综合素质评价平台助力学生健康阳光成长

——中小学生综合素质评价平台在德育中的实践与应用

甘肃省临泽县第四中学 田爱平

摘要：应用中小学生综合素质评价平台后增加评价过程 的实时性、制定个性化的评价方案、更加注重过程性评价、有着强大的数据分析功能、能够有效累积学生作品,还能够做到很简便的调用评价结果等。不再以学习成绩论英雄，担任班主任的我在应用了短短几个月的时间，对于后进学生的转化给了我巨大的震撼，它给我们定位的后进学生提供了一个崭新的舞台。

关键词：综合素质评价平台 学生的变化

班主任的工作就是和学生打交道，帮助学生处理各种问题。因此，与学生沟通是班主任工作中的一个重要部分。有效的方法，能够帮助学生重塑自我，互相信任、感情共鸣，从而有助于更好地解决问题、营造良好的班集体。应用中小学生综合素质评价平台后增加评价过程 的实时性、制定个性化的评价方案、更加注重过程性评价、有着强大的数据分析功能、能够有效累积学生作品,还能够做到很简便的调用评价结果等。不再以学习成绩论英雄，担任班主任的我在应用了短短几个月的时间，对于后进学生的转化给了我巨大的震撼，它给我们定位的后进学生提供了一个崭新的舞台。

问题学生的转化是学校德育工作的难点和重点。如何在教书育人中真正贯彻落实“德育为首，育人为本”的教育思想一直是教师探索和实践的课题。本文从一个真实的教育案例入手，通过应用评价系统平台，结合平台多元化注重过程评价提出了不歧视，反复抓，严管理，用爱心来感化每一位问题学生的人本化教育策略

一、个案背景：

我所带的班里的刘振华，男，14岁，初二学生。学习成绩下游，智力一般，性格倔强，个性刚硬，自尊心特强，逆反心理十分严重。经常和老师发生冲突、顶撞，有很强的抵触情绪。你越是反对的事情，他就越和你对着干。在学校，他这种反抗行为十分尖锐。每当老师批评他时，他眼睛直对着老师，一副不服气的样子，甚至还和老师顶嘴。而在这个以成绩论英雄的氛围中，学习成绩差无疑使他更加自暴自弃，父母的苦口婆心

他置若罔闻。

二、原因分析

我认为：该生的叛逆行为是进入青春期的一种表现，许多青春期的孩子对大人都有一种逆反心理。他们往往把家长和老师的批评、帮助理解为与自己过不去，认为伤害了自己，因而就会表现出严重的敌对倾向。分析其原因主要有三个：一是家庭教育方式不当。刘振华的父亲忙于生意，和孩子的交流很少，遇到问题就会斥责、谩骂孩子，在老师面前又要袒护孩子；而他的母亲主要关心孩子的营养状况和学习成绩，忽视孩子的思想教育，认为孩子还小，大了就会懂事的。在孩子的教育问题上，两人的方式也常常不一致。二是个别老师不懂得学生的心理特点，不能正确对待他所犯的错误，处理方式不当，使矛盾和冲突日益恶化起来。三是青少年特有的半幼稚半成熟的特点，使他看问题容易产生偏见，以为与老师、家长对着干很勇敢，是一种英雄行为，因而盲目反抗，拒绝一切批评。

三、评价系统平台应用前教育策略及效果

1．尊重人格，保护自尊心

保护自尊心，是信任与赏识教育问题学生的重要前提。在教育的过程中，应坚信“人是可以改变的”。对此我满怀期待，倾注耐心，尊重他的人格，用平等关心的方式态度对待他，不厌恶歧视；不当众揭丑；不粗暴训斥；不冷嘲热讽；不变相体罚。这样的做

法起初还有效果，时间一长他觉得老师太幼稚，不但不知改进反而在班级觉得自己突出。

2．创造契机，树立自信心

树立自信心，是信任和赏识教育问题学生的关键。为了及时了解、掌握他的内心世界和行为表现，进行有针对性的教育，我通过个别谈话、沟通家长、表扬鼓励、正面疏导、指明方向。发现他的闪光点，如语文成绩有进步，数学学习兴趣浓，一段时间没有出现作业不交的情况，可是没过两周他有恢复了老样子。

3.引导集体关注他，接纳他

我利用恰当时机做好班级学生的思想工作，告诉他们不能因为种种原因而孤立班集体中的任何一员，向学生讲述团结合作的重要性。引导同学明白像刘振华这样的学生，

自暴自弃、以自我为中心的行为形成是长期的，多方面的结果，不可能在短期内得到根除，要允许他有反复现象。并且教育大家要以发展的眼光看待他，要正确对待他的变化，以我们集体的耐心，接纳他的缺点，他的变化。并号召班干部带头和他一起交往，如果他有什么困难，我们要主动去帮助，以此来带动全班学生态度的转变。事实证明教育效果微乎其微，因为学习成绩差，总是更不上趟，时间一长他坚持不住带着差生的帽子看不到希望。

面对这个孩子我几乎要放弃了，可是作为班主任我知道他对班级的影响太大了，最终我说服了自己再试试，恰逢学校启动综合素质评价系统，细致学习系统后，忽然我觉得机会来了，于是作为班主任我首先宣传平台系统的优越性，鼓励后进学生看到闪光点，成绩不再是唯一，我们不再以成绩论英雄。

四、评价系统平台应用后教育策略

在应用评价平台的日子里，我和任课教师协商一致，共同转化帮助刘振华，作为班主任我充分发挥评价系统中班主任作用，我在品德课上多鼓励、表扬，少批评、责骂，合理对待孩子的需求，不挫伤他的自尊心，尊重他，信任他。抽时间沟通，慢慢地消除他的对立情绪。

1.发现他积极的因素，促进转化。

我发现刘振华虽然经常犯错误，但他依然有向上的愿望，他身上还有很多“闪光点”，比如，跑步在班级里数一数二，做错事敢于承认，不闹事的时候还挺讨人喜欢，上课也会积极发言??所以我们可以发掘他这些向上的可塑性，利用评价系统对他进行激励教育。

首先，我在课堂中，多为刘振华提供表现机会，结合班上具体情况，开展一些集体的活动和竞赛，任命他为负责人，让他感到被信任和责任感，在组织活动中，他的主动参与使他觉得班上的活动，自己也是一份子，从而达到消除行为惰性的效果，结合评价系统课堂上进行随时评价，思品课上表现积极加分，对孝父母有独特的看法有创新意识，歌咏比赛中敢于担任领唱并且和班干部交流献策，语文老师音乐老师都在公民素养这一项打了满分极大地鼓舞了他。

2.尊重和信任他，正确看待“反复”。

信任是一种人格力量，它促人奋进，使人努力。对他来说，只有信任他，才能得到他的信任。信任他，也是尊重他人格的表现，也只有这样，才能消除他自暴自弃的心理。他的错误不可能在一次两次之间完全改变，我要耐心对待他的错误。有时不小心犯错了我也一视同仁，在对应的评价系统平台中进行扣分，并在一体机上对比加减分，他看到自己在道德品质，学习能力、交流合作等方面加分较多我看到了他难得的笑容，我知道数据说明了一切他看到了希望。

3.运用多种评价，促进发展

维果茨基说过：“我们不盯着儿童发展的昨天，而应该盯着儿童发展的明天”。他在发展的过程中，由于家庭环境、同学的态度，学习差使他在一定程度受到打击。作为教师如果不是实事求是地用发展的眼光评价他，他的个性发展必然受到限制。因此，要调动他的积极性、主动性结合评价系统平台，我关注思想道德素质评价与科学文化素质评价有机结合，用发展的眼光看待他。当发现他在清理花池杂草时能主动参与劳动，于是就及时在同学面前表扬他，在社会实践评价一栏给予满分，当他能主动帮助同学的时候，同学给予一声感激的“谢谢”；当他做错事的时候，引导他由自己找出不对的地方，并想出假如再出现类似情况会怎么去做，引导他积极上进。利用班会将系统调出来，进行展示并有意识让同学们关注他的得分，同学们为他鼓掌，他满意的笑了，并且真心的说我看到了希望，谢谢老师，那一刻我内心说不出的难受，每个孩子都有希望，只不过被我们放弃了，我也在想，如果不是评价系统注重过程评价，也许他们只能是永远是所谓的“后进生”。

五、教育效果

通过近两个月的具体工作，充分利用平台适时展示该生逐渐端正了态度，各方面都有比较明显的转变。日常行为表现好转，与同学相处较融洽，能主动参加各种有益的集体活动；而且主动和父母沟通，理顺关系。学习目的明确，认真努力，成绩显著提高；学习和生活的心理状态良好，信心增强，为学习过程中表现得非常尽力。通过这一个个案我深深认识到评价系统个性化的评价方案、更加注重过程性评价、有着强大的数据分

析功能、能够有效累积学生作品,还能够做到很简便的调用评价结果等，极大激励学生的进步，与此同时，给班级带来的变化也是巨大的，竞争意识明显增强，优生有了更大的平台，后进生看到了希望，它给我们定位的后进学生提供了一个崭新的舞台。

担任了十多年的班主任了，我累过，也笑过。但是班主任生涯让我学到了很多，正如“教无定法”一样，我认为管理也无定法。教育学生关键是一个“理解”。“亲其师才能信其道”，同时敢于学习新思想新方法，只要一缕阳光，他们就会灿烂。同时我也深深认识到要勇于接受新事物，敢于尝试应用利用评价系统为班级发展增光添彩。总之，心灵的桥梁要用情感去架设，用尊重、信任、体贴去充实。

参考文献：《魏书生班级管理经验》

作者简介：田爱平 临泽县第四中学教师，联系电话：180xxxxxxxx

邮编：734200 通信地址：临泽县滨河路

第二篇：北京市普通高中学生综合素质评价电子平台评价主体及栏...

北京市普通高中学生综合素质评价电子平台评价主体及栏目任务一览表

注：评价信息应随时上传，表中的完成时间为最后截止时间。