《初中个性化作文教学的研究与实验》结题报告
湖北松滋实验中学 李万球 王汉平 许素甲
一：实验方案简介
长期以来，受大环境的影响，我校的作文教学过份追求思维的同一性，严重扼杀了学生的个性发挥和思维发展。作文题目要求内容统一，作文该写什么、怎么写，教师集权威指导于一身，结果是文体僵化、内容单一。学生写得东西大都有一个固定的模式和套子，无论写什么，几十个人都差不多，有时连语调都是一样的，完全没有个性，基本上都属于专家所说的：“无物之文”、“无我之文”、“无文之文”。而且，这种扼杀个性的作文教学，最终使学生讨厌作文、害怕作文 、远离作文。这对学生发展必然产生不利的影响。所以，我们的作文教学的着眼点就应放在培养学生的写作个性上。唯有如此，才能改变学生“空洞无物，无病呻吟”、“千部一腔、千人一面”的作文现状，将学生重又吸引回美好的作文自由王国。可以说，个性化作文是学生发展的需要也是社会发展的需要。这是我们进行“个性化作文教学研究与实验”的初衷。
二、课题研究的理论依据
1．新课程教育理论
《语文课程标准》关于作文写作目标的描述，为“作文个性化”课题实验提供了目标依据。 新《语文课程标准》把培养教育学生的人文素养放在语文教育首位，主张语文教学要体现问题意识、个性化学习、主体性学习、开放性教学、建构性教学，为主体性发展指明了方向。作文要“写自己想说的话”，“自由表达”作文内容，“要感情真挚，力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受”，明确地提出作文个性化的教学思想。
2．多元智能理论的智能多元化、情景化、个体化理论
美国哈佛大学加德纳教授指出，每个人至少有九种不同类型的智力，包括：逻辑—数学智能、空间智能、音乐智能、身体运动智能、人际智能、自我认知智能、自然认知智能 、存在智能。多元智能的本质是关注个性和个体的发展，其目的是从不同角度帮助学生理解教学内容，在此意义上来看个性化作文教学真正有利于开发学生智力。
3．建构主义学习理论的教学观与学习观
建构主义者特别注重学生在学习活动中的地位和作用，学生对知识的学习和对能力的培养不能仅仅依靠教师和课本的影响来完成，还必须依靠学生自己，即学生是知识的主动建构者，是学习的主体。培养学生作文兴趣，是构建个性化作文教学模式的源动力，建立在自身兴趣特长基础上的写作，可以使学生主动地去观察生活，去发现问题，去思考问题，使学生充分发挥个性特长。
三、研究目的和意义
本课题旨在从教育理论学习、教育理念更新、教学思想与教学机制改革和教学操作层面的创新等方面，努力改变中小学生作文和作文教学几十年来的模式化、工具化、功利化的陈旧格局，还作文以应有之义，还作文教学之本来面目。 提高学生素材积累、选材组材、主题提炼、构思成文等作文能力，培养个性思维、个性表达、个性发展等作文个性特色。形成学生作文的自我个性，并进而促进学生健康个性的发展。 改革作文教学课堂，探索形成个性化的作文教学模式。
五：研究过程：
(一)、准备培训阶段:20##年6月---20##年7月
(1)、申请课题，撰写实施方案。学习设计课题的研究方案，并完成开题报告。
(2)、准备研究资料，组织课题组成员认真学习个性化作文教学的相关理论，明确目标和任务。
(二)、课题研究实施阶段
20##年7月---20##年9月 课题研究前期阶段
在全校三个年级中，进行学情调查，考察学生写作状况。每个班级习作优秀者不到10人，停留在小学生水平也有10多人，大多数学生的作文空洞无力，模仿套写各种作文书籍上的优秀习作的明显。
20##年9月---20##年4月 课题研究中期阶段
1.王汉平老师指教研究课《说说我们的心里话》《写写词里的故事》
2.学生作文指导与评比
3.课题小组成员经验交流
20##年4月---20##年5月 课题研究后期阶段
1.收集整理各种资料，教师撰写研究论文
2.学生优秀习作收集整理
（三）课题研究结题阶段：20##年5月---20##年6月
在本阶段，我们课题组主要是继续研究实践，继续进行资料整理汇总，准备并完成结题报告，制定课题后续研究计划等工作。
六、成绩与经验
我们课题组研究教师立足于日常的课堂作文教学，坚持做到课题贯穿于课堂的常态化实践研究，从教师和学生两方面做了粗浅的研究尝试活动，现总结如下：
（一）、学生方面
课题组教师通过指导学生观察、阅读和开展各种活动积累素材。为了提高学生素材积累、选材组材的能力，在实践中，教师充分利用各种有限的时空去训练学生的的作文能力，并且善于引导学生在写作中逐步渗入个性化思维、个性化表达和个性化构思的创新成分，在个性表达中展现自我。文章源于真实的生活但又不是生活的简单照抄，我们注意重视学生的主观感受，尊重学生独特的审美体验和个性化的语言，注意引导学生从多方面去表达生活，并且大胆表达自己的有特点、有个性、有创意、独特的感受和见解，不盲目从众，不人云亦云，用个性化的语言，使用个性化的表现手法，去反映个性化的生活经历，畅谈个性化的认识感悟，抒发个性化的审美情感，说真话、实话、心里话，抒发真情、真体验、真感受。
第一， 让学生走进生活，学会观察，认真写观察日记。
“生活是创作的源泉”，“生活中不是缺少美而是缺少发现”，只有热爱生活，善于观察、发现和积累的人，才会写出好作品。以前我们总是抱怨学生不会观察生活,不会积累素材,把责任推到学生身上，而在研究前期我们教师更多的进行了自我反思:为什么学生不会观察不会积累呢?教师是否起到了引导学生的作用呢?基于这种反思，我们做了以下尝试：
首先，每周我们教师都要给学生布置写观察日记，要求学生一定要走进大自然中，用自己的眼睛去发现周围的环境特点，四季的不同景物，朝晖夕阴的变化。无论学生的习作多么幼稚，我们都要以赞赏的目光去看待，因为这是学生的真实印象，而不是编造或抄袭。这样学生的兴趣提高了，即使是寥寥数语，也坚持写下来了。
由此看来，不是学生不会观察，关键是教师要用有效的方法引导学生去观察自然景物，学生的眼睛是单纯明亮的，他们善于发现那些成人眼中所忽视的东西，并赋予自己的感受。例如有一次在课堂上，窗外忽然飘起了零星的雪花，正在忙于讲课的王老师并没有发现这一点，却看到许多学生的目光转向窗外。王老师正要生气地制止他们，有一个学生叫起来：“老师，你看外面下雪了。”老师也不禁被那飞舞在空中的小精灵吸引住了，干脆灵机一动就让学生上一节观察课吧，课后，要求学生写一篇描写雪的观察日记，结果学生交上来的作文写的非常生动形象。所以作为教师应该随时随地给学生创造走进自然的机会。
王国维曾经说过：“一切景语皆情语。”让学生用自己的心灵去感受自然，一定可以有与众不同的感悟，而这种独特的感悟正是个性化作文教学所要达到的目的。
第二，让学生感悟生活，写生活随笔。
生活是一个浩瀚的大海，博大宽广，时时处处都应该有我们独特的感受，而不少同学的作文却是千人一面，千篇一律，令人感觉单调乏味。白居易曾提出：“文章合为时而著，歌诗合为事而作。”而我们倡导学生的个性化作文正是这种观点的具体实践。
研究初期，学生交上来的随笔几乎清一色的是流水帐似的记事，只有个别学生写出了自己的生活和感受。我们教师试着走进学生的生活，感受他们的喜怒哀乐，抓住转瞬即逝的每一个机会让学生明白这就是生活，这就是随笔的素材，是写作之源。记得有一次，九（12）班的胡仁丘同学和王老师谈到了写作文的困惑，他说自己不会写作文，王老师就问他：“闲暇之余，你最喜欢做什么？”这下他的兴致就上来了：“我最喜欢打篮球，篮球是我的最爱。”然后便滔滔不绝的讲起了他打篮球的经历了。望着那张神采飞扬的洋溢着青春和热情的脸，王老师也被感染了，适时地说道：“你有这么精彩的生活，还愁什么写作素材？把你刚刚描述的写下来就是一篇真实的随笔，张武涛惊讶地喊道：“这也能写成作文？”老师微笑着：“是的，这就是生活，当然可以写。”
指导学生写生活周记是一种非常适合学生展现自我的写作形式，篇幅可长可短，文体不限，形式自由，同时又便于保护学生的隐私，因为是不公开的，教师都是与学生单独交流谈话，所以很受学生的欢迎。例如升入初三后，很多学生对毕业班的紧张学习感到不适应，有些无所适从，教师便适时布置一篇周记《行走在初三的日子》让学生在周记中宣泄自己的压力，结果学生的周记中几乎都是有感而发的肺腑之言，写得真实感人。
第三，让学生在活动中张扬个性，积累素材。
教师不断开展各种活动，创设学生喜欢的写作氛围，使学生在活动中张扬个性。《语文课程标准》指出：写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，易于表达。开展“书香润校园”读书活动，利用语文综合实践活动课，给学生创造听说的机会；在语文活动课上，通过讲故事、知识问答、模拟记者采访等形式，让学生有更多的机会参与到听说活动中去，从而有更多的生活积累。从组织活动入手引导写作，让学生从自己的实际出发，写出了自己在活动中印象最深的一幕，并说出了自己最想说的话，避免了人云亦云，更不会无病呻吟。
如《春天里的故事》作文训练中，李校长结合活动内容，带领学生走进大自然，去感受春天的诗意。在此基础上，教师指导学生以春天的温暖明媚为意象，结合自己的心情，写自己的感悟，学生的热情很高，积极参与，作文水平明显提升。
（二）、教师方面
1.教师在设计写作活动时，尽量减少命题作文，提倡自主拟题，减少统一要求的作文要素，增加自主性和自由度。教师还要研究不同性别、气质、能力、学习风格的学生在作文中的差异表现及其教学对策，做到“因材施教”，因人而异，对不同的学生施以不同的教学方法，形成教师作文辅导个性化的特点，摒除过去那种千篇一律的范文指导法。事实证明，这是一种行之有效的教学特色。
2.个性化作文教学，作文辅导的也应个性化。在课题研究的过程中，根据学生的写作实际，我们曾尝试进行分层写作教学法：针对患有写作恐惧症的学生实施个别指导，及时与学生交流对话，了解学生的思想感受，记录谈话内容及结果，耐心细致地为学生解决写作过程中的有关困难，并为他们设计一些简单易写的练笔作业（或者初期时允许个别学生仅仅做一些美文摘抄以激发其参与写作的兴趣），时时注意鼓励肯定，使这些学生从拒绝写作到敞开心扉，有了质的飞跃；
3、我们特别注重培养学生修改文章的能力，并尝试了主题式批改作文法，采用一文多改，反复润色，使学生在多次修改中提升写作能力和构思能力，使学生从“被评价者”变成“评价者”，角色的转换激发了学生写作的热情，使学生写作的激情得到了更好的释放，从而展现了学生的自我个性风采。
4、研究过程中，我们不仅仅停留在对学生的写作指导，还要以自己个性化的写作风格去感染学生，吸引学生，领着学生走向写作的百花园。我们对学生的作文指手画脚，那么我们自己的文章如何呢？是否经得起学生的推敲呢？我们在实践中发现，教师写作下水作文，对学生写作的兴趣影响很大，同时也使得教师更客观的站在学生的角度去理解学生写作的苦与甘。如王老师发表在校刊上的《心疼父亲》就以真挚的情感朴素的文字打动了很多学生，不少学生写读后感时选择了这篇文章，起到了很好的示范作用。
七、存在问题与研究设想
研究中，我们苦乐参半。我们苦苦追寻个性作文途径，我们有“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”的喜悦，有“欲穷千里目，更上一层楼”的境界。
（一）存在的不足：
1、由于受学校教育模式的限制，个性化作文的开放度不够。
2、作文教学的方式方法还很受传统语文教学的影响。
3、个性化作文的理论研究深度不够。
4、对国内外个性化作文课题的理论研究和时间研究成果关注少。
5、学生和老师参与社会实践少，作文面不够宽。
6、教师参与个性化作文少，缺少影响了力。
（二）、研究设想：
在今后的教学中，课题研究教师要不断充实提高自己，给学生以正确多变的指导，发现问题要积极思考解决方法，进行有针对性的训练，把个性化作文教学贯穿到日常教学中，鼓励学生多读多说多练，把语言积累抓到底。通过种种办法提高学生自身修养，采用多种方式提高学生写作热情，最终提高学生的写作水平。在写作教学评价上应该更民主、更自由，还学生以个性化飞扬的写作空间，个性化阅读应紧紧跟上，在教学的成效上要下工夫，要让学生把习得的语言内化，要让学生真正学会观察、感受生活，并恰当地表达自己的思想。
第二篇：结题报告：中外小学作文教学比较研究
中外小学作文教学比较研究
（课题研究报告）
朱福生
《中外小学作文比较教学研究》是在何晓文老师主编的《小学语文教育比较研究》（四川教育出版社19xx年7月第1版）“第四章小学作文比较教学研究”（由本人撰写）的基础上建设成的一门职务培训教材。从19xx年开始，在两年时间中，边编写边教学，于19xx年全部完稿，全书共七章20余万字。现对课题研究情况作一小结。
写作能力是一个人适应现代社会学习、工作、生活、思考所不可缺少的基本能力之一。培养写作能力，对一个人从事任何工作都是至关重要的。随着现代社会从工业社会向信息社会的发展，对社会成员的写作能力的要求更高。诚如美国约翰·奈斯比特在《大趋势》一书中所指出的“在这个文字密集的社会里，我们比以往更需要具备基本的读写技巧”。美国《提高写作技能》一书第一章开宗明义就表明“写，是为了有效的交流”。该书举出一个普通美国人杰克·奥布赖恩高中毕业后参加工作在两周内的写作统计，写了两分广告，填了一张保险估价单，一张税务所税表，写了两份理由说明，一封抗议信，一封收款信，一封家信，一封申请书。以此说明“‘写’包围着你”。目前我国高校各个专业普遍开设写作课，正是现代社会对写作能力要求的反映。《学会生存》一书指出：“现在，教育在历史上第一次为一个尚未存在的社会培养着新人。”教育的这种前瞻性既令人鼓舞，又迫使人们对目前的教育进行反思。
目前的小学作文教学在培养学生的作文能力方面是有成绩的，但也不可否认，小学作文教学由于受到应试教育的长期影响而存在种种不足，和素质教育的要求还相距甚远。 首先，小学作文教学自身就存在种种缺陷，有许多内容是否符合小学生作文教学规律还很值得怀疑，如将作文教学依附于阅读教学，过于强调阅读对于写作的指导作用，而忽略了对生活的观察和认识的提高，而且由于强调“读什么，写什么”而造成作文训练缺乏科学安排，作文能力的培养难以落实；作文练习的次数太少，学生缺乏必要的反复训练的机会；小学生从三年级才开始正式写作文，起步太迟；作文训练的文体单一，等等。所有这些，都造成小学作文教学难以取得显著的成效。
有些语文教师习惯从应试的角度来考虑作文教学，时而放任自流，时而搞题海战术。教师自身的写作能力也还不能适应作文教学的需要，对作文指导不甚得力，而热衷于猜题，传授些编、套、抄、背等所谓应试技巧。出版商也推波助澜，什么作文辅导、范文精选、应试指南一类的书籍铺天盖地，极大地干扰了作文教学的正常进行。
在这种情况下，小学生对作文认识不足，既缺乏兴趣，又缺乏能力。他们缺乏必需的观察能力、缺乏对生活的感受能力和正确的认识能力，缺乏准确生动的语言表达能力。因此，写出来的作文选材陈旧、认识模糊、结构混乱、语言乏味。这样又进一步影响他们对作文的兴趣和写好作文的信心，形成了恶性循环。
19xx年国庆节，邓小平同志为景山学校题词“教育要面向现代化、面向世界、面向未来”。“三个面向”的指示，不仅指出了我国现时期教育工作的宏伟目标，也指出了各科教育改革的方向，给我国的小学作文教学改革也开启了新的思路。
当今世界的一大特点，就是既有竞争，又有合作，在教育界更是如此。教育已经不是一国一地域的事情，教育要得到发展，就要互相交流、互相借鉴。随着我国改革开放事业的发展，我国同国际上的文化交流也日益频繁。国际间互访、学术上交流活动也很多，彼此有更多的机会沟通信息，论文、著作、翻译、介绍也时有所见。这种国际交流的融洽环 1
境，为我国增进国际间的相互了解提供了良好的契机。我们得其机遇，可谓正逢其时。 当我们环顾世界各国的小学作文教学时，我们发现，小学作文教学也是世界各国小学作文教学界和教育学、心理学等相关学科共同关心的热点。各国面临的问题具有很大的相似性，大家都在努力探寻小学作文教学的规律，都在研究如何提高小学作文教学的效益，而由于各国的国情不同、各国研究的基础和背景不同，各国研究者的思路和做法不同，因此在小学作文教学上又存在着明显的差异性。目前对小学作文教学的研究与实验，无论是国内还是国外，都可以说是热气腾腾。美国的特罗丝、希尔里奇、格雷夫斯等都是享有盛誉的小学作文教学专家。他们的研究以及对作文教学的见解和做法，确实给人启迪。前苏联的苏霍姆林斯基、赞科夫、拉德任斯卡雅等也都把小学作文教学作为他们研究与实验的重要内容。他们的观点和做法并不一致，然而都产生了广泛的影响。日本的小学作文能力表是国语能力表的重要方面，小学作文能力表的研制本身就是小学生作文能力结构的深入探讨，许多老师进行了富有成效的小学作文教学研究与改革。我国的小学作文教学研究也是轰轰烈烈，如吴立岗先生的素描教学、李吉林老师的情境教学、丁有宽老师的读写结合作文教学，还有童话作文教学、实用作文、交际作文等，可谓流派纷呈、各显异彩。崭新的教学观念，深入的写作理论与作文教学理论的研究与实践，先进的现代教育技术与灵活的教学方法的运用，形成小学作文教学改革一派火热的景象。
中国有句古话，叫做“他山之石，可以攻玉”。在立足国内小学作文教学研究的基础上，关注和研究国外小学作文教学的动态，了解国外是如何认识、如何解决小学作文教学的难题的，从而汲取别国的长处，认识自己的长处和不足，必能更好地推进我国的小学作文教学改革。
美国的比较教育学家康德尔说：“外国教育制度的研究，意味着对自己教育思想的一次检讨和挑战，因而也是对本国教育制度的背景和基础的一次比较清楚的分析。”比较教育学是近百年来崛起的一门新型学科。与教育史从时间的、纵的研究相比，它要求以现实为中心，从空间的、横向的关系对教育现象进行考察，运用比较的科学方法对现代两个以上国家的教育的横断面进行比较研究。比较教育学为我们进行中外小学作文教学比较研究提供了比较的理论与方法。在进行中外小学作文教学比较时，我们借助了比较教育学的理论成果与研究方法。
跨国性比较是比较教育的一个重要特点。通过不同国家的小学作文教学情况的比较，可以使我们认识各国小学作文教学的特点，为我国的小学作文教学提供有益的参考。
但是，无论从必要性还是从可行性考虑，我们都不会把所有国家都列为比较的对象。这里我们选择了美国、前苏联、日本三个国家作为比较的对象。相对说来，这三个国家都是经济比较发达的国家。一般来说，经济比较发达的国家，文化教育也比较先进，这种经济和文化互相促进的规律早已为人们认识。以文化教育比较先进的国家作为比较对象，相应地说，可供借鉴和利用的成分自然也比较多些。
我们选取这三个国家作为比较对象，也注意到不同的社会状态及其发展水平。不同的教育思想以及不同的民族心理和文化背景，对小学作文教学会产生不同的影响。这三个国家在这些方面各有他们的代表性。美国是典型的西方国家，对培养学生的主体意识、独创性见解和发展个性特长等方面有他们较为注意的地方，前苏联与我国在政治思想、文化教育上曾有过密切的联系，凯洛夫教学法曾一度控制我国教坛，苏霍姆林斯基、赞科夫等也是我国较为熟悉的教育家。日本和我国一衣带水，同为东方民族，自古以来就有着十分频繁的经济和文化的交流。选取这些国家作为比较国，也许更能发现其中的共同点和差异性，对我们的启发也许更大。
我们按照小学作文教学的规律，选择了作文教学目的、作文教学过程、作文教学方法、作文训练题型、作文测评方法、小学作文教师共六个方面作为比较的项目。这六个项目基本 2
包括了小学作文教学的重要因素和环节，形成一个比较完整的系统，对于提高小学作文教学效益极为关键。每个方面也都涉及到相关的理论知识、具体做法和必要的示例，从而能较为完整和系统地了解国外小学作文教学的情况，使我国的小学作文教学能吸收各种营养，迈上更新的台阶。
经过两年多的资料分析与比较研究，以及在课堂教学中的实践，我们深深体会到，国内外小学作文教学的比较开阔了我们的眼界，激活了我们的思路，更增添了我们改革我国小学作文教学的信心。
下面我们从三个方面总结我们两年来进行中外小学作文教学比较研究的研究成果。
一、作文教学要实施素质教育
素质教育现在已成为世界教育改革潮流。小学作文教学和素质教育关系十分密切，作文虽然表现为语言文字能力，而实际上却是反映了一个人的整体素质。将作文教学和社会需要联系在一起，和人的发展联系在一起，把作文作为人的发展的工具，以适应未来社会发展的需要，在未来社会中进取、开拓、创新，充分发展自己，为社会发展文明进步作出自己的贡献，正是当前小学作文教学改革具有跨世纪意义的鲜明特征。
写作教学中实施素质教育就是要提高学生对写作的认识、丰富学生的作文策略、提高学生的实际写作能力和发展学生的个性。
1．了解作文的真正价值
学生进行写作，却不知道什么是写作、为什么要写作、如何写作（认知上的和理论上的），似乎有一种被愚弄的感觉。哪里还有学习的主人所应有的认识和尊重？哪里有学习的主动性和探索精神？我国的一些小学作文教学的研究者指出：“当前小学作文教学中学生不了解作文的社会效用，对作文不感兴趣是作文教学质量长期不能提高的关键。”“作文教学费时多、效率低，其中一个很重要的原因便是学生缺乏明确的学习动机，对写作训练毫无兴趣。”其实，这个问题，我国很早就有人提出，叶圣陶先生说过：“关于作文教学，我想大概先得想想学生为什么要学作文。”朱自清先生也说过：“无论是读是作，学生中易感到实际的需要。”袁微子先生则说：“作文训练的目的是‘有所为’。这个‘为’一般来说是为生活，进一步是为人生，是为个性的全面发展”。
让学生明确写作在现代社会中的重要性以及有关知识，是发展学生主体意识的需要，是调动学生学习主动性和自觉性的需要，是培养学生探索精神和发展个性的需要。因此，强调作文动机，引导学生认识写作的效用，应是作文教学目标中的一个重要内容。美国把对作文功用的认识作为作文教学目的之一。美国的《写作目标纲要》提出“学生要把写作作为思考和学习的一种途径”，其第五条为：“学生懂得写作的价值：（1）人际交往的价值；
（2）社会价值；（3）自我价值。”美国的希尔里奇说：写作课程的广义目标应该是培养学生能够清楚而有效地运用写作与所期望的对象交流。威廉·W·韦斯特也说过：为什么要学习写作?一个理由是传播思想，使人们了解你的想法，你的感受。前苏联教学法专家克伦得舍夫说，“作文是学生认识事物、形成世界观的重要手段”，日本的《作文能力表》更开列出作文的许多实际用途。这些都表明，作文教学目的的很重要的一个内容就是对作文的认识。强调对作文的认识，显然有利于学生对用于表达的工具的性能有所了解，从而增强学生作文的自觉性和操作性的主动性，这是种对写作活动进行监控和调节的元认知技能，掌握这种技能有利于触动学生的主体意识，能动地学习写作和运用写作。
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2．丰富学生的写作知识
写作，很多人只注意到它的操作性的一面，而对其知识性的一面却不够注意。甚至于认为写作知识是条条框框，束缚了学生的思想。这种想法实际是片面的。游泳可说是操作性够强的了，我们强调学游泳要下水，但了解游泳知识对游泳应该是有利的，而不是有害的。如果既了解游泳理论，又能下水实践，那么学游泳应该有更快更好的效果。写作也是如此。
写作知识包括关于写作的陈述性知识、程序性知识和策略性知识。写作的陈述性知识主要是关于写作的功能、文体等知识，程序性知识是指过程性，带有操作性的知识，如对写作过程的认识，美国的《写作目标纲要》第3条对写作过程描述得十分清楚：“（1）孕育、（2）起草、（3）修改、（4）编辑”，其意图是让学生掌握自己的学习过程，将此列为教学目标、体现了现代教学论思想。策略性知识是有关方法论方面的知识。学生在写作中会遇到各种各样的问题，如何解决，他们如果知道方向和方法，就会尝试去解决。在解决问题的过程中，他们选择和运用方法。
3．培养学生的写作能力
写作能力是一种综合能力，它既包含观察、注意、记忆、想象、思维等的认知能力，以及情感和意志活动的能力等一般能力，也包含写作的专门能力。任何活动都是一般能力和特殊能力互相配合、互相联系才能顺利。中外小学作文教学都把培养学生的写作能力作为重要目的。我国学者朱绍禹曾从语言表达力和思维力双重因素考虑，提出学生作文能力的目标项目为：（1）观察和感受事物的能力；（2）搜集和整理题材的能力；（3）选择和确定主题的能力；（4）构思和组织结构的能力；（5）区别和选用表达方式的能力；（6）选择和运用文体的能力；（7）遣词造句的能力；（8）按规范文字书写的能力；（9）使用标点符号的能力；（10）推敲修改的能力；（11）在限定的时间内作文的能力。我国的《小学语文教学大纲》指出，“作文教学既要培养学生用词造句，布局谋篇的能力，又要培养学生观察事物，分析事物的能力。这两种能力从一年级起就要注意培养”。前苏联赞科夫特别注重一般能力的发展，苏霍姆林斯基则格外重视智力的开发，拉德任斯卡雅在实验研究的基础上概括出写作的七种基本能力。即（1）审题能力；（2）表现中心思想的能力；（3）搜集材料的能力；（4）系统地整理材料的能力；（5）修改文章的能力；（6）语言表达能力；（7）选择文章体裁（包括记叙文、描写文和议论文）的能力。美国华盛顿州莱克伍德中心区对克洛夫帕克学区制定了书面表达的必需技能表，对学生的作文能力提出了较高的要求，而日本的《作文能力表》又十分详尽、具体地规定了能力目标。
4．促进学生的个性发展
作文是充分个性化的产品，这个意思，古人早已说过。最著名的莫过于曹丕在《典论·论文》中所说的：“虽在父兄，不能以移子弟。”刘锡庆先生《基础写作学》也说到：“任何一篇文章，都是作者多方面素养、多方面能力、多方面学识的一种巧妙的、艺术的综合。”而这正是“素养”、“能力”、“学识”等表现出作者的个性差异。不仅从年龄段来说，成年人和儿童的生活阅历、思想见解、情感体验不同，就是同一层面的人，他们的生活的环境、经历、个人的秉性、气质、阅读的趣味、积累情感的倾向、表露方式等，也绝不会雷同。这些都决定着作文只能是“这一个”。
从小学作文教学的国内外比较中，我们觉得，国外对学生的个性发展较为重视。 4
前苏联教育改革家赞科夫进行了长达20年的“教学与发展的关系”课题研究，他认为作文教学的一个重要目的，在于“使学生的个人特点及完整的个性得以充分发挥”，而传统的作文教学，只是让学生用自己的嘴巴去说别人的思想，可以称为“心口不一”，因为思想是别人的，不是儿童自己发自内心的。赞科夫反对用复述和列提纲的方法进行写作指导，也是因为这些机械训练的方法，只能使学生的作文千篇一律、千人一貌，因而严重地压抑了学生的思维和个性。而苏霍姆林斯基的观点是，整个语文教学的体系应当建立在三根枝柱上，这就是“鲜明的思想”、“活生生的语言”和“儿童的创造精神”。这就是让学生在观察和思考的基础上，自由地表达自己的思想，让他们既学会思考，又学会表达。由于每个学生总是用自己的眼光来看待事物之间的成百上千种联系的，所以各人的思想不会雷同，他们的语言表达必定“带有深刻的个性”，“具有自己的独创性。”
美国的作文教学一向重视独创性的表达，他们认为学生在实际运用语言表达之前，要首先认识自己，了解自己的内心世界，认为不去触及自己的内心世界就不会写出有独创性的文章。因此，应该把表达自己内心世界的欲望作为最根本的愿望，给予保护和鼓励。作文是一种表现自己思想感情的手段，作者的个性也应得到充分的尊重。一些语言专家指出，现在小学写作教学中的一个主要问题是教师为了应付社会的压力，而否认孩子按照自己的个性特点和独立发展自己写作能力的权利，结果孩子所写的作文，多半是“复写”教师的思想。另外，为了应付考试，教师往往不适当地强调写作速度，限制学生在很短的时间交卷，实际上也限制了学生的自由思考和选择独创性的表达。美国新罕布什尔大学教育学教授唐纳斯·格雷夫斯特别不赞成我们通常所采用的限时交卷的命题作文。他说：“我们必须让他们支配他们的时间，我们如果催促他们，他们就会厌烦，就会对写作感到紧张不了。”他说，现在的老师总是跟孩子们说：“从黑板上的三道题中任选一题，用三十分钟的时间写??三十分钟??”谁能在这样的环境里写作呢?无怪乎我们的教师从孩子们那里得到的都是一些陈腐、老生常谈、令人生厌的文章。
这种思想使教师从最有利于学生表现个性、发展个性出发，在教学过程和方法上进行一系列变革。凡能有助于学生积极思考、努力表达的种种方式都是可取的；反之，压抑学生思维活动的做法也就欠妥当了。
二、教学过程：改进教学方式，实施素质教育
教育观念的转变必然引起教学过程从教学内容的选择与安排到具体的组织形式、课堂教学模式、教学方法的运用等发生一系列变化。
纵览国内外小学作文教学改革的理论与实践，大体可以分为以下几个方面。
1．选择教学内容
（1）重视以儿童生活经历为主要内容的记叙文写作
作文是学生生活经验和思想水平的反映，学生有学生的生活，如果作文写他们熟悉的、有趣的生活，学生思维活跃，许多充满情趣的、生动的生活内容都涌现出来，他们写起来得心应手，言之有物而乐于写作；如果作文内容不符合学生的生活实际，他们就觉得无从下手。有的学生害怕写作文恐怕也和作文题与他们生活实际不符很有关系。
从作文教学的内容来看，各国都重视以儿童生活经历为主要内容的记叙文写作。记叙文是以记写人物、事件为主的文章，从写作记叙文的能力要求来说，主要是对生活的感受能力、观察能力、形象思维的能力、和议论文、说明文需要较强的逻辑思维不同，从儿童的心理发展水平来看，小学生仍以形象思维为主，并逐步向逻辑思维发展。因此，小学生 5
以写记叙文为主是符合小学生心理发展水平的。由于小学生生活阅历有限，作文是生活、能力、思想的综合产物，因此以小学生的所见所闻为主要的写作内容对儿童来说是适合的。 日本在小学作文教学改革提出写生活文的主张，所谓生活文，不是某种文体，而是指侧重表达学生自己的所作所为的、所见所闻、所思所感的文章，包括叙述文、感想文、日记以及书信等，写作时要求以学生自己的生活为基础，书写真情实感，发挥创造力与个性。我们看《日本小学生作文选》，小学生的笔下，是熟悉的人，随处可见的学，亲身经历的各种有趣有益的事，确实很富生活气息，如《妈妈》一文就是妈妈岁数比爸爸大而展开的生活内容，《和尚头》写自己为参加棒球队而剃了个光头等等，内容是随处可见的，而写下来又很有个性色彩，充满儿童情趣。
（2）面向社会，重视具有时代感的内容
学生生活有其传统的一面，也有其面临社会新事物，新现象的一面。引导学生关心现实世界和社会发展也成了世界各国小学作文界共同关心的问题。
我国的许多作文题以反映社会新貌、改革开放的成就为内容，学生关心市政建设、关心社会热点，反映火热的生活，具有强烈的时代气息。如下列题目，很明显，只能是生活在现代世界的少年儿童才可能写作表达：“一个现代资料储藏器中的东西（描写文）”、“应用微波（说明文）”、“电子游戏机（说明文）”、“电视如何影你的生活”、“污染环境的工厂应该关闭”、“如果我是一只计算机”、“如果我是一个宇航员”、“我的太空旅行”、“怎样摄制录像”、“假如没有了邮政”、“邮政是各国联系的纽带”、“空间活动将如何改变我国和世界”、“环境，它对我意味着什么”，等等。20世纪80年代以来，国际有关组织曾发起多次青少年作文比赛，如联合国教科文组织举办《一个邮政职工的一天》（1981），《致一位20xx年儿童的信》（1982），《空间活动将如何改变我国和世界》（1982），联合国亚太地区举办的《环境、它对我们意味着什么》（1983），欧洲广播联盟举办“听音响、编故事”儿童故事创作比赛等等，都从一个侧面反映出现代社会对小学作文教学的要求，让我们看到小学作文正日益面临现代社会日新月异的发展、科技事业的突飞猛进。
（3）注重实际应用，重视实用文的教学
从写作的应用性动机来看，各国都加强了实用文的训练。实用文并不等于应用文，而是指日常生活、工作、学习中经常用得到的写作文体。需要是学习的动力。实用文是面向社会，为一定的对象而写作，以传达思想、交流信息为目的，有助于培养学生的写作对象观和目的观，这对于学生的写作能力有直接的影响，而且实用文的写作使学生直接参与社会生活，使作者及时地看到自己写作的价值与功用，这无疑对他们有巨大的鼓励。实用文强调了作文的实用价值，体现出作文是人际交流的一种重要工具。
日本小学语文教科书中，实用文体已是重要的组成部分。日本小学在一年级就要求能给家里写简单的便条，二年级要求能写简单的信或请柬，三年级要求能写日记、书记、报告、观察记录等。四年级能写出关于各种各样活动的标语、宣传、广告的短文，能写参观、调查等简单的报告文，能写关于游戏或工作计划等说明文，五年级要求归纳调查研究或事项，写出记录或报告，能作少儿会或小组会等各种会议的简单的议事记录，能写定货、委托、致谢等各种各样的实用书信，会拟电文。
美国对实用文的写作教学特别重视，美国从低年级抄写姓名、标签等开始，到中年级学习写便条、信件，到高年级再加上记笔记、编参考书目、作大纲、作表解等。一些常用的文体如书信、通知、报告等都有详细的分年级目标，列出各年级学生应具备的有关知识和技能的要求，此外，还有各种形式的实用文练习，如电视节目介绍、广告、“吉尼斯世界纪录”，机器人程序、解题过程等等，形式多种多样，要求具体明确，表现出对常用文体的高度重视。
（4）重视以培养探索精神与思维能力为主的作文。
在实施素质教育的今天，培养学生的创新意识和实践能力是实施素质教育的核心。为此 6
我们觉得，在写作教学中，如果把探究性的活动内容引进写作教学，我们就能在培养学生的写作能力的同时培养学生的创新意识和实践能力。
在这方面，国外有过不少尝试。如美国的作文教学中，教师有时布置的题目是《十七世纪的美国是什么样的？》学生对这样的题目很感兴趣，他们在教师的指导下开展了一系列活动，向家长了解、到图书馆查询等，然后写出文章。日本的一个小学生，有一天突然对橡皮产生了兴趣，他在想，橡皮怎么把字迹擦掉的了？围绕这个问题，他进行了多种试验，后来在老师的帮助下，到生产橡皮的厂里去调查、参观、采访、询问，最终形成了一个完整的看法，写成一篇文章，叫《橡皮的研究》。这种研究报告法是很有特色的，它不需要假设某种场景和条件，而只是解决实际问题。当然，这些问题是儿童感兴趣的和有可能通过努力解决的。那么，作文的过程是以解决问题的过程为基础的。虽然这样的作文教学方法不仅是训练语言表达能力，它还涉及到确定课题，查阅文献、调查访问、分析研究等种种问题，但它确实显示了写作的实用功能，摈弃了纸上谈兵的做法，它顺利地解决了写作动机、写作材料等难题，而给学生以实际锻炼。应当说，这是种很好的作文教学方法。我们觉得，写这样的文章首先是出于需要，也具备了可能，学生能够写，也乐意写。
2．作文指导方法
作文教学过程是对写作的全程指导。指导写作有它的规律性，在中外作文教学过程中，许多指导方法表现出一致性，正是这种规律性的体现。
（1）留心生活，积累材料
我国《小学语文教学大纲》指出：“作文教学就是让学生把看到的听到的想到的有意义的内容用文字表达出来。学生的生活越丰富，作文的内容就越充实。教师要结合教学，有计划地组织学生开展各种有益的活动，接触实际，指导学生观察和分析周围的生活。”因此，小学教师注意丰富学生生活，在活动中引导学生观察、体验和分析，并记录下来，建立作文材料仓库是较为普遍的做法。将自己有体会的点点滴滴事例记在小本子上。比如上海浦明师范附小贾志敏老师就指导学生建立作文材料仓库，建议学生把平时所见所闻，哪怕是点点滴滴都一一入库。同时学校普遍要求学生写周记、写日记。这些做法和美国作文专家特罗丝“每天要求学生花十分钟时间把自己的经历、思想和感情记在一个专门的本子上，并告诉学生，这个杯子就是作文的资源”，其精神与做法是一致的。
（2）激发动机，培养兴趣
由于儿童的年龄心理的特点，兴趣是导向他们积极主动学习写作，而只有他们兴趣盎然地去学习写作时，他们才会得到日新月异的进步。作文是学生个体的复杂的智力操作活动，没有学生的主动投入，这种智力活动便无法进行。许多方法是调动学生的主体积极性的，而对于儿童来说，兴趣可能比说教更有效。美国著名教育家本杰明·布户姆认为，在中小学阶段，只要让孩子在写作方面得到适当的指导，学会入门技巧，在各种因素触发下兴趣盎然，就会被训练得像那些有成就的作家一样去写作。唐纳德·格雷夫斯则抱怨我们一方面想教学生写作，一方面又在有意无意地抵消学生的写作兴趣。他说学生在写作方面的困难，多半是因为教师忽视了写作教学，没有让学生把写作练习当成一种乐趣造成的。现在，很多充满各种见解的教育文献，都为我们提供了启发学生写作兴趣的方法。在中外作文教学过程中，我们看到许多指导方法或同或异，但都注意到激发学生的写作兴趣。如美国作文教学专家特罗丝所推荐的“观念启辉器”，“头脑风暴法”等都能很好地激发学生的写作情趣。苏霍姆林斯基带领学生走进大自然，用充满激情的语言描绘大自然的美，叩响儿童心理的琴弦。我国许多教师运用活动的方法指导学生写作，或者做实验、做小制作、或者游戏、表演等，这些活动既有新鲜感，也有趣味性，不仅为学生提供作文材料打好了 7
基础，更主要的是调动了学生的写作积极性。
许多教师认为，一些作文题中的老面孔，很难激发学生的兴趣，从调动学生兴趣来说，题目要出得新鲜巧妙，才能拨动学生的心弦，具有挑战性，使学生跃跃欲试。好的作文命题确实能帮助学生打开生活宝库，帮助学生发展联想，打开“话匣子”，激起学生的写作欲望。在作文题中附加一个提示语，对于学生打开思路，也有不小的作用。有时候，光一个题目，还不足以激起学生的写作冲动，这就有必要适当地加上一些提示的话。这种提示语一般有如下两个作用，一是激发感情，一是铺设坡度。激发感情是为了引起学生的写作欲，铺设坡度是为了使学生树起信心。把开头句作为题目，也是一个有效的措施。比如，让小学生写：“一天，我起床迟了??”、“我宁可有一个??，而不是一个??”。也许会使他们的起步感到轻松，下笔就不致滞阻了。
（3）指导观察，培养能力
在写前指导中培养学生的观察能力是一种普遍的做法。我国《小学语文教学大纲》指出：“作文教学既要培养学生用词造句、布局谋篇的能力，又要培养学生观察事物、分析事物的能力。”因此，在小学作文分年级要求中提出培养观察能力的目标，在小学语文课本中安排了若干篇有关观察的知识短文。我国的不少语文教师在写作教学的实践中尤为重视观察在写前指导中的作用。他们或者将学生引向大自然，让学生注意观察大自然中有趣而生动的景象，或者就写作要求安排观察训练，如写校园，就带领学生在校园内观察；写街区，则带领学生到街区观察。写作教学中，利用直观教具引导学生观察也是普遍采用的方法。如看图作文需指导学生观察画面；写动植物以及物件，则出示实物或标本，先让学生仔细观察，然后再开始写作。吴立岗先生提倡素描教学，对培养学生的观察能力，激发学生的写作兴趣也十分有益。
我国的这些做法似乎和前苏联的某些做法极为相似。前苏联的苏霍姆林斯基和赞科夫都非常提倡让学生到自然中去观察。而拉德任斯卡雅的作文“素描法”和吴立岗素描作文的做法也非常相似。
（4）指导阅读，用于写作
我国很早就认识到读书与写作的内在联系，唐代诗人杜甫留下“读书破万卷，下笔如有神”的诗句。现代教育家叶圣陶先生说：“阅读是写作的基础。”我国的小学语言教师注意阅读以积累语言资料，收集写作材料，学习写作方法，本此目的，教师从推荐书目到指导做读书笔记、到交流检查做了一系列的工作。在读书活动和观看影视片后组织讨论，然后写《读（观）后感》。
强调阅读对于写作的各方面作用，这也是各国共同的看法。尽管各国的具体做法也有所不同。如美国的“把书籍作为写作的跳板”的练习，前苏联开展的“预备阅读”，日本进行的“课文说明”，却都在相当程度上表现出各国重视阅读、发展写作的共识。
（5）运用范文，多方指导
为学生写作提供适当的范文，是一种行之有效的指导方法。范文可以直观地展示一篇文章的内容和技法，可以开启思路，触发联想，符合儿童学习语言的特点。因此运用范文指导写作，在各国都较为普遍。
我国运用习作例文指导作文和其他国家有所不同。习作例文属于范文引路的方法之一。但一般所说的范文是名家的经典作品，这样的范文诚应在写作的各个方面都堪称典范，但也令小学生望尘莫及。习作例文是从学生的优秀作文中选拔出来，再加以修改润色，而安排在课文中的，和学生的思想、生活、语言、技巧等都较接近，因而习作例文虽是提供了范文，但它设置了坡度，降低了难度，而提高了效度。习作例文按分年级要求安排了循序渐进的训练点，形成一个相对完整的序列，有利于小学生的学习写作。
（6）开展讨论，加强合作
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未来世纪中，一个人单枪匹马很难做成什么事情，更多的是需要合作，因而培养人的协作精神和交往能力实际也是一个人的基本能力。从小培养学生的合作交际能力，对提高学生的素质有非同寻常的意义。在写作教学中培养学生的合作交际能力，重视写前的讨论交流，这种做法在各国都较普遍。美国特罗丝等人将“头脑风暴法”引进作文教学，其实质也是通过讨论来发现新的思想，酝酿新情感，以期产生“共振效应”。其他各国也有以讨论来指导构思、选材的做法。我国《小学语文教学大纲》指出：“作文前的指导，主要是启发学生写作的愿望、理解题意、明确要求、展开思路、指导学生选择材料，组织材料。”要完成这样的系列指导，我国小学语文教师采用集体讨论的方式，使全体成员在讨论中积极开展思维，互相启发、互相交流，互相补充，互相促进，教师在讨论中主要是引导和组织，但也可发表意见，参加讨论。
（7）把握立意，指导修改
美、日等国，在修改阶段要做两件事，一件是修改，还有一件是“校阅”或订正。“修改”是指对内容的改动，这是一项极为重要的工作，如改进立意，使之准确，深刻、新颖；又如补充材料、删削部分内容、次序的调整等等。而校阅则是对文面的检查，如有无病句，错字；大小写字母、标点符号等有没有错误。修改和校阅是完全两种意义的事情，修改是提高认识，丰富思想，调整思路的重要举措，正因为这样，才有“文章不厌百回改”之说，越改越好。校阅的意义主要在于文从字顺，这也很重要，但话说回来，修改只有自己能修改、而校阅却是别人也能替代。一位美国小学教师说，真正有见解的文章，发表时，文字订正，编辑会干的。这不是说文字订正不重要，而是说修改内容（包括观点和材料）更重要。这一点，确实很值得我们注意。
（8）把作文放在课堂上写
在课堂上写作文，这在国外是普遍的做法，而在我国就不完全是在课堂上完成作文。从优化作文教学的角度来看，学生的课堂作文应放在课堂上完成。首先，在课堂上完成作文，是抓住了写作的最佳时机。在课堂上写作文，一般是紧随作前指导之后。从作文心理来说，学生经过有效的作前指导，情绪正处于亢奋状态，思维极为活跃，头脑中万象纷呈，文思泉涌。此时，他们具备了最佳的写作心境。让学生在课堂上写作文，正是抓住了写作最佳时机，趁热打铁。第二，在课堂上写作文，为学生提供了最佳的写作环境。学生作文的成败与他们的写作环境有很大关系，因此，美国著名的作文教学专家唐纳德·格雷夫斯说：“学生最好在一种有组织，且能起到激励和支持作用的专门作业气氛中进行写作。”在课堂上写作文实际上是为学生创设了最好的写作环境，它有益于形成全神贯注的写作气氛。第三，在课堂上写作文，能得到教师的及时指导。我们说，学生在课堂上得到的是真正的作文训练，不只是因为避免了回家作文时可能出现的弄虚作假，更重要的是因为有教师在随时了解作文的情况。教师可以通过观察和巡视，了解到作文指导是否切实有效，能否帮助学生克服了写作障碍，使学生的写作情绪充分活跃起来，也可以了解到个别学生的写作中遇到的困难，从而及时地进行个别辅导。第四，在课堂上写作文，要求学生在作文时全力以赴，有助于养成一气呵成的良好习惯。
3．科学设计序列
作文过程是一个复杂的综合性的脑力劳动过程，这个过程呈现出由浅到深、由易到难的阶梯状态。作文训练是通过有计划、有目的、有指导的写作实践，使学生形成书面语言表达能力的过程，不仅是和学生的思维发展相呼应，也应体现出作文教学内部发展的规律。它包含四层意思：①理论性，该序列的理论依据；②系统性，训练序列是系统设计的结果，一个良好的写作教学目标体系应是设计写作训练序列的蓝图；③阶段性，训练序列应体现 9
循序渐进的教学进程，教学目标应明确规划各年级写作训练的项目与要求；④操作性，指可以具体实施的、分解的步骤和动作。
国外研究者在探索学生心理能力的发展规律的基础上，建立写作训练体系。苏联著名心理学家赞可夫说，语文学科的特殊性，决定它总要让学生掌握字词句篇的知识技能，但是，良好的心理能力则是掌握语文能力的心理学前提。心理能力的核心是思维能力。苏联著名教育家苏霍姆林斯基也是这一主张。他为一至十年级的学生共精心设计了五百道作文题。这些作文题目的安排，从思维水平来说，是由浅显向纵深发展的，思想情感是由幼稚走向成熟的。阅读这些命题，可以得出一个清晰的印象，那就是从低年级到高年级遵循一条“从具体到抽象”的原则。同样以心理能力发展作为作文训练序列的基础，另一位苏联教育家达维多夫探索的则是一条新的教学思路，他认为提高学生语言表达能力遵循从抽象到具体的原则。他主张从教学最基本概念语言表达（功能、作用、形式）开始，运用演绎的方法，依次说明它们在各种类型语言表达中的具体表现，形成语文教材体系。在七至十二岁的阶段，学生思维的基本特点是从以具体形象思维为主要形式逐步过渡到以抽象逻辑思维为主要形式。但这种抽象逻辑思维在很大程度上，仍然是直接与感性经验相联系的，仍然具有很大成分的具体形象性。前苏联作文教学专家拉德任斯卡雅在长期实验的基础上，对学生作文从一年级到十年级作为系统安排，几年级时做什么，达到什么要求，都非常清楚。这种全盘考虑是种系统安排，任课教师对学生已学过什么，哪些还没有学过非常清楚。
美国的“书面表达的必需技能”非常具体地列出各种文体，各个年级详尽的能力表；美国教材《提高写作技能》注意到训练点安排的序列性，该书安排“正式作文”十三次，而“准备活动”的练习有七十七次，作文与单项训练的比例为一比六。例如在《自述》一节中，为了写一篇“自述”的文章，就先后安排了研读范文、回忆往事、分析例文、提供记叙文的结构模式、准备文章开头、提炼观点、提供细节、练习写中心句、再读例文、掌握具体化的三种方法等十次练习，然后才正式以“自述”为题作文。日本的“作文能力表”也是将每个学期学生要掌握哪些知识和技能，安排成详尽的作文能力表。从某种角度说，这种安排显示出明显的序列性，从低到高、由此及彼、互相衔接、构成完整的训练体系。而且这种系统安排具有可操作性，因此这些做的内容、方法、要求都非常明确。这种系统安排也反映出设计者、实验者的作文教学的教学思想和实验成果。
中外作文教学的序列的差异，主要表现在我国的作文教学序列似乎从总体上更倾向于从分到合，从局部训练过渡到整体训练，因而从字句———句段———篇章的训练序列成为主旋律，虽然我国也有“开篇成文”的作文训练序列，但声音微弱。国外的作文教学序列和我国正相反，他们认为作文是表达思想的，而表达思想则需要完整的作文，而作文技巧（如写具体、写清楚、写连贯等），则是表达的需要，这样似乎更能体现作文用于交际的实用功能。另外，国外的作文教学序列一般以能力目标为序列，这对突出培养能力的教学目的虽然有强调的作用。作文本就是一种将思想外显的能力。
4．重视作文测评
作文测评，是作文测验与评定的总称。作文测量是依据教学目标，编制相关的测验题目，借以测定学生作文能力的一种手段。这些题目的编制和测量的目标是一致的。从现代作文教学的观点看，作文测评绝不仅仅是打出一个分数，而是可能有以下目的：（1）衡量学生作文的当前水平，用来为报告成绩、升级、选拔等提供参考；（2）诊断学生作文中存在的优缺点，为进一步指导学生提高作文水平提供信息；（3）发现作文教学中可能出现的偏差，从而调整教师的作文教学。不同的测评内容和测评方法在达到不同的测评目的上，可能各有所长，也可能殊途同归。从作文测评的这些目标出发，现代作文测量，为满足各 10
方面的需要，全面发挥其功能，已发展成为多种形式，如作文测验中，从答题形式看，有书面测验或口头测验；从题型看，有片断、小作文、大作文和知识题等；从是否提供作文材料看，有材料作文和非材料作文；从命题形式看，有命题作文和非命题作文；从体裁看，有记叙文测验、说明文测验等等。
一般探讨作文测评总是围绕以下三个问题：（1）作文测评的目的；（2）作文测评的内容；（3）作文测评的方法。这三者又是联系在一起的，根据不同的测评内容，选择不同的内容去测评，又要选择不同的测评方法去测评。以期达到不同的测评目的。
对作文测评的研究，一是探索科学的评分方法，从而避免主观因素的干扰，尽可能做到公正、客观，二是为改善作文教学服务，取得准确的信息反馈。
有效的作文测评应满足以下四个方面的需求：
（1）效度（有效性）。即要求真正能测出和评作文能力。为了提高效度、作文测评应仔细分析作文教学目标，采取多种题型，扩大内容覆盖面。
（2）信度（可靠性）。作文测评信度要求测验在不同时间施用，所得效果一致；同一作文，不同人评定或同一人在不同时间里评定，所得结果尽可能接近。
（3）区分度（鉴定力）。要求区分出高低不同程度的作文能力，把学生的作文成绩拉开距离。区分类与难度有密切的联系，没有难度或难度很大，都没有区分度，只有适中的难度，才有最大的区分度。
（4）实用性（便利性），要求测评所需的时间、人力和客观条件所允许。一个完善的测评方案，如果难以实施、推行，那么它就很少有实用价值。
5．重视作文与各学科间的联系
作文是交流思想、信息的工具，这对于各门学科来说，都是如此。因此，学习写作，也不应只是语文学科的事，而是各门学科共同的事。19xx年，美国联邦教育部长贝内特发表了关于改革初等教育的长篇报告，其中特别指出：“写作应该是每门课程都应注意的事，而不仅仅是语文课的事。”他认为，一旦儿童有了一定的语言基础，就应当尽早地让他们学习如何组织与表达自己的观点。当学生升到高年级时，应要他们写关于自然科学作业的文章，历史人物小传，甚至要求他们写自己是怎样解数学题的，用完整的句子将解题步骤写出来。 美国作文教学特罗丝认为，写作的进步不只局限于语言课，学生也能在其他学科范围内形成有价值的作文技能。如写作所要发憎爱分明的批判性思维技能——集中、组合、分类、评价和创造等，在每一门课程中都有必要培养，也都可以培养。美国的“全国写作计划”主张教育者“把写作推以全部课程”。“个别化语言艺术方案”也建议，“在小学期间应把写作作为每门学科范围的课程作业的一个组成部分。”
前苏联作文教学专家拉德任斯卡雅主持的“发展语言”课题组，通过理论探索和实验教学，编拟了一个专门的《发展语言实验教学大纲（一——十年级）》。这是个跨学科的大纲，由“基础部分”和“对不同学科的要求”两部分组成，前一部分由语文科安排在“发展语言专题课”完成，后一部分是把第一部分的内容具体化，并作出明确而详细的说明，由不同学科完成。有关作文教学的目标和要求也包括在大纲之内。
前苏联聂恰耶娃在斯卡特全的指导下，在小学进行了一项实验，把作文训练同各科教学紧密结合起来，使作文不仅成为培养学生语言表达能力的工具，而且成为加深理解各学科的教学内容，发展学生创造能力的手段。他们还具体分析了作文训练同小学秒各教学的关系。认为，作文训练不仅是具有工具性（让学生掌握运用字、词、句、篇的技能），而且具有知识性（使学生扩大和加深各门学科的知识）和发展性（发展学生的智力、情感、意志和性格）。
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三、作文素质教育对教师的要求
邓小平同志曾指出：“一个学校能不能为社会主义建设培养合格的人才，培养德智体全面发展，有社会主义觉悟的有文化的劳动者，关键在教师。”（《邓小平文选》第105页）教师要完成历史赋予的重任，就需要努力提高教师的自身素质。一个新型教师的素质包含五个方面：崇高的事业心与使命感，先进的教育观念，广博的专业知识，熟练的专业能力和娴熟的教学技能。作为一名从事作文教学的教师自然也应具备这些良好素质。在中外作文教学比较中，我们着重从教师的写作能力方面比较了中外各国的认识和做法。
一些有识之士，尤其是各国从事写作教学研究的专家学者对教师的写作能力在提高小学作文教学中的作用都予以充分的肯定和高度的重视。美国的学者认为“学生写作水平低的原因和教写作的教师不喜欢写作，拙于写作，甚至害怕写作有很大关系。”苏联教育家苏霍姆林斯基谈到苏联小学生的作文状况时说：“他们还有那么多的语文教师，他们教的学生不会写作文。??其最简单的原因，就是教师自己不会写作文。”他认为，不会写作文的教师“即使让他用最完善的教学方法教上七年，也是教不出什么东西来的”，我国的教育界老前辈叶圣陶先生说：“惟有老师善读善写，乃能引导学生渐进于善读善写。”这些见解说明各国的教育专家在教育示范写作的重要性上已达成共识。
现在，各国都有一批有志于小学作文教学的语文教师，在示范写作方面积极探索，努力实践，并创造了积累了相当的经验，这表明教师的示范写作已引起了部分小学语文教师的注意，他们意识到示范写作在小学作文教学中的重要作用，因而身先士卒，成为教师示范写作的开路先锋。但是我们也要看到，在任何一个国家，小学语文教师的示范写作都远没有成为普遍的现象，甚至一些专家学者对此也未引起足够的重视。
为了改变小学作文教学的落后状况，各国都在提高教师的写作能力和写作教学能力方面采取了一些积极的措施。各国采取的旨在提高小学语文教师写作能力和写作教学能力的主要方式是开展教师的职务培训。美国早在七十年代初就由加利福尼亚大学开始实施海湾地区写作课教师培训计划，后来这个计划改为全国写作训练计划，它在三十八个州开设暑期训练班，集中训练写作课教师。这个写作训练计划据说很受教师的欢迎。我国则采取职务培训的方式，上海市小学教师职务培训方案为小学语文教师开设了《作文教学研究》、《小学生作文分析与指导》两门课程，对小学作文教学也有帮助。采取征文评选、作文竞赛等方式也是鼓励教师提高写作水平所常用的。苏联苏霍姆林斯基所在的帕夫雷什学校经常组织教师参加作文竞赛。我国在一些语文杂志和报纸上也经常举行教师征文活动，有的专辟教育园地，刊登教师的“下水”作文。这些活动对小学语文教师的示范写作也是一个极好的推动。我国虽然开展了教师的职务培训，有关小学作文也有两门课程。这些课程对小学语文教师进行小学生作文指导虽有一定的帮助，但并没有直接涉及教师自身的写作能力的提高，这不能不说是一种缺憾。
放眼世纪风云，比较国内外小学作文教学，又让我们意识到小学作文教学改革的严峻性与迫切性。我们必须突破应试教育的樊篱，从培养学生的实际写作能力出发，对当前的小学作文教学作深入系统的改革，真正提高学生的写作素养。
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