要。而思考习惯的养成，就在于我们做教师的要先学会思考，然后点燃学生对所学知识的思考，让学生学会在思考中学习，在思考中寻找知识建构的乐趣，在思考这完成智育的发展。在学校教育别人孩子的同时，自己的孩子也是受益着者。我从心里特别喜欢第62条所说的内容。

第二篇：读给教师的建议有感

读《给教师的建议》有感

邱越文

不喜欢看理论性的书籍，在无奈之下开始翻阅此书，却深深被它吸引。对此书的作者苏霍姆林斯基更有了一种崇敬之情。

《给教师的建议》是前苏联教育家苏霍姆林斯基30多年教育实践的经验总结。书中，他提出的一百条建议虽然在时间上过了几十年，但是从文章的字里行间仍然可以领悟到苏霍姆林斯基的教育理念精髓是永远不会过时的。他的“相信孩子，尊重孩子，用心灵去塑造心灵”的教育思想是不会随着时间的流逝而改变的。他的教育实践经验，他的至理名言，至今仍是我们学习的内容。这本书给我带来了对教育的一些新视点、新启发，启迪自己在现行教育环境下进行更多的思考。

其中的第87条《谈谈教师的素养》，从而使我了解到了一些教师应具备的教育素养以及如何才能具备教师的教育素养。

什么是教育素养呢？首先是教师要对自己所教的学科要有深刻的知识。我们经常说“给学生一杯水，教师就要有长流水”，说的就是这个问题。在文章里，苏霍姆林斯基举了两个例子，通过对比，生动地说明了教育素养的重要地位。拥有教育素养的教师，他们是按照《课程标准》，而不是按照教科书来备课的；他们会设身处地的、用学生的眼光去看教材；他们在课堂上注意的，并不是所学的东西的内容的本身，而是学生。而不具备教育素养的教师呢，处于他们注意中心的知识教材内容，他们缺乏情感，从而导致孩子们失去了兴趣。因此教师的教育素养的一个重要的特征就是：教师越是能够运用自如的掌握教材，那么他的讲述就越是情感鲜明，学生听课后需要花在抠教科书上的时间就越少。可见，只有拥有了深刻的知识，你的讲课才能深入孩子们的心灵；反之，就谈不上教育素养。

那么，如何才能提高这种教育素养呢？苏霍姆林斯基给我们提出了很好的建议，那就是：“读书，读书，再读书。要把读书当作第一精神需要，当作饥饿者的食物，要有读书的兴趣，要喜欢博览群书，要在书本面前坐下来，深入的思考。”对教师而言，读书的目的不是为了应付明天的课，而是出自内心的需要和对知识的渴求。教师要读书，要有学习的愿望，要有对知识的渴求，才能使你达到教育技巧的巅峰，到达通往师生心灵交往和谐的境界。因此教师只有多读书，

才能提高自己的教育素养。可是我们很多教师没能产生这种阅读的需求，也没能形成良好的读书习惯。因而，如何激发教师的阅读需求，养成良好的阅读习惯是非常重要的。就如这一次，如果没有压力，我也将错失一本好书。

另外，阅读后的思考习惯也是非常重要的，而教师对教学的思考更是必须的。一直记得这样一个故事，日本近代有两位一流的剑客，一位是宫本，一位是柳生，宫本是柳生的师傅。当年柳生向宫本学艺时，曾就如何成为一流的剑客请教老师。柳生问：“以徒儿的资质，练多久才能成为一流剑客呢？”宫本答：“至少10年”。柳生一听，10年太久，就说：“如果我加倍努力，多久可以成为一流剑客呢？”宫本笑了笑，“20年”。柳生又说：“如果我再付出多一倍的努力，多久可以成为一流剑客呢？”宫本叹了口气答道：“如果这样的话，你只有死路一条，哪里还能成为一流的剑客？”柳生越听越糊涂。这时宫本说：“要想成为一流的剑客，就必须留一只眼睛给自己。一个剑客如果只注视剑道，不知道反观自我，不断反省自我，那他就永远成为不了一流的剑客。”宫本不愧为一流剑客，让柳生茅塞顿开。

我们的教学也是如此，如果一位教师只顾埋头拉车，几十年如一日，从不抬头看路，也不反思回顾，那么充其量他只能成为一个地地道道的教书匠。教学重在反思，要静下心来不断叩问自己内心深处发出的声音。如果我们整日忙忙碌碌，毫无闲暇，被日常教育生活所蒙蔽，如果我们的大脑里塞满了教育中的繁杂琐碎的事务，那我们将和那个柳生一样，难以睁开独立思考的眼睛，也难以在自己的心中清理出一块静心反思的空间。正如苏霍姆林斯基所说：“教师的自由时间是根，它滋养着教育艺术的枝和叶。”上好一堂课后，静静地坐在办公桌前，然后从容地整理自己的教学思路，反省自己的教学行为，总结自己的教学得失，这样倾听到自己内心真实的与众不同的声音。那样才能在教学中不断地提升自我，实现自我。

读这本书，好像在与大师对话，带给我极大的启示和教育。