《草房子》阅读推荐课教案

教学过程：

（课前播放歌曲《童年》）

一、激趣导入：

师：每一次听到《童年》这首歌，老师都会沉浸在美好的回忆当中，那一段时光要是能重来那该有多好啊。而对同学们来说，却正好生活在这段美好的时光里，真让老师羡慕。今天老师还给同学们带来了一首童谣。我们一起来欣赏。

（课件出示：姐姐十五我十六， 妈生姐姐我煮粥， 爸爸睡在摇篮里， 没有奶吃向我哭， 记得外公娶外婆， 我在轿前放爆竹。）

师：请同学们轻声地读一读。

生：（边读边笑）

师：谁能说说笑的原因吗？

生：太好玩了，我十六了，姐姐才十五。

师：真不简单，你一下子就说出了有趣的原因。是的，大的说成小的，老的说成少的，偏把事物往反了说，这种颠倒歌幽默风趣，在老百姓中广为流传。谁来读一读？

生：(边读边摇头)

师：同学们，童谣有它的音乐美，要是能有节奏地读一读会更好，想不想听老师读一读？（师读）

师：请同学们跟着老师的节奏读一遍。（生读）

请同学们一边拍手一边读，读出它的趣味。

生：（齐读）

师;多有趣的童谣啊，这首童谣是老师从一个名叫桑桑的小男孩那儿学来的，（板书;桑桑）你们知道他来自哪本书吗?

生：（不知道）

师：老师告诉大家，他来自《草房子》，（板书：《草房子》）《草房子》就是老师今天要推荐给同学们的一本书。

只要我们走进草房子，（课题补充完整：走进《草房子》）不仅能读到许多好听有趣的童谣，还能认识许多和你们一样调皮的孩子。

二、聊一聊“调皮”

师：说到调皮，这是孩子的天性。老师像你们这么大的时候也不例外。想听老师小时候调皮的事吗？（出示挤油图片）你们知道这是在干什么吗？（生答）对了，挤油。挤油也是老师小时候最爱玩的游戏。寒冷的冬天，常常冻坏了手脚，小手肿得跟馒头一样。下课铃一响，我们就立刻冲出教室，跑进温暖的阳光里，跺跺脚，脚暖了。就沿墙根一字排开，两边的同学往中间挤，咬牙，弓腿，喊号子，有的同学挤掉了帽子也顾不上捡，还有的同学绷断了线做的腰带也只能硬撑着。不一会儿，身上就暖了。我们把这种取暖的方法叫做“挤油”。有一次，我一拍胸脯，对低年级小朋友说：“来，大家都挤我。”他们越是挤不动我，就越是用劲，大家挤啊，挤啊，就在大家挤得最带劲的时候，我猛然抽身而去，他们顿时倒成一片，有几个鼻子都出血了。老师知道了这件事，狠狠地批评了我一顿，还通知了家长，回家又是一顿揍。真是苦不堪言啊。同学们，你们做过什么调皮的事吗？

生：1、把水倒在地上，让别人摔跤。

2、喜欢摸女生的小辫子。

师：同学们，我们都很调皮，可是我们这些调皮的事跟主人公桑桑比起来，那可真是小巫见大巫，你们想不想听桑桑调皮的事呢？

（生答想）

师：这是他做的一张网。（出示网的图片）请同学们猜一猜，这是用什么做的？ （生猜）

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师：你真聪明，一下子就猜出来了，居然跟作者写的一模一样。

师：桑桑见有人用网打鱼，心里痒痒的，觉得自己非有一张网不可。他一眼就看中了父母床上的蚊帐。这明明是蚊帐，但在桑桑的眼中，它却分明是一张很不错的网。他三下两下就将蚊帐扯了下来，很快就将蚊帐改成了一张网。（板书：蚊帐改渔网）

要是你们做了这样的事，爸妈会怎么惩罚你呢？可是桑桑妈妈的惩罚比你们说的这些不知要重多少倍，据老师所知，这是妈妈对孩子的惩罚中最严厉的一种，你们想知道吗？就让这个问题成为一个谜，谜底自己到草房子中去揭开。

三、聊“读法”

师：同学们巴不得现在就去看书知道答案，可是读书也是有方法的，老师觉得读书有三重境界。

出示：第一重：翻书。大概地翻一翻，了解一本书最基本的内容。

师：谁能告诉老师，要想了解一本书最基本的内容，可以怎么做？

生：

师：（小结）看封面，看作者，看故事简介，看序言，看目录等，同学们真会读书。

出示：第二重：读书。被故事情节所吸引，一口气将书读完，对书的内容有大致的了解。 师：通过老师的课前了解，我们班大多数同学已经达到了第二重境界。

出示：第三重：煮书。

师：有些同学会有疑问，只听说过吃的东西可以煮，书怎么煮呢？其实啊我们班已经有同学这样做了，不信，我们来看：

出示：吴彦蓉、周皓同学还能摘抄一些好词好句，在写作文时运用。倪青元、俞晨晨同学把自己的感想写在书的边上。李杨同学规定自己每天看多少页，是一个很有自制力的孩子 ，老师相信他无论做什么都会做好。蒋天舒同学有读书做记号的习惯。顾津、倪青元同学能读好几遍，书读百遍，其义自见。遍数越多，就能自然地领略书中的精彩。戴扬同学的妈妈姓杨，他还从《杨家将》中找到了妈妈的祖先呢。

师:其实煮书就是——

出示：边读边思，边读边注，读出画面，读出感受，品味语言的魅力，表达的精彩。

师：同学们，这节课就让我们用这样的方法走进第三重境界。

师：请同学们拿出课前老师发的材料纸。在同学们读之前，老师还有一

个小小的要求，（出示幻灯片，说明读书记号：生字词:—— 有疑问：？关键词：●

好词好句：○需要摘抄的部分：△）这是我们在练习三中学到的读书记号，我们要不动笔墨不读书（板书：不动笔墨不读书），现在请同学们边读书边做记号。（学生自由诵读事先发给学生的材料纸。）（《草房子》选段

眼下的夏天，是地地道道的夏天。太阳刚一露脸，天地间边弥漫开无形的热气。而当太阳如金色的轮子，轰隆隆滚动过来，直滚到人的头顶上时，天地间就仿佛变得火光闪闪了。河边的芦苇叶晒成了卷，一切植物都无法抵抗这种热浪的袭击，而昏昏欲睡地低下了头。大路上，偶尔有人走过，都是匆匆的样子，仿佛在这种阳光下一旦待久了，就会被烧着似的。会游泳与不会游泳的孩子，都被这难忍的炎热逼进了河里。因此，河上到处是喧闹声。

桑桑吃完瓜，正想再回到河里去，但被突发的奇想留住了。他想：在这样的天气里，我将棉衣棉裤都穿上，人会怎样？他记得那回进城，看到卖冰棍的都将冰棍捂在棉套里。他一直搞不清楚为什么被棉套死死捂着，冰棍反而不溶化。桑桑往屋里瞥了一眼，知道母亲已在竹床上午睡了，就走到了院子里。他汗淋淋的，却挑了一条最厚的棉裤穿上，又将父亲的一件肥大的厚棉袄也穿上了身。转眼看到大木箱还有一顶父亲的大棉帽子，自己一笑，走过去，将它拿出，也戴到了汗淋淋的头上。桑桑的感觉很奇妙，他前后左右地看了一下，立即跑出院子，跑到教室中间的那片空地上。

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—— 选自《草房子》 ）

（2）全班交流

师：刚才老师在同学们中间走动的过程中，看到许多同学画了好词好句，谁来和大家分享分享。

评价：美美的句子，美美的声音，给人一种美美的享受。

你也画了这句话，真是英雄所见相同啊。

你读得这样有感情，真不错。

师：同学们有没有遇到生字？遇到生字你们会怎么办呢？（板书：勤问“老师”） 师：读书贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。你们读出了什么疑问了吗？（板书：读贵有疑）

师：碰到疑问你们是怎么解决的呢？生：

师：有些同学不但做了记号，还读中品味（板书：读中品味）在旁边写了自己的想法。谁愿意把自己的想法和大家交流交流。

师：同学们今天的表现真棒，老师奖励同学们看一个电影片段，你们想看吗？（播放视频） 师：看完电影，老师再教给大家一个读书方法：读这些故事的时候，如果我们能一边读一边在头脑中放电影，我们会更加体会到读书的乐趣。（板书：读出画面）

师:同学们，只要我们掌握了这些方法，（板书：方法）养成不动笔墨不读书的好习惯，我们就能真正走进草房子。

师：除了活泼可爱的孩子们，《草房子》里还有许多值得一看的内容。（出示幻灯片：这里有少男少女之间毫无瑕疵的纯情，有不幸少男与厄运相拼时的悲怆与优雅，有残疾男孩对尊严的执著坚守，有垂暮老人在最后一瞬所闪耀的人格光彩，有在死亡体验中对生命深切而优美的领悟，还有大人们之间扑朔迷离且又充满诗情画意的情感纠葛?? ）（师读）这些内容一次又一次地打动了老师的心。相信也能打动同学们的心。

四、聊作者

师：告诉大家 一个小秘密，这本书的作者曹文轩叔叔就是我们盐城人。（板书：曹文轩）（出示幻灯片：曹文轩 19xx年出生于江苏盐城农村，是我们的老乡，在此生活了20年。19xx年入北京大学中文系读书，后留校任教，现在是北京大学教授、现当代文学博士生导师。他也是当代最重要的作家之一，成就并不限于儿童文学领域。 ）谁来读一读？（生读） 师：从你那羡慕的语气中，老师听出你也想成为盐城的曹文轩，对吗？老师期待着你的成长。到时候写书了可别忘了给在座的老师每人送一本。好吗？请坐。

师：19xx年那时候的农村很穷很穷，“到底有多穷很难用语言来形容”。不过作者却认为，“穷虽然穷，但那段时光还是过得很有意思，很愉快的。”到底有多愉快，读了《草房子》自然就知道了。

五、聊这本书的影响力

师：《草房子》是一部经典的著作，已经获得了许多令人向往的奖项。（出示幻灯片：《草房子》曾获国家图书奖、冰心文学奖大奖、台湾“好书大家读”最佳少年儿童读物奖、中国作协全国优秀儿童文学奖以及第五届宋庆龄儿童文学金奖。 ）

师：“哇，这么多奖啊。”从惊叹的语气中，老师听出了大家想读这本书的愿望。在曹文轩的纯美小说系列中还有很多精彩的作品，每一部都能震撼我们的心灵，（出示幻灯片）它们也等着你们去阅读呢！

师：最后老师送给大家一段话：（出示幻灯片《等你》

带着渴望，

带着梦想，

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带着追寻，

走到书里来。

这里有世间最迷人的景致，

这里有人间最动人的情感，

这里有最好的朋友，

在书中等你。）

请同学们齐读这段话。

师：同学们，不要忘了，桑桑和他的小伙伴们可在草房子里等着你们呢。下课，同学们再见。

【板书】 走进《草房子》

方法 人物 习惯

读出节奏 不动笔墨不读书

勤问“老师” 桑桑

读贵有疑 蚊帐改渔网

读中品味 调皮

读出画面

教学过程：

一、激趣导入：

师：有人说，童年像一首诗，纯净、甜美；也有人说，童年是一幅画，绚丽、多彩；而我说，童年是一支歌谣，充满天真、童趣。我们一起来欣赏一首童谣。（课件出示：） 师：谁来读一读？那个小女孩你来读一读。生：

师：哎呀，多清爽的声音啊，听起来真舒服。要是能有节奏地读一读会更好，谁来试一试?你来。（生读）

师：这一遍好多了，想不想听老师读一读？（师读）

师：请同学们学着老师的样子读一读。（生读）

师：听了这首童谣，你们有什么感受？你来说。生：

师：你感觉到了这首童谣的有趣，还有谁想说？生：

师：真不简单，你还读出了童谣有趣的原因。是的，大的说成小的，老的说成少的，偏把事物往反了说，这种颠倒歌因为幽默风趣，在老百姓中广为流传。请同学们一边拍手一边读，读出它的趣味。生：

师;多有趣的童谣啊，这首童谣是老师从一个名叫桑桑的小男孩那儿学来的，（板书;桑桑）你们知道他来自哪儿吗? 生：

师：对了，他来自《草房子》，（出示《草房子》的封面）（板书：《草房子》）只要我们走进草房子，（课题补充完整：走进《草房子》）不仅能读到许多好听有趣的童谣，还能认识许多和你们一样调皮的小男孩。

二、聊一聊“调皮”

师：有人说，调皮是孩子的天性，这话一点不假。老师像你们这么大的时候也不例外。想听老师小时候调皮的事吗？（出示挤油图片）你们知道这是在干什么吗？（生答）对了，挤油。我们在上小学的时候，日子过得很苦，寒冷的冬天，常常冻坏了手脚，小手冻得跟馒头一样。下课铃一响，我们就立刻涌出教室，跑进干冷的阳关里，跺跺脚，脚暖了。就沿墙根一字排开，一起往中间挤，咬牙，弓腿，喊号子，挤掉了帽子顾不上捡，绷断了线做的腰带也只能硬撑着。不一会儿，身上就暖了。我们称这种取暖方法叫“挤油”。有一次，我一拍胸脯，对低年级小朋友说：“来，大家都挤我。”他们越是挤不动我就越是用劲，就在大家挤得最 4

带劲的时候，我猛然抽身而去，结果他们倒成一片，有几个鼻子都出血了。老师知道了这件事，狠狠地批评了我一顿，还通知了家长，回家又是一顿揍。真是苦不堪言啊。你们做过什么调皮的事吗？生;

师：看得出来，你对这段往事还记忆犹新。还有谁来说一说?生：

师:你真幸运，没有被爸妈发现，要不然准少不了一顿棍子汤。

师：我们都很调皮，可是我们这些调皮的事跟主人公桑桑比起来，那可真是小巫见大巫，你们想不想听桑桑调皮的事？（生答想）（出示鸽笼图片）

师：大家猜一猜，这个鸽笼是用什么做的？你猜，你再来猜猜。生答：

师：大家猜的都不对，听老师慢慢道来。

桑桑想到了自己有个好住处，而他的鸽子们却没有，他心里就起了同情心，决心要改善鸽子们的住处。找来找去，发现家里的碗柜正合适。于是他将碗柜进行了一番改造。四条腿不需要，锯了。玻璃门没有必要，敲了。（板书;做鸽笼）晚上，母亲回来了，看到好好的碗柜成了鸽子的新家时，将桑桑拖到家中，关起门来一顿结结实实的揍。

师：这件事过了不久，他的调皮劲又上来了，他做了一张网。（出示网的图片）再请同学们猜一猜，这又是用什么做的？（生猜）

师：你真聪明，一下子就猜出来了，居然跟作者写的一模一样。

师：桑桑见有渔船在河上用网打鱼，心里痒痒的，觉得自己非有一张网不可。他一眼就看中了支在父母大床上的蚊帐。这明明是蚊帐，但在桑桑的眼中，它却分明是一张很不错的网。他三下两下就将蚊帐扯了下来，然后找来一把剪子，三下五除二地将蚊帐改制成了一张网。（板书：做渔网）

这一次母亲没有打他。你们猜是怎么惩罚他的？（生答：）

师：不让他吃饭，还有什么？（生答：）

师：罚他做事，这些惩罚还算是轻的，那母亲是怎样惩罚他的呢？

母亲对他的惩罚是：将他的蚊帐摘掉了。而摘掉蚊帐睡觉的结果可想而知：他被蚊子叮得浑身上下到处是红包，左眼还红肿得发亮。

（2）师：当你读这些故事时，如果你在头脑中放电影，你会体会到读书的乐趣！

师：炎热的夏天到了，我们看桑桑又做了什么？（出示桑桑大热天里穿棉衣戴棉帽的视频） 师：这段视频中桑桑又做了什么?你的小脸涨得通红，就请你先说。生： 师：你观察得真仔细，你知道吗？他上身穿的是父亲的一件肥大的棉袄，下身穿的是母亲晒在院子里的一条最厚的棉裤。你的小手举得最高，给你个机会。生：

师：你的眼睛好尖啊，还看到了桑桑脸上的汗，在他汗淋淋的头上戴着的，是他父亲的一顶大棉帽子。桑桑就是这样经常为别人制造风景。让我们一起喊着桑桑喊着的歌谣，体验一下疯玩的感觉。

师：就是这样一个活泼可爱的小男孩，六年级时却长成了这个模样。出示：幻灯片 师：自由地读一读这段话，想一想桑桑为什么会变成现在这个样子？你来说。

师：你真有当作家的天份，想的和曹文轩叔叔一样。是的，桑桑生病了。

那桑桑最后面临的是可怕的死亡，还是病痛之后的重生呢?一切的一切尽在《草房子》中。草房子里除了桑桑外，还有许多可爱的孩子。瞧，河边正坐着一位呢。（出示幻灯片）师：纯净的月光照着世界上一个最英俊的少年，这个最英俊的少年到底是谁呢？我们再来看这一位。 （出示幻灯片）师：校长桑乔阅人无数，他认为油麻地日后最有出息的孩子就是杜小康，他是信口开河，还是另有原因？

（出示幻灯片）师：屋顶上的孩子们玩得多开心啊，只要你走进草房子，不仅能叫出他们的名字，还能和他们交上朋友呢。

师：除了活泼可爱的孩子们，《草房子》里还有许多值得一看的内容。（出示幻灯片）（师读）这些内容一次又一次地打动了老师的心。相信也能打动同学们的心。

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三、聊作者

师：给大家透露一个小秘密，这本书的作者曹文轩叔叔就是我们盐城人。（出示幻灯片曹文轩）谁来读一读？（生读）

师：从你那羡慕的语气中，老师听出你也想成为曹叔叔那样的作家，老师期待着你的成长，来，未来的作家跟老师握握手。到时候写书了可别忘了给在座的老师们每人送一本。好吗？请坐。

师：那时候的农村很穷很穷，“到底有多穷很难用语言来形容”。不过作者却认为，“穷虽然穷，但那段时光还是过得很有意思，很愉快的。”到底有多愉快，你读了《草房子》自然就知道了。

四、聊这本书的影响力

师：《草房子》是一部经典的著作，已经获得了许多令人向往的奖项。（出示幻灯片）请大家一起读一遍。

师：从惊叹的语气中，老师听出了大家想读这本书的愿望。在

曹文轩叔叔的纯美小说系列中还有很多精彩的作品，每一部都能震撼我们的心灵，它们也等着你们去阅读呢！（出示幻灯片）

师：最后老师送给大家一段话：（出示幻灯片《等你》）

师：下课了，老师还要再啰嗦一句：不要忘了，桑桑和小伙伴们可在

《草房子》里等着你们呢！（板书：书中等你们）下课，同学们再见。

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第二篇：语境教学定稿Microsoft Word 文档

语境教学:语文教学的发展方向

语境教学是为了提升学生在特定语境中所需的具体的语文能力，而运用语境理论来指导教师教语文与学生学语文的教学。具体而言，在语文教学中，教师必须以语境理论为指导，顺应教学语境的变化，遵循语境教学原则，根据语境教学特点和语境教学途径，运用语境设计法、因境定教法、语境教学法和语境评价法，教给学生语境知识，指导学生掌握语境学习法，切实提高学生生活需要的语文能力。

探索语文教育发展史，是否将语境教学引入语文教学，恰恰是传统语文教学和现代语文教学的分水岭。皮特〃科德指出：?传统认为，语言是一个‘语言的’语言学概念。它很少关心‘适合性’这一概念，也不考虑语言行为对不同社会环境的反映方式。而现代语言教学的一个很大的优点是，它较多地从社会的角度来对待语言，并且注重语言在不同的社会环境中的交际功能问题。?在相当长的时间内，语文教学就语言学语言，很少结合语境来指导语言学习。结果，学生所掌握的只是一些静态的语言知识，严重制约了学生的符合实际需要的语文能力的提高。因此，语文教学应引入语境理论，语境教学应是未来语文教学的发展方向。

一、语境教学：语文教学的本质特征

教学是一种以促进学生发展为宗旨的，在特定时间由师生双方在特定场合进行的交往实践活动，即交际活动。语文教学是在特定时间由师生双方在特定场合进行的以培养学生的语言文字运用能力为宗旨的交际活动。语文教学本身就是一个言语交际过程，是课堂语境因素随着教学内容变化而演进的交际过程，伴生于这一交际过程的语境因素对语文教学成功与否起着重要作用。在课堂教学中，教师可以选择课堂交际语境中的某种语境因素，也可以根据需要引入某种社会文化语境因素，还可以和学生一起创设与这种言语交际能力一致的虚拟语境为教学服务。

语文教学目标的达成也离不开语境。语文教学的根本目标是培养学生的语言文字运用能力，语言文字运用能力并不是一种抽象的东西，而是与特定语境相适应的具体的言语交际能力。培养这种能力需要提供、创造与这种言语交际能力相应的语境因素。

口语交际教学、阅读教学、写作教学和语文综合性学习等，无一不是语境教学。以阅读教学为例，李海林早就指出，阅读教学实际上就是语境教学。阅读活动的核心是理解，阅读的实质是学习如何理解语篇。而恰当的语篇理解需要合理地借助语境，联系语篇的具体语境。语篇所在的语境制约着阅读理解的水平，并对文本内在含义起到解释作用。任何语篇都存在于特定的具体语境，如语篇的出

处以及语篇的上下文语境；在此之前或之后所产生的其他文本也可以成为该语篇的语境，如作者的其他文本，同时代其他人的作品，不同国度、不同时代的相同主题的作品等。不顾语境，将课文当成孤立的对象，脱离上下文而断章取义，或者把概念化的时代背景与文本宏观地牵连，都将导致文本误读。

阅读主要是在篇章格局基础上建构情景模型。语篇理解存在三大表征：表层编码，记住语篇中的文字和语句，知道表层信息；篇章格局，积句义成段义，联系段义归结为语篇意义；情景模型，能结合文本的上下文，与读者原有的知识结构和生活经验相关联，在语篇的命题表征与读者的背景知识相互作用下，经推论而形成对语篇内容的心理表征。这三种表征，相互关联，逐层提升。阅读水平较好的读者，通过表层编码，建立篇章格局，在理解语篇命题网络的基础上，建构情景模型；阅读水平较差的读者，或者停留在表层编码，或者跳过篇章格局，把所读的东西强行拉入自己原有的知识和经验，径直以情景模型解读表层编码。因此，阅读本身就是语境理解，阅读教学就是借助语境因素指导学生学会理解作者书面文本的一种言语交际活动。

二、语境教学：汉语规律对语文教学的基本要求 语文教学要遵循汉语规律和特点，根据汉语规律和特

点开展教学活动。而汉 语规律和特点表明语文学习离不开语境的运用，语文教学要根据汉语语境开展教学活动。 语言有缺漏性特点。在交际活动中，语言材料是有限的，而人们所要表达的主客观世界却是无限的，语言并不是自足的，也不是决定一切的因素。因此，只根据话语来理解说写者所传递的信息和感情，是远远不够的。话语在交际活动中会随着语言环境而改变自己的内容，只有把语言放到言语交际环境中，把语言与构成言语交际环境的各种因素联系在一起，才能显示出它的功能、意义及正确与否。对言语片段的理解必须考虑构成这一片段的各个要素即存在的语境，准确分析环绕这一片段的各个语境要素。因此，在课堂教学中，教师只靠自身的言语来组织教学是远远不够的，必须适时地联系语境因素如情景语境因素和社会文化语境因素等，利用它们来丰富课堂教学的内容和手段，克服那种脱离语境，孤立、片面、静止地分析言语片段的倾向，从而提高语文教学效率。

汉语具有意合性特点，汉语表达很少受语法形式方面的限制，词类和句法之间不存在一一对应关系，没有时、态、体、数等形式变化，句法灵活多样。而且在语义表达上，只要意义有关联，就可以组合到一起。其基本组合规律就是徐通锵先生指出的汉语语义规则，即?已知的信息统率、驾驭未知的信息，其在语言中的表现形式大体上就

是‘前管后’或‘上管下’，即前字管辖后字的组配选择，上句启示下句的语义范围和陈述走向?。这表明在汉语表达中，前面的话题控制着后面所表达的内容的范围，控制着选择什么样的材料和语义表达走向。这一规则决定了要正确理解词语、文句和篇章的内涵，就必须根据特定的上文或下文提供的语义场，勾前连后，从整体上把握文章意图，领悟词句在具体语境中的意思。

因此，在语文教学中，教师运用语境教学原理引导学生学习，符合汉语规律和特点对语文教学的根本要求。

三、语境教学：语文自己的教与学的方式方法

由于语文教学论从属于教育学学科，是教育学类的三级学科，因而一些研究者喜欢采用演绎或类比的方式，将教育学一二级学科中的原理、方式演绎为语文教学的原理和方式方法。因而语文教学方式方法大都是根据教育学的基本要求进行演绎而形成的。如语文学习方式重视接受性学习、自主学习等，教学方式强调启发法、讨论法、比较法、尝试教学等等。这些方法是经过实践验证的好方法，对一些优秀教师而言，也能运用自如。但在语文教学中，对于普通教师而言，却容易出现这样那样的问题，其原因之一就是他们大都是各个学科共性的方法，没有体现语文学科的特点。现这样那样的问题，其原因之一就是他们大都是各个学科共性的方法，

没有体现语文学科的特点。语文教学需要探索出语文自己的教与学的方式方法。总结前人经验，我国诸多研究者和实践者在自觉或不自觉的语文教学研究和实践中发现了语文自己的教学理论：语境教学。

我们在梳理19xx年以来的语文教育名师成就时发现，他们有一根红线贯穿——重视语境因素。如斯霞老师的分散识字实验实质是上下文识字法；李吉林老师的情境教学实验一定程度上强调为语言学习创设典型场景；于永正老师的?言语交际表达训练作文?实验，注意提供与特定现实生活需要相一致的学习任务与读者对象，并且具体运用了情景语境教学法与虚拟语境教学法；王崧舟倡导诗意语文，重视语境功能的发挥；与虚拟语境教学法；王崧舟倡导诗意语文，重视语境功能的发挥 ；理论方面，19xx年前叶圣陶提出境遇说、夏丏尊提出重视教育背景说，19xx年以后，特别是19xx年以后，也有诸多提法值得关注。如叶圣陶课堂教学交际说、?入境始与亲?说，顾黄初贴近生活说、潘自由言语交际需要说、李海林阅读教学就是语境教学说、王尚文境感说、倪文锦语文命题语境化说、王建华语境策略说、张孔义语境感悟法、郑国民教材编制主题—情境说，等等，都丰富了语境教学研究的内涵和外延。对这些实践经验和理论探索，通过整合，承传创新，可以系统地提出语境教学理论。很明显，这一理论来源于我国本土实践和研究，是中国语文自己的教

与学的方式方法，符合汉语?意合性?特征，体现了汉语规律对语文教学的根本要求，是实践证明可以提高中国语文教学质量而又切实可行的语文教学理论。

四、语境教学：语文教学范式转换的助推器

语文教学范式是指?语文教师群体对语文教学共同的认知、公认价值和常用技术的总和?。不同的时代有不同时代的语文教学范式。李冲锋认为，我国语文教学范式存在着接受范式、导学范式和对话范式。其中，对话范式则是新时代所倡导的语文教学范式。接受范式的语文教学?一是缺乏让学生参与言语实践的生动活泼的交际情境；二是缺乏让学生承担有实际意义的言语交际任务；三是缺少提供具体的言语环境中开展言语交际实践的机会?，因而传统的语文学习往往导致学生不能将所学知识和技能迁移到真实的生活语境中去，无法解决生活中遇到的语文问题，割裂了语文教学与社会生活的联系。对话范式的语文教学，学生的语文学习与真实语境密切关联，语文教学要在带有实际意义的交际任务的言语交际实践活动中进行，要给学生提供数量足、质量高、成系列的言语实践活动的语境，为学生在生活中正确理解和运用祖国语言创造条件。可见，语境教学是达成对话教学的助推器，是实现语文教学范式转换的助推器。 无独有偶，荣维东对作文教学范式进行研究，他认为作文教学存在三种范

式，即结果（文本）中心范式、过程（作者）中心范式、交流（读者）中心范式。其中交流（读者）中心范式就是交际语境写作范式，交际语境写作是解决我国写作教学问题的科学理论，是我国写作教育理论与实践的发展方向。这一研究成果也与李冲锋归纳的接受范式、导学范式和对话范式相对应，即接受范式时期写作教学盛行结果（文本）中心范式，导学范式时期写作教学出现过程（作者）中心范式，对话范式时期写作教学应走进交际语境写作范式。这在一定意义上将语境教学推向台前。

五、语境教学：语文教学纠偏的重要手段

我国语文教学存在着诸多问题，而这些问题又大都可以归结为严重缺乏语境意识。第一，缺乏上下文意识。在作文教学中，不善于根据语体要求选用相应的文体，存在语体单一化（重文艺语体）、文体单一化（重文艺散文）倾向；在阅读教学中，出现层层肢解的现象，存在脱离文本整体片面分析思想内容的倾向。第二，缺乏情景语境意识。阅读教学不注意联系生活实际和课堂情景，一味地满堂灌、满堂问、满堂声光电现象时有出现；作文教学缺少真实的写作任务、特定的写作处境和真切的读者对象；口语交际教学不提供真实的生活语境。第三，缺乏社会文化语境适应意识。既不注意根据汉语文化语境规律教语文，也不注意顺应社会文化语境的变迁改变自己的教学行为。在当下这个全球化、信息化、

民主化、个性化和多元化的时代，一些教师仍然墨守成规，采用一元主导的灌输方式开展语文教学。这显然不符合时代发展潮流，不可能在思想教育上和学生语文能力的培养上取得成功。

六、语境教学：现代语文教育理论中的基底理论

在现今这个多元化的时代,人们越来越重视言语交际能力在生活中的地位,语文新课程标准中也明确指出,?语文课程应培育学生热爱祖国语文的思想感情,指导学生正确地理解和运用祖国语文,丰富语言的积累,培养语感,发展思维,使他们具有适应实际需要的识字、写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力?。语文教学是一门以语言为载体的言语交际教学,不论是书面语中的言语理解,还是教学过程中的言语使用,各个方面都隐藏着语境的身影。语境影响和制约着语文教学目标的实现,它对语文教学过程中的话语使用具有制约作用;可以帮助学生确定语词、句子等的特定含义;可以使语文教学话语具有艺术效果。语境教学就是基于这种客观的现实条件和多年以来人们对语境因素潜移默化地运用而产生的教学理论,是教师授课实践经验的理论提升,是培养学生言语交际能力的重要手段,它是以?语境理论为施教原则,以增强学习者的语文素养为宗旨的言语交际教学。?它的外延应该涵盖语境

教学内容、语境教学方法和语境学习方法三方面。语境教学有着深厚的理论基础,从哲学角度看,有马克思主义的事物普遍联系观,以及环境与人辩证统一发展观等;从语言学角度看,有习得理论及语用理论基础;从心理学角度看,有建构主义心理学理论;从教育理论看,有教学交往理论。它的特点在于真实性与回归性、制约性与开放性、动态性与生发性并存。它的施教原则包括三方面,教师教学原则、学生把握语境原则和教学语境建构原则,任何一个原则的遵循都是为了语境教学能够顺利展开。语境教学的实施分为两条:一条是对文本的解读,运用语境功能理论来解读静态文本,称之为?语境品读?;一条是针对语境的动态性,即利用教学语境是可以改变的特点来建构语境,称之为?教学语境建构?。教学语境建构是指依赖语境教学的一定要求和原则,对构成教学语境的各种要素进行整体或局部的规划、调整、重组或改善,利用教学语境的各种有利因素,实现教学语境最优化的过程。其建构包括语内教学语境和语外教学语境建构两方面。语境教学的价值在于教学目标可以为语文学科减负;施教原则可以为学习方法的运用提供保障;教学过程可以提高学生的语文素养。

开展语境教学，则有利于我们改进语文教学现状，变假语文为真语文，真正提高语文教学质量。如坚持运用

上下文教学法，就有助于在教学过程中始终围绕课文的上下文展开活动，避免游离文本的现象出现；运用情景语境教学法和虚拟语境教学法，可以使所学知识和技能成为特定语境中解决生活问题的需要，便于调动学生学习语文的积极性。

综上所述，语境教学代表了语文教学的发展方向，能够改进语文教学现状，提高语文教学质量，使语文教学更具民族性、科学性和现代性。