浅谈如何设计有效的小学语文作业

有效的语文作业可以检测学生课堂听讲能力和知识消化、巩固、运用能力，也可以督促学生及时复习、巩固和运用所学的知识与技能。《语文课程标准》中指出：“语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。”那么作为语文教学重要内容之一的家庭作业，也就不能局限于课内学习内容和课本知识中，不能把书面作业作为唯一的形式，而更应有助与于学生良好习惯的养成，语文素养的提高；有助于学生把知识转化为能力；有助于学生创新精神、创造能力及独立人格的培养。因此教学中，我们应根据当前的教育改革形势，全面认识语文作业的重要性，针对小学生的年龄和心理特点,适时适量地布置形式多样的开放而充满活力的语文作业，我认为这才是在新课程下的贯彻了语文课程标准的新型语文作业观。那么，怎样设计有效的语文作业呢？我认为可以从以下几个方面着手:

一、因材施教，突出层次性

教学必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神。因此，我们设计和布置作业也应该针对学生的个体差异，力争让每个学生在适合自己的作业中都取得成功，获得轻松、愉快、满足的心理体验。

(一)作业量的分层

作业量的分层是指我们可以根据学生的个体情况和对其发展要求的不同进行增减。对后进生要控制作业量，确保基础知识的掌握。这里所说的“控制”，并非是“减少”之意，而是增加基础知识的作业量，减少有难度知识的作业量，可设计抄写基本词句，背诵课文片段等作业。相对于优等生而言，其作业的量要多一点。优等生减少作业量，给予自由发展的空间。优等生对教材知识领会掌握较快，解答相应的基础性作业游刃有余。因此，教师要适当减少他们做基础性练习的量，使他们从简单作业的机械练习中解放出来，拥有足够的时间自己去做一些融综合性、灵活性于一体的高智力题。至于中等生的作业量，则介之于优等生与后进生之间。这样，可以让学有余力的学生获得了自由发展的空间，一般学生也得到了充分练习，学生的学习能力得到提高，从而逐渐养成良好的学习习惯。

（二）作业难度的分层

作业的难度应略高于学生知识水平，具有思考的价值，学生才会对其产生兴趣。针对学生语文能力有差异的客观事实，要着重找准每类学生的最近发展区，针对不同层次的学生制定基础、发展、创造三个目标，给他们搭建自我发展和提高的平台。教师可以根据学生层次差异把作业设计成难度不同的作业，让学生自主选择，从而使不同发展水平的学生都能较好地参与作业，享受到做作业主人的快乐。如在学了《小虾》一课后，我设计的练习是：（1）摘抄描写小虾样子、吃东西、生气时的语句。（2）有感情地朗读课文，用自己的话简要描绘你了解到哪些和小虾有关系的内容。（3）模仿课文的写法，选择一种可以观察到的小动物，进行有顺序、有部分的观察，并写出观察记录。又如学习了《卖火柴的小女孩》后，我设计的练习是：（1）抄写小女孩出现幻觉的语句。（2）有感情地读课文，把故事讲给大家听。（3）根据情节，写写《我与小女孩比童年》。上面两个例子中，第一项作业都是词句积累，第二项作业都是说话训练，第三项作业都是让学生学习课文的写作技巧，提高写作能力。这样的作业布置由易到难、由简到繁，能满足不同层次学生的需要，既可满足优等生的要求，又可使中下等生练有所得，体会到成功的乐趣。同时，学生们又具有好强的心理，往往会知难而进，满足自己探索和发展的需要，主动探究更高要求的作业，获得更大的提高。

（三）作业选择的自主性

教育实践告诉我们，学生彼此有不同的学习优势，也有不尽相同的兴趣。因此，教师应有意

识地设计多样化的作业类型，让学生根据自身的兴趣、爱好选择适合自己的作业，还能提高作业的针对性，获得事半功倍的效果。教师可围绕某一内容，针对某一目的设计几个题目，学生选做。如教学《赤壁之战》后，我设计了以下作业：（1）复述《赤壁之战》（2）给曹操写一封信（以自己或黄盖的名义）（3）采访“曹操”、“周瑜”（当然是同学或家长）并写下采访记录（4）以《假如赤壁之战可以重来》写一篇习作（5）选读《三国演义》或有关三国的故事。学生根据自己的兴趣、感受来自选题目，并且设定作业完成的数量、时间和进度，积极性极高，真正成为了学习的主人。

二、内容丰富，突出开放性

新课标告诉我们，语文的学习要面向生活，应该积极拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代化科技手段的运用，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，从而初步获得现代社会所需要的语文实践能力。那么我们在设计作业的内容时，就应该充分开发课程资源，力求把课本上的语文转换为学生生活中的语文。既要注意语文听说读写各种能力的综合，也要注意语文学科的工具性、社会性和实践性，突出开放性，切实提高学生的语文素养。作业内容应扫描更多的生活领域，尽量涉及学生关心的话题，接近他们的生活内容，吸引学生参与，说出心里话，克服作业对学生心理的压力，尽量避免学生粗制滥造甚至抄袭，提高作业效率。只有发自学生内心的声音，才能切实锻炼思维、增长智能。

（一）课前扩展性作业

此类作业要求学生在学习课文前，结合文章内容，查找并阅读相关资料（上网查寻、到图书馆借阅书籍，开始时老师可以向学生推荐相关的网址、需要查阅的书名，时间长了以后，可以完全放手让学生自己去查找各种信息资料），搞好课前预习。如了解作者的生平、思想、作品情况，阅读作者的一些作品，并作必要的复制粘贴，整理成“摘抄”笔记。如学习老舍的《猫》之前，我设计了这样一个作业：上网下载作者图片认识作者，查找作者资料和作品，并阅读其中你最感兴趣的一篇或与本文有关系的一篇文章；查找其他作家写的关于猫的作品并阅读，试着发现其异同。学习《太阳》，我设计题目如下：上网了解有关太阳的知识及与此相关的九大行星的知识，了解太阳和人类的关系及人们是如何利用太阳能为人类服务的。在学习《大仓老师》之前，请学生找找以前学过的写老师的文章，并思考这些文章反映了老师的什么品质，及与本文的异同之处。并到课外阅读中找找写老师的文章，加以交流。布置这样的作业，使学生学一而知面，能更好地回顾与积累知识。课前扩展性作业，还可以让学生在初识课文后根据自己的具体情况提出感兴趣的问题，并尝试探究解决。这种问题可以在课上交流，也可放到课外共同找资料解决。因为这些是学生自己提出的感兴趣的问题，学生就有股热情，会想办法利用各种渠道来解决疑问。当然儿童自发的探究会停留在一个较低的水平上，探究方法也是粗糙的，但是对儿童来说，他能从中获得满足与快乐，这对儿童来说就十分有意义、有价值。如学生在学《我躺在波浪上看书》一文前，通过课前预习，就很想知道死海到底有多大？海水的主要成分有些什么？据科学家估计，死海正面临死亡，这是怎么回事？这些问题的提出来自学生，也靠学生自己解决，但趣味十足，故学生也乐于研究。

（二）课后延伸性作业

学习了课文，理解了相关内容，并不意味着学习的结束，延伸性的阅读有关资料、做一些探究，依然是语文作业的内容之一。学了《飞向月球》后，我让学生去查找我国最新研制的宇宙飞船，了解最新航空技术，说说这种技术的先进之处及强大的威力。感兴趣的同学还可找找国外的最新航空动向，并与国内的作比较。学生在这样的探究性寻找中真切感悟到航空技术的先进与否反映了一个国家的实力。只有祖国实力强大了，才不会所受到外来力量的侵犯。如学了《赵州桥》后，让学生去找一找另外一些古老的有名桥梁，比较它们与赵州桥的相似与不同之处，同时也可让学生找一找现代城市立交桥的有关资料。作业中，学生提出了“迎

仙桥”“八字桥”“广宁桥”“光相桥”等众多古代桥梁名称，并列出了其各自不同的特点。这样，学生不仅了解了古代桥梁的建筑特点，而且也知道了现代桥梁的先进性、多用性、科技性，扩展了学生的知识范围。这样的作业极大地拓展了学生的知识面，同时也为学生提供了一种有效的学习方法。

（三）积累性作业

知识就是积累，学习语文尤其需要知识的积累。新课程目标要求积累自己喜欢的各类成语、俗语、谚语、诗句、格言警句，课文中的优美词语、精彩句段，以及在课外阅读和生活中获得的语言材料等。我让学生准备几个本子，分门别类摘抄一些名句、古诗、成语、名家名篇等，以课本为主，以课外读物为辅。比如为了丰富学生的古诗句储存量，提高古诗词鉴赏能力，增加文化积淀，我让学生积累各类古诗句，如描写花、鸟、山、水、雨、雪、风、月、春夏秋冬四季、别情、思乡情、亲情的诗句等。这类作业可以充实学生的语言素材，加厚文化底蕴，发展学生的思维能力、想象能力和书面表达能力等，从而提高语文的综合素养。同时我还举行一些优秀作业展览、名句接龙、说成语比赛等活动，激发学生积累的兴趣。“积土成山，风雨生焉，积水成渊，蛟龙生焉”。在这样日积月累的过程中，完成知识积淀，为发现问题、解决问题奠定能力。

（四）练笔性作业

我要求学生养成写日记、周记的习惯，坚持每周写一篇周记。首先指导学生学会选择周记的内容，要写所见、所思、所感，写读书心得、仿写、续写课文、编故事等等。通过定期讲评，让好文章及时在全班同学中间交流，并推荐给各种刊物，激发学生练笔的兴趣，让他们在练笔中获得乐趣。如教学《珍珠鸟》时，我布置学生仔细观察，写一写自己熟悉的或喜欢的小动物，并且要进行多角度、人性化描写。在这一过程中学生的思维能力、实践能力、写作能力得到培养，也达到了学以致用的目的。学了《师恩难忘》，我要求学生展开想象，写一写我回到故乡碰到老师时的情境，会和老师说些什么??通过这种反映学生生活的小练笔，学生会有话可说，有内容可写，而不感到枯燥无味。

（五）综合探究类作业

语文探究性作业与现有各门学科教学之间有着相互依赖、相互补充、相互促进的关系。我们可以结合学科教学，设计一些体现综合性学科特点的探究性作业。语文可与品德与社会、科学、音乐、美术等学科结合，以最接近于学生日常生活和社会生活实际而设计问题，最大限度地把课内与课外，学校与社会有机地结合起来，有利于学生综合运用所学知识，建立起丰富的知识体系。如在教完《第一场雪》后，我让学生做一做实验，看看雪融化后里面有些什么。学生们把雪放在容器里，等它化成水，肉眼观察发现有很多杂质（粉尘、土粒等），他们又将水放在显微镜下观察，还发现了细菌，学生们惊讶地连声说：“原来雪一点儿也不干净，不能吃啊！”这样，将语文学习与自然科学有机结合在一起，既能消化教学，又能积累读写素材，取得了事半功倍的效果。

三、注重形式，突出多样性

传统的作业形式单一枯燥，读写训练量大，容易使学生产生厌倦感，且不能有效、全面地发展学生的各项能力。所以，作业的形式应不拘一格，灵活务实地处理学与练的关系，力避单调重复，听、说、读、写、演、画等训练形式全面结合起来，各项并重，激发学生的学习兴趣，全面提高语文素养。多样的作业形式，不仅可以让学生在活动中学习，在生活中发展，还能让学生感到学习的乐趣。

（一）演说交际类作业

这类作业可以是演课本剧，课文内容的补说、续说，优秀诗歌的欣赏吟诵。如，教完《掩耳盗铃》、《狼和小羊》、《狐狸和乌鸦》等故事，我让学生自编课本剧上演；教完《快乐的节日》、《让我们荡起双桨》、《水乡歌》、《雨点》等，我让学生搜集或自创诗歌，组织一次诗歌诵读

会。这样，学生积淀了语感，锻炼了能力，提高了口语水平。

（二）采集编创类作业

这类作业可以是采集、剪贴、展评与课文有关的图文资料，编辑主题鲜明的手抄报、黑板报，根据对课文的理解进行书法、绘画创作，编辑个人作文集等。如，教学《2008，北京》一课时，我在课前向学生布置了查阅关于奥运知识的作业，并指导他们用向父母了解、去图书馆或者上网等方式获取知识，课尾我又设计了“我为奥运设计吉祥物”一活动，让学生动手画一画，并把自己的设计构想写一写。活动中，学生们有的设计了大熊猫，因为它是我们的国宝动物；有的设计了龙，因为我们都是龙的传人等等。通过这类作业，扩大了学生的信息容量，拓展了学生的认知领域，增强了学生的实践能力，培养了学生的创新意识。

（三）考察探究类作业

这类作业要求是深入社会进行参观访谈，走近大自然进行考查探究，写出科技小论文或考察报告，尝试写简单的新闻报道等。这类作业不仅丰富了学生的生活体验，还能培育其探究精神，提升综合素质。此外因为这类作业一般需要多人一起完成，所以还有助于培养学生的协作意识。如，教学小学语文苏教版第五册中的关于环境保护的课文《一个小村庄的故事》和《路旁的橡树》时，我提出问题：“我们本地的环保有哪些不足呢？”学生面面相觑，知之甚少。于是，我便让学生开展社会调查，访问我们身边的人，写出自己的调查日记。两周后在班上开了一次“环保新闻发布会”，会上学生们纷纷踊跃发言，将自己的调查所得与班上同学一起分享，使得每位同学都受益匪浅。

（四）生活实践类作业

“语文学习的外延与生活的外延相等。”学生的生活总是丰富多彩的，生活提供给语文学习无穷的资源。为了让学生在生活中去汲取语文方面的营养，老师布置的作业应该与生活紧密结合起来。让学生在生活中学习语文，在语文中学会生活，树立积极的人生态度和正确的价值观，学会积极生活。每逢节假日，我总是建议学生和父母去旅游、做家务，和同学去做一些社会调查，参加自己喜欢的兴趣小组活动，坚持写“假期生活周记”。假期结束后，让学生汇报假期中的所见所闻所感。每到特殊纪念日，我还随机布置一些有意义的作业。如“三·八”妇女节，我布置学生和爸爸一起为妈妈做一顿丰盛的晚餐，或者亲手制作一个小礼物；“六·一”儿童节，每人准备一个小节目，开个联欢会等。这样的作业可以让学生更多地了解社会，更好地关心他人，同时也培养了学生的特长，使学生的素质得到了更全面的锻炼和提高。

“教者若有心，学者必得益。”布置课余作业是一种艺术，是一种创新。在具体的教学实践中，教师应根据实际情况，因时而异，因事而异，因人而异，设计有效的语文作业。让语文作业成为学生增加知识，增长才干，丰富生活的向导，最大限度地拓展孩子的学习空间，真正减轻了孩子的课业负担，激发了孩子学习的积极性和自主性，发展他们的个性，提高他们的语文能力和素质，为新课标下的语文学习增添活力，增加魅力。

第二篇：浅谈小学语文作业设计与布置

浅谈小学语文作业设计与布置

作业设计包括作业内容、作业的形式、 作业的评价三个方面。它与课堂教学、课外活动一起构成了完整的小学语文教学体系, 是对课堂教学的巩固和运用, 是提高教学质量的重要途径。

今天该设计什么作业, 又该怎么向学生说明作业的要求呢? 显然, 一个有责任感的老师会把作业的设计与布置当作一份系统性的计划书、 一个值得研究探索的课题。我们的日常教学中, 仍不难发现这样的作业设计: 或简单的重复抄写, 或机械的死记硬背, 或枯燥的题海苦练, 或呆板的知识仿效, 或钻牛角尖的偏题怪题。试想, 这样的作业设计学生怎能会主动积极、 心情愉悦地完成? 他们的思维又怎能得以发散? 当然, 能力的培养也就成了空中楼阁。更有一部分老师, 连自己都不知道此次作业设计的根本意义在于培养学生的哪方面能力便匆匆赶往教室, 慌慌张张布置作业, 声嘶力竭的叫喊声淹没在下课铃声中, 在学生急着回家的喧嚣声中显得渺小之极。于是有了第二天“ 老师, 我不知道作业在哪儿? ” “ 老师, 我以为作业不是这个, 所以写错作业了! ” 等等诸如此类的话。面对种种情形, 身为小学语文教师的我们难道不该好好反思一下自己在作业设计方面过于草率的行为吗?

一、灵活新颖， 激发兴趣

常言说“ 兴趣是最好的老师” , 没有兴趣的学习是枯燥的。学生在学习过程中处于被动接受的状态, 长此以往, 对语文学习的厌倦就在所难免, 语文教学当然就难以逃脱费时低效的窘境。教育心理学表明, 单调乏味的学习活动容易产生疲劳,并会使学生对学习产生厌倦心理。当然,只要学生有了兴趣, 无需老师多讲, 他们也会自觉地认真完成作业。要让学生有兴趣, 教师设计的作业题就应讲究趣味性,以生动、形象的形式提高学生的作业兴趣, 发挥他们的主观能动作用。同时, 寓知识的学习和技能的训练于趣味性的练习之中。“ 同学们, 明天我们将进行本单元的词语听写。” 一进教室, 我便给孩子们指明一个努力的方向。“ 哎! 又得抄写一整个单元的词语了! ” 平时一些被我赞许有思想、 有主见的家伙在不该出口时竟展示了自己的优势。“ 谁能想个好方法给大家布置今天的作业, 让大家在明天的听写测试中能顺利过关? ” 这些家伙, 亏我平时还不少疼爱,我决定给他们出难题, 让他们知难而退。“ 好, 我先说。您不是经常教导我们读顺一篇课文不能平均用力, 而应该把论文格式难读的句子多读几次吗? 我们也可以把容易写错的词语多写几次, 会写的就不写呀! ” 奥数天才叶某某振振有词。“ 好, 不错。还有更好的主意吗? 谁的点子实用、 创意, 最受欢迎, 谁就可以成为本单元为大家报听写的小老师。” 我微微点头, 表示肯定, 又以期待的眼神寻求更多金点子。“ 要不, 让同学们根据自己的疑难从本单元的词语中选择三分之一, 出一份词语训练测试卷吧! ” 学习委员林某某若有所思地组织着自己想要表达的语言。“ 好主意。不过每一张测试卷得附上参考答案! ” 我别有用意地补充。“ 好, 我们一定不会上交出差错的标准卷。” 好多学生跃跃欲试。……难以想象, 同样是词语的抄写, 甚至增加了操作的难度—— —看词语写拼音,孩子们却个个兴趣盎然。实践证明, 学生们自己出卷检测的作业上交率是百分之百的。尽管卷中不可避免地出现些许音节上的错误, 但只要我这个审查官认真把握好审卷反馈的工作, 就可以提高学生们在拼音拼写与词语积累这两方面的能力。如此机械地抄写词语的作业也能因形式的变化取得如此良好的效应, 不难相信, 只要我们多花点心思于作业的设计上, 学生们定能变“ 被动” 为“ 主动” ,变“ 苦学” 为“ 乐学” 。

二、清楚明确， 言简易懂

布置得好的作业对于激发和指导学生的学习是相当重要的。大部分学生只要知道教师要他们做什么以及怎样做, 通常他们都是愿意做作业的。但令人遗憾的是, 不少学生都曾在不知道做什么的课堂里, 这样的错误可以说是很常见的。如果一个人不知道做什么, 那么他

就不会去做任何事! 作业的功能就是使每个学生任务明确。为了达到这一目的, 作业必须清楚而具体。较少的作业可以写在黑板上。较多的作业可以用复印的方法, 以书面的形式发给学生。因为书面形式的作业既可以减少学生对作业的遗忘, 还可以减少学生对作业的误解—— —这里既有教师的责任,又有学生的责任。下面这份表格式的作业是我给五年级学生设计的暑假语文作业, 其中有每周主题、 每周任务指向、 温馨提醒等。虽然贯穿一整个暑期, 却能使人一目了然。假期中, 我与二十几个孩子进行了情感上的交流—— —收到二十几封暑期的问候, 有通过邮寄的, 有留在学校辅导网上班级留言栏的, 也有发 E- mail 的, 我都会“ 以彼之道, 还施彼身” 。开学报名时也收到了意想不到的效果: 有打印成册的《 童年不同样》 、 《 小荷才露尖尖角》 、 《 梦的天堂》 ……也有手抄装订的《 朝花朝拾》 、 《 浪花集》 、 《 幻想天空》 ……

三、差异评价， 保护自尊

人和人的个性爱好、 能力都是有差异的。之所以三百六十行, 行行出状元, 就是因为他们的自身技能得到了充分发展, 所以语文老师的职责在于传播知识, 让学生学语文、 爱语文, 养成终身学习的好习惯,但没有必要把每个学生都教成文学家, 从而遏制学生其他方面的特长发展。所谓“ 天生我才必有用” , 作为教师, 评价学生时必须信任每一个学生, 充分尊重差异,认可每一个学生在不同起点上获得的发展, 做出相对于学生自身情况而言的纵向评价, 而非生生间的横向比较。例 1: 如上述五年级暑期作业收集佳作、 自编书籍的反馈评价。开学初, 我在班上把各个同学在暑期自编的书籍都公开挂于墙壁, 为期一周, 让每一位学生自由欣赏, 集体无记名投票评选“ 十大” 。评议前,我对学生进行了一次“ 用慧眼发现慧星” 的思想教育, 希望他们摘除有色眼镜, 用自己的慧眼去寻找班里正冉冉上升的星星。终于, 在学生们热情的支持下, 如我所愿地产生了“ 班级十大畅销书籍” 。记得其中两个学生尤其兴奋, 因为在“ 纵向评价” 的基础上, 他们确确实实地凭着自身的努力得到了莫大的肯定。例 2: 学生林某某凭着深厚的文化底蕴、 精彩的习作成了“ 校园十大小作家”之一。一次, 他在作文本中写道: 老师, 小的斗胆问一声: “ 是不是本次习作很失败, 为何得四个大拇指的最高荣誉中论文格式没有我的份? ” 于是, 我也在他的作文本中回复道: 林同学, 老的郑重其事地回答:“ 只因你在我的心里高度与其他同学有所不一。此次习作与其他伙伴相比, 虽有过之, 但较之你其他的作品却略有逊色。冰雪聪明的你可否明白? ”再次上交本子, 我终于收到了“ 小的明白” 这份发自内心的心悦诚服。实践证明, 这 3 个学生在原有基础上都得到了发展。例 1 中两位学生因为从“ 班级十大畅销书籍” 的评选中看见了自己的劳动和努力, 学习给他们