关于教师专业发展评价的探索

洞口县城关中学  朱文军  中学高级教师

知名教育家梅贻琦先生说：“所谓大学者，非谓有大楼之谓也，有大师之谓也。”大学如此，中小学亦然。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（20##—20##年）》中强调，造就一支师德高尚、业务精湛、结构合理、充满活力的高素质专业化教师队伍，是提升民族素质、建设教育强国、实现教育现代化的必然要求。随着《纲要》的实施和课程改革的深入，教师专业发展的重要性越来越凸现。

教师是立教之基、兴教之本、强教之源。加强教师队伍建设，教师专业发展评价是不可或缺的一环。《教育部关于积极推进中小学评价与考试制度改革的通知》中有明确要求，指出要“建立有利于促进教师职业道德和专业水平提高的评价体系”。然而在实践中，学校对教师专业发展评价的实效性还不尽人意，主要表现在考核评价的标准上存在着随意性和不科学现象，评价的方法也缺乏可操作性，没有规范的评价模式，从而影响了教师工作的主动性和创造性。要真正使《纲要》和《通知》的精神落到实处，构建科学合理、切实有效的教师专业发展评价体系具有重要意义。

20##年，我们申报了省教育学会“学校评价与考试改革”课题研究，探索了以内容和标准为基础的教师专业发展评价模式，试图从中寻找有效的教师专业发展评价的一些要素。

一、明确目标，优化功能，确立评价重点

全面、客观地评价教师专业发展水平，对提升教师队伍整体素质和教育教学质量至关重要，一种好的教师专业发展评价机制，它应具有导向、激励、调整的功能。

1、科学定位评价目标，优化评价导向功能

教师专业发展的实践证明，确定具体明确、针对性强、重点突出的评价目标是教师专业发展评价的第一步。因此，教师专业发展评价的总体目标拟定为：针对大规模的教师队伍新老更替与课程改革不期而遇引发的一些问题，围绕教师教育教学的基本过程中所需要的基本技能展开，通过教师教育教学基本技能的形成和夯实，促进教学有效性的提高，促进教师专业发展，提升教师对新课程的执行力，使教师由胜任型向业务精干型过渡，通过评价能够引导教师树立正确的教育思想观念和科学的质量观、人才观，明确教书育人的目标及应采取的教育教学方法。

2、精心设计评价策略，优化评价调整功能

教师专业发展评价促使教师交流与反思，完善并促进发展自己的专业水平，教师以专业发展目标和要求为依据，积极主动与学生、家长、同事、学校领导进行交流和沟通，能对自己的教育观念、教学行为进行反思，并制定改进计划，求真务实，勇于创新，严谨自律，热爱学习，通过专业发展评价，能够发现问题，及时反馈，为教师专业发展调整规划，制定更加切实际可行的保障、激励措施，由于这种评价是对教师工作绩效和专业成长所做的全面评定，它既是对教师工作的概括性描述，也是对教师工作的鉴定，必将使教师全面正确地认识自己的专业发展状况，明确今后前进的方向。

3、合理使用评价结果，优化评价激励功能

教师专业发展评价结果的合理使用是教师认同整个评价活动并使之发挥作用的关键。只有让教师专业发展评价活动建立在上进、支持、信任的氛围中，才能让教师真正体验专业发展的成功和快乐，反思问题和教训，从而激励教师专业技能的不断提升。为此，学校可将评价结果作为教师评优、晋职、奖惩的依据，适当与教师的绩效工资挂钩，让评价起到积极的促进作用。这种激励作用，不是简单地提倡你追我赶，而是促使教师有正确的教育观念，有相关学科系统扎实的基础理论和专业知识，掌握现代教育技术，能按照课程要求对教育教学的各个环节进行有效管理，激励广大教师向专业化目标迈进。

二、制订标准，细化目标，确保评价有据

教师专业化水平是对教师一种持续性的作用因素，也是教师教育教学工作创造性的潜在因素。教师专业发展评价标准很难量化，就其内容而言，我们认为应从专业道德、专业知识、专业能力、专业智慧和专业绩效五个方面来评价，而不以学生考试成绩作为评价教师专业发展的惟一标准，这是顺应课程改革对教师专业发展要求的新形势，提出符合素质教育要求的、多元的、促进教师不断提高，尤其是创新能力发展的评价体系。

教师专业发展的评价标准

综合得分：________分（自评分30%、师评分20%、生评分10%、校评分40%）。

当然，以上所列考核标准还不够精细，各校可根据本校的实际情况和发展规划制订更为详细的教师专业发展评价方案，根据评价指标制定具体的评分细则，以结合教师实际的教育教学工作，从而促进教师专业水平的全面发展。

三、科学安排，监控管理，确保评价质量

在对教师专业发展评价中，要以科学发展观为指导，坚持以人为本、注重发展、重视过程的评价理念，做到民主评价与自我评价并重、量化评价与质性评价互补、客观评价与激励评价结合，共性要求与尊重个性并举，不断促进教师专业成长与发展，推动教师队伍建设科学化、规范化。

1、以自我评价为主，自我评价与民主评价并重

促进教师专业发展不断提高的评价体系，主要倡导教师自评的评价方式，在教师的教育教学反思中，促进教师教学能力的提高和专业素质的发展。对于教师的自评，可根据教师教学和教师素质的评价内容和评价标准，设计相关的评价工具来收集教师专业发展的证据，如问卷调查、自查量表、教学叙事、工作总结和自我分析表等，包括教师对自我发展优势与不足的自我评价。

民主评价就是让管理者、其他教师、学生和家长参与评价教师专业发展的方法，可以通过问卷调查和访谈的方式进行，也可以通过教学开放周、家长开放日、公开课的方式来收集学生、家长对教师日常教学行为的评价意见。

过去我们评价教师专业发展，往往以民主评价为唯一方式，忽略了教师的自我评价，并不能给予教师具体有效的指导与帮助，教师教学中存在的问题积重难返，很难促进教师专业发展，因此，我们要以自我评价为主，自我评价与民主评价并重。

2、以评价指标为导，量化评价与质性评价互补

量化评价指标具体，可操作性强且简单易行，因此成了目前教师评价中最为常见的方式，但量化评价不是万能的，许多教育管理者和学校将教师所教班学生考试所得分数简单相加，给每位教师列出人平分数、名次，这冒似公允的做法却掩盖了评价的公平性与科学性。随着教师专业发展评价内容的综合化，以量化的方式描述、评定一个教师专业发展状况时则表现出僵化、简单化和表面化的特点，量化的评价把复杂的教育现象简单化了，只是简单地评价了教育现象，事实上丢掉教育中最有意义、最根本的内容。因此，要以科学的评价指标为导，定性与定量互补，将更有利于描述教师专业发展的状况。

3、以发展过程为重，终结性评价与形成性评价结合

对教师专业发展的评价要从过分关注结果逐步转向过程的关注。关注结果的终结性评价，是面向“过去”的评价，关注发展过程的形成性评价则是面向“未来”、重在教师发展的评价。实践表明，终结性评价制度下，教师更多关心的是评价的最终结果给自己带来的不利影响，因此对评价怀疑与惧怕，甚至产生厌烦情绪。

教师职业生涯表明，教师专业发展需要一个过程，离不开学校组织有意识地培养以及面向未来的形成性评价的激励，因此，评价重心逐渐更多地关注教师专业发展在各个时期的进步状况，评价才能深入教师专业发展的进程，及时了解教师在专业发展中遇到的问题，所做出的努力以及获得的进步，这样才能有可能对教师专业的可持续发展和提高进行有效的跟踪指导，评价促进发展的功能能发挥真正的作用。因此要用发展的眼光评价教师的专业成长，应把终结性评价与形成性评价有机结合。

4、以关注差异为主，共性要求与尊重个性并举

对教师专业发展评价，我们仍要坚持以人为本的理念，针对教师的不同特点进行不同评价。我们评价一个教师，如果一样的标准、一样的模式，既不科学，也不利于教师专业发展。人本管理要求我们必须多视野、多角度地评价教师，以实现教师专业的可持续发展。因此我们要在考虑共性要求的同时，必须关注个体差异。首先职业发展时期不同，评价的重点有所不同，对“适应期”的教师评价，重点关注其教学技能的把握，侧重于“教 ”。对“成长期”教师的评价，重点关注其教学策略的运用，侧重于“学”。对“成熟期”教师，主要看其教学风格的形成，侧重于“研”。对“专家型”教师的评价，重点是科研能力和示范作用的发挥，侧重于“范”。其次，即使在同一阶段，对不同类型的教师，鉴于个人风格和优势的不同，评价的标准也不尽相同，既要肯定其优势也要指出其不足，以求不断进步。因此，我们要关注差异，不唯“分”，只唯“实”，坚持共性要求与尊重个性并举。

四、形式多样，主体多元，以评价促提高

在对教师专业发展评价中，要建立以教师自评为主，学校领导、同事、家长、学生共同参与的教师评价制度，强调教师参与与互动、自评与他评结合，实现评价主体多元化和评价形式多样化，一改以往以管理者为主的单一评价主体的现象，体现教师自我反思、专家引领、同伴合作的有效评价模式。

评价是为了促进教师专业可持续发展，因此，对于分析结果，不能停留在简单奖惩或评优的处理上，学校为每一位教师建立“专业成长记录袋”，用清楚、简练、可测量的目标术语描述教师现阶段专业发展情况和改进要点，促使教师从多维视角不断分析和反思自己的教学思想、教学态度和教学行为，并在反思分析的基础上，制定适合自己发展的个人专业成长规划，明确自己专业发展的近期、中期和远期目标，进一步调整与完善自己的发展策略，创造职业生涯的辉煌。

百年大计，教育为本；教育大计，教师为本；教师大计，专业为本。我们认为，教师专业发展评价中，人文关怀是基础，校本培训是关键，创新管理是保障，只有这样，我们才能真正摆脱教师专业发展“说起来重要，做起来次要，忙起来不要”的窘境，真正实现教师专业发展评价让教师与学生共成长、与教师共成长、与课程共成长的目的。

第二篇：关于教师专业发展的探索

关于教师专业发展的探索

河南省郑州市第二十三中学 王彦林

摘 要 教师专业化已经成为国际教师职业发展的重要趋势。我国新一轮基础教育课程改革对教师专业发展提出了新的挑战，教师培养必须面向基础教育课程改革的需要。我们在对教师专业化发展探索过程中，有所感悟：高品位的文化氛围是追求高素质教师队伍的基石，自我发展意识是教师成长的关键，崇高的职业道德是教师成长的前提，良好的专业素质是教师成长的核心。

关键词 教师专业化 课程改革 教师成长

《全球教育展望》杂志20xx年第三期提出了“教师专业发展”的九个命题，命题一，教师不仅是一种行业，更是一种专业，具有不可替代性；命题二，教师专业化发展的重点不在于学习专业知识，而在于提高专业能力和专业品质；命题三，大学文化与中小学文化的融合是教师专业化发展的必要条件；命题四，教师专业化发展的首要条件是对教育、学校乃至自身的存在与发展的深入理解；命题五，高质量的教师不仅是有知识、有学问的人，而且是有道德、有理想、有专业追求的人；不仅是高起点的人，而且是终身学习、不断自我更新的人；命题六，教师专业化发展的过程也是教师认识自我价值的过程，即不断履行现实要求的过程；命题七，教师专业化发展的主要途径是对教学进行持续不断的实验和批判性反思；命题八，在师生共同的生活世界中教学相长：学生在教师的发展中成长，教师在学生的成长中发展；命题九，“教师专业化发展”是教师即“研究者”的同义语。从九个命题中可以看出，现代教师的工作越来越成为高度复杂的创造性工作，成为具有自己独特职业特征的不可替代的专业活动，教师专业化就要求教师在整个专业生涯中，依托专业组织，通过终身专业训练，习得教育专业知识技能，实施专业自主，表现专业道德，逐步提高自身从教素质，成为一个良好的教育专业工作者，也就是一个人从“普通人”变成“教育者”的专业发展过程。

河南省郑州市第二十三中学地处城乡结合部，91%的学生是务工人员和都市村庄人员的子女，学习习惯和生活习惯需要学校给予适当的引导。由于历史的原因，我校的教师队伍十分年轻。但是随着课程改革的不断深入，在部分教师中存在的教育思想落后、知识陈旧，部分教师教研与科研意识不强等问题，必将影响学校发展优质教育的进程。为此，在专家的引领下，我们立足学校发展的需要，开展了促进教师专业发展的探索与实践，在学校文化建设、优秀教师队伍的培养、教师队伍管理等方面进行了深入的探讨与研究，同时，我们十分注重将阶段性成果及时在教学和管理工作中应用和推广，有效地推动了学校教师队伍的培养，带动了学校的科研、教研活动，使学校各项工作取得明显成效，促进了学校优质教育的发展。

一、高品位的文化氛围是追求高素质教师队伍的基石

学校的魅力在于它有丰富的智力背景和深厚的文化底蕴，从某种意义上说：“校园文化是学校的重要象征”。学校文化的构建不是单一的，而是多角度多层面的，必须建立在物质文化层面、制度文化层面和

行为文化层面之上。结合学校实际，我们把“人文化”和“人本化”作为学校文化建设的内容和目标。“人文化”主要是指提高师生的人文素养和人文精神水平，“人本化”则主要是指以人为本，以教师的发展和幸福为出发点，给他们充分的人文关怀，通过一系列活动，把教师内在的发展和学校的发展完美的统一起来，为教师创造发展的环境和空间，消除教师的职业倦怠，提升教师的职业幸福感，同时不断提升自己生命的质量。

我校十分重视“润物细无声”的熏陶功能，努力营建文明、高雅、向上的“文润德泽”的校园文化氛围。学校精心设计各类建筑的布局、造型和色彩，板报橱窗、名人名言、景点设置等力求体现学校文化的主体思想。校园内，碧树参天，青藤摇曳；花草遍布，曲径通幽。每个角落、每个景点都体现着以美育人的功能。在教学楼每层的艺术长廊上，悬挂着师生自己的书法、绘画、艺术作品，体现着师生高雅向上的审美情趣。现在的二十三中教师团结一心，身先垂范，以美好形象感染学生，用“爱生、敬业、奉献”的教师精神践行着自己庄重的誓言。他们不因生源差而叫苦，不因基础弱而放弃，相反，他们用高目标要求自我，用细心、爱心、耐心关注每一位学生，激励着学生自我完善；用尊重、激励、豁达发展着每一位学生的智能优势，挖掘着学生的内在潜能。在这和谐、互动、温馨、宽松的校园氛围中，我们的学生在不断进步和成长！

在实践中，我们体会到，校园文化对全体教职工起着重要的引导、规范和激励作用.不同的校园文化把不同的价值观念和人生信念注入到每个人的心中，使其沉淀为深层的心灵深处，这种不自觉的心理表象将引导、规范和激励着人们的行动，学校高品位的文化氛围正催生高素质的教师队伍的成长。

二、自我发展意识是教师成长的关键

目前，教师专业发展的途径主要有三条：自发的教师专业发展、外控的教师专业发展和内控的教师专业发展。这三条途径各自的特征很明显：自发途径没有调控机制，教师专业发展走向何处不明，处于自发状态。外控的教师专业发展途径虽对教师专业发展的方向加以控制，但完全根据教育者的设想对教师发展途径给予限制，不能顾及每一位教师的特点和实际需要。内控的教师专业发展途径即自我专业发展意识调控下的发展途径，将调控置于教师专业发展的阶段理论之下，又充分地考虑教师自身的需要，是较为理想的一种教师专业发展途径。教师的自我发展意识是促进教师成长的关键，教师的自我发展需要是自我专业发展的内在主观动力，使教师本人在专业发展中的能动作用得到极大地发挥，也使得实践终身教育思想成为可能，并可促使自我专业发展能力的形成，成为促进专业发展的新因素。

然而，培养高水平的教师队伍需要学校构建教师培养和开发的机制，使教师具备学习和创新的能力；营造良好的学习氛围，促使教师形成自我更新意识；在利用课堂实践开展教科研活动的过程中，提升教师的专业能力。当每一位教师都能够致力于寻找机会、学习更多的知识，追踪学科的最新发展，不断拓展自己的视野，提升自己能力的时候，教师的专业发展就成为了学校最具活力的发展因素，学校也因此而更具竞争力。

几年来，结合学校现状发展需要，通过各种形式的培训，全面提高教职工的自我发展意识，鼓励教师积极学习、不断创新。

1、为教师创设自觉更新知识的环境

一是建立学习考评制度，在一定程度上推动教师自觉学习习惯；二是健全学习激励机制，进一步激发教师学习热情；三是开设校内教师论坛，给教师们提供交流平台，形成一种组织学习、团队学习的良好局面。

2、新教师培养

上岗前：组织新教师学习新课程理念，请有经验的老教师传授写教案的方法，介绍教学方法。请新教师试课，老教师进行教材重点、难点的教法辅导。

上岗后：各教研组安排老教师进行传、帮、带，开展结对子活动，每周相互听课两节，每学期由青年教师上汇报课进行评比，开展“两字一话”教学基本功大赛。

3、学历达标和职称达标

鼓励学历未达标的中、青年教师进行脱产与半脱产进修，对已达本科学历的教师鼓励参加研究生学历进修。我校根据实际需要与职称评定文件，确定培训及全面考核意见，促进教师不断成长。

4、根据教师专业成长规律，制定青年骨干教师培养方案

我们知道，一个青年教师的成长一方面需要老教师的传帮带，但更多的是需要思想的笼罩和理性的反思，因为教育毕竟是一门科学。所以如何探索出更为科学、高效的教师培养机制是摆在我们面前的紧迫课题。

（1）、通过公开课、示范课、观摩课，备课、上课，苦练基本功。

（2）、通过教育科研来带动。如果平时只注重教学实践层面的磨练，而疏于学习现代教育理论，不了解学科教研的新动向，那么其教育研究很难有自己独到的见解。

（3）、带领名师和骨干教师制定个人发展规划，推荐他们参加省、市各种交流会，并在校内外组织现代化教学设施技能培训。培训后写出自己的体会和见解，教科室选评后发表在校刊《教育文摘》上，在校内交流经验，并推选优秀论文在刊物上发表。

4、重视教师的考评和督导

教师的考评侧重于教学思想认识、课堂教学设计、课堂教学基本功、教学方法运用、组织能力、课堂教学效益等方面的综合评价。通过自评、组内互评、学生评教、常规教学检查、教科研能力、竞赛活动成绩等多方面的量化评估，全面考核教师的综合素质，各项考评结果与评优、晋级挂钩。要求教师课后有教学反思，每学期有典型案例分析和校本教研工作总结，将经验与困惑及时反馈给教务处和教科室，教科室每月对教研情况进行汇总、分析，由主管校长牵头，组织相关人员共同研究解决方案。

通过学校文化的构建、培训及考核工作的日益完善，教师们逐渐养成了遵循育人的规律、反思自身教育工作的意识，在学校的引领下，逐渐向学者型、专家型的方向发展。

三、崇高的职业道德是教师成长的前提

“学高为师，德高为范”，作为教师，要首先为人师。因为教师的责任是培养理想远大、热爱祖国的人，追求真理、善于创新的人，德才兼备、全面发展的人。教师不仅要教书育人，潜心治学，还应该具备

善良、正直、宽容的品德，要具有较高的人文修养和文化品位，要热爱学生、关心学生、尊重学生，只有具备了这些基本的美德，才能做到爱岗、敬业，才能实施培养优秀接班人的伟大抱负，所以说在教师的专业成长中，崇高的职业道德是教师成长的前提。

经过几年的实践和探索，我们以创设学习型组织为契机，确立了学校教师精神——爱生、敬业、发展和学生成长目标——诚信、进步、成长。开展了全方位的教师专业培训活动，使教师的教育理念、职业道德、心理素质、教学技能与科研意识共同提高。聘请教研室和教育学院专家进行课改专题讲座，以促进教师对新教育理念的理解和认同；校长定期举办专题讲座，进行教师自我发展意识教育，提高教师的归属感和责任意识；开展心理学讲座和法制观念讲座，提高教师心理素质及依法执教的水平；组织教职工观看“师德启示录”和魏书生的报告，举办“做合格的人民教师”演讲比赛等活动，引导教师树立专业信念，提高专业水平与服务质量，不断赢得学生、家长与社会的信赖与认可。教师职业道德的全面提高，有效的促进了学校的发展，为教育教学质量的不断提高奠定了基础。

四、良好的专业素质是教师成长的核心

教师专业发展包括教育信念的确立、教育教学知识和能力的获得、专业态度和动机的形成以及自我专业发展需要和意识的培养等。其专业发展具有如下特点：

(1)、对教学反思的经常化、系统化。主要是对自己教学实践的检查、总结，对自己行为的监控、诊断，对教学方法和策略的优化和完善，淘汰不良的行为习惯，理性地审视自己的整个教学过程，以研究者的角色反观教学。

(2)、把握自己专业发展的状况。主要是了解自己内在专业结构，检查自己内在专业结构的不足，制定有针对性的专业发展目标和计划，有意识地消除原有专业结构可能对专业发展带来的不利影响，检测自我专业发展意识，了解自己专业发展准备程度和自我发展能力。

(3)、经常与自我保持专业对话。通过对自己过去的教学经历，尤其是对关键事件进行归纳、概括和评价，反观自我专业成长的轨迹，为能够更好地实施专业发展的自控和调节奠定基础。通过与自我进行专业发展对话，可以不断提高自我专业发展意识以及对今后教学生活中关键事件的敏感性。

(4)、与其他教师相互合作交流。在积极主动的专业发展中，教师应保持开放的心态，随时准备接受新的教育观念，更新自己的教育信念和专业知识。还应打破相互隔离状态，寻求合作与帮助，充分利用自我专业发展资源，使自我专业发展得以顺利健康进行。

结合以上教师专业发展的特点，我们建立了立体督导、科学评价、跟踪激励的管理机制，促进教师不断学习、提高自己的教育教学水平。学校先后出台了《课堂教学具体要求》、《教师业务培训基本要求》、《校本教研日工作规程》等规章制度。教科室、教务处和教研组组成三级管理网络，教科室建立教师的业绩档案和成长记录册，教研组和教务处每年二次对教师进行考核和评估，考核和评估结果同教师的晋级、评先挂钩。学校对优秀教师在科研立项、进修提高和评优选先、工资晋升等方面实行倾斜政策，对在工作中做出突出贡献和在教育科研中有重大成就的人员在精神和物质方面给予重奖。在加强制度建设的同时，我们以课堂教学为主阵地，开展了反思和研究活动。

1、加强课堂教学的反思性研究，促进教师专业水平不断提高

教师专业发展的自主性为教师成长注入了生命活力，教育管理和学校文化建设为教师专业发展创设了良好的发展氛围，教学活动中的“关键事件”及自我澄清过程则为教师专业发展提供了现实的契机。教师的反思包括五个环节：

（1）行动：教师上课、同伴听课。（2）对行动反思：同伴评课、教师反思。（3）自我澄清：教师意识到自己教学中的问题、同伴间共同分析问题原因。（4）改进或创新：教师提出其他方法、同伴提供备选方案。（5）新的尝试。其本身又是一种新的行动，它实际上已成为新一轮循环的起点。这些环节中，自我澄清环节是反思性探究促进教师专业发展的核心环节。

为鼓励教师积极开展听课、评课活动，大胆创新自己的教学风格，改进教学技能，学校出台了课堂教学检查方案，在每个学期举行示范课、观摩课比赛，课后进行反思研讨。反思性研究使教师对新课程理念有了具体形象的理解，并有效的指导自己的教学行为。

校际交流也是促进教师反思的重要途径，利用“校本教研日”活动时间，我们组织老师到同级同类学校观摩课改成果、交流课改经验，体验一线教师在校本教研活动中的教学实践，有效的促进了教师专业水平的不断提高。

2、开展课例研讨活动，使教师创造性地进行教育探索

在开展课例研究的过程中，针对学校教育现状，我们组织教师通过学习和思考，澄清以下几个问题：

（1）、新课程的教学常规有哪些变化？（2）、新课程使教师知识的传授行为有哪些改变？（3）、新课改中，教师需要补充哪些教学技能？

研究过程中，最重要的是教师的三个关注：关注个人已有经验的原行为阶段；关注新理念下课例的新设计阶段；关注学生获得的教学行为调整阶段。连接这三个关注的是两次有专业引领的合作反思，反思已有行为与先进理念、先进经验的差距，完成更新理念的飞跃；反思理想的教学设计与学生实际获得的差距，完成理念向行为的转移。经过学习和研讨，教师明确了教学应遵循的原则和规律，在教学中进行了大胆的探索和创新，有效地提高了课堂教学效果。

由于课程改革是一项复杂的、多方面的活动，因此，在课程改革下的教师专业发展是一个持续不断的过程，它不是一场运动，也不是通过一时的突击可以奏效的，而是一个漫长的学习过程或者说一个专业发展的过程。理想的教师专业发展应当成为一种新的专业生活方式渗透于课程改革的方方面面，并伴随着课程改革走向成功。我们将结合学校的发展和师生的要求，不断改进管理方法和培训策略，真正使校本教研工作基于学校、为了学校、落实在学校，努力提高教师的专业水平，为社会提供优质的服务，真正办人民满意的教育。

（作者：河南省郑州市第二十三中学 王彦林）