《人物描写(片段)》教学设计

第二篇：初中《人物描写》习作指导教学设计

初中《人物描写》习作指导教学设计

教学目标：全体学生了解人物描写的四种方法。

百分之五十的学生能够自觉运用人物描写方法塑造人物形象。

教学重点：人物描写的方法和技巧。

教学难点：人物描写的技巧。

教学过程：

一．导入：我们学习了人物形象描写的四种方法，下面通过四个片段复习。

(1)还记得有一回藤野先生将我叫到他的研究室里去，翻出我那讲义上的一个图来，是下臂的血管，指着，向我和蔼的说道：——

“你看，你将这条血管移了一点位置了。——自然，这样一移，的确比较的好看些，然 而解剖图不是美术，实物是那么样的，我们没法改换它。现在我给你改好了，以后你要全照

着黑板上那样的画。”

但是我还不服气，口头答应着，心里却想道：——

“图还是我画的不错；至于实在的情形，我心里自然记得的。”（幻灯1）

(2) 这种穿透心灵的审视仅仅持续了一秒钟，接着便刀剑入鞘，代之以柔和的目光和和蔼的笑容。虽然嘴角紧闭，没有变化，但那对眼睛却能满含粲然笑意，犹如神奇的星光。而在优美动人的音乐影响下，它们可以像村妇那样热泪涟涟。精神上感到满足自在时，它们可以闪闪发光，转眼又因忧郁而黯然失色，罩上阴云，顿生凄凉，显得麻木不仁，神秘莫测。它们可以变得冷酷锐利，可以像手术刀、像X射线那样揭开隐藏的秘密，不一会儿意趣盎然地涌出好奇的神色。（幻灯2）

(3) 旁边一将，圆睁环眼，倒竖虎须，挺丈八矛，飞马大叫：“三姓家奴休走！燕人张飞在此！”吕布见了，弃了公孙瓒，便战张飞。飞抖搜神威，酣战吕布。八路诸侯见张飞渐渐枪法散乱，吕布越添精神。张飞性起，大喊一声。云长把马一拍，舞八十二斤青龙偃月刀，来夹攻吕布。三匹马丁字儿厮杀，又战到三十合，两员将战不倒吕布。刘玄德看了，心中暗想：“我不下手，更待何时！”掣双股剑，骤黄骠马，刺斜里去砍。这三个围住吕布，转灯儿

般厮杀，八路人马都看呆了。吕布架隔遮拦不定，看玄德面上刺一戟，玄德急闪，吕布荡开阵角，倒拖画戟，飞马便走。三个那里肯舍，拍马赶来，八路军兵喊声大震，一齐掩杀。（幻灯3）

（4）王进谢罪罢，起来抬头看了，认得是高俅。出得衙门，叹口气道：“俺的性命今番难保了！俺道是甚么高殿帅，却原来正是东京帮闲的圆社高二。比先时曾学使棒，被我父亲一棒打翻，三四个月将息不起，有此之仇。他今日发迹，得做殿帅府太尉，正待要报仇，我不想正属他管。自古道：不怕官，只怕管。俺如何与他争得！怎生奈何是好？” （幻灯4）

二．明确

（1）语言描写

语言描写的分类：独白、对话、商谈。片段中，藤野先生的语言属于对话，我的语言属于独白。独白也可以当作心理描写。

语言描写的要求：首先要符合人物的身份、年龄、职业、文化教养等。藤野先生是一位医专教师，所以他的语言使用科学术语，比如“解剖图”“美术画”“移了位置”等；提出的要求严厉而且一丝不苟，比如“全照着”，“改好了”，体现了他治学严谨工作认真负责的性格。

（2）外貌描写

外貌描写的分类：容貌、身材、服饰、姿态和神情。这一片段就是神情的描写。 外貌描写的要求：抓住人物的特点，选择与文章中心一致的特征有重点的描写，还要注意顺序。文段中作者抓住了托尔斯泰眼神的丰富变化，表现文章的中心。

（3）外貌描写语言描写动作描写

本段运用三种手法塑造了刘关张三个主要人物，各自的性格特点非常鲜明。动作描写关键是选择恰当传神的动词，同时还可使用修辞手法达到形象生动的效果。

（4）心理描写

将人物内心的喜怒哀乐表现在外。要注意根据人物的身份性格等推测人物的心理活动。 总之，不管哪种方法，都要从人物的性格、品质、身份、年龄、职业、文化素养、处境等多方面考虑，恰当的表现人物。

三．小练笔：运用四种人物描写方法写一个小片段，同桌互相检查。（幻灯5）

1． 大家都在认真听课，他们俩却……

2． 回到家，妈妈（爸爸）还没有做好饭，我走进厨房……

3． 王明和李立真是球逢对手，……

4． 我陪妈妈逛商场……

三．大作文：写一个人（幻灯6）

要求：

1.运用肖像、动作、语言、心理描写，并在旁批的位置标明；

2.题目自拟；

3.600字以上；

4.一节课完成。