改革体育与健康学习评价方式

促进学生发展

重庆第二外国语学校     张雪莲     400065

摘要：新颁布的《体育与健康》教学大纲提出考试的目的是：激励学生的学习积极性，特别是培养学生对体育的兴趣，养成良好的锻炼习惯。由此可见，传统的评价方式已无法适应和满足新的课程的要求，因此，改革体育与健康评价方式就成为推进体育教学改革的重要一环。我们在新课程实践中逐步建立了“评价项目多样化，评价内容多元化”的学业成绩评价新体系。这种评价体系既讲究考试的信度、效度，又允许一定程度的灵活性与特殊性，并把准确判断与模糊判断有机结合起来，更有利于促进学生的发展。

关键词：体育与健康、评价的发展性、评价的过程性、评价的多样性、改革评价方式、学生发展

随着人教版《义务教育课程标准实验教科书　体育与健康》（四至六年级）（以下简称人教版体育与健康课程标准）在重庆市的使用，重庆市的基础教育体育与健康课程改革实验已如火如茶地进行了半年。在实验过程中，我们感到传统的评价方式（体育课的结构考核、国家体育锻炼标准）已经无法适应和满足新的课程的要求，甚至成了课程改革的拦路虎。为了顺利进行课程改革，我们在评价改革方面做了一些探索。

一、突出评价的发展性

评价与考试改革的根本目的是为了更好地促进学生的发展，突出评价的发展性功能是学生评价改革的核心，它集中体现了“一切为了学生发展”的教育理念。发展性评价为学生确定个性化的发展目标，教师通过不断收集学生在发展过程中的信息，并根据学生的具体情况，判断学生存在的优势与不足，在此基础上提出具体的、有针对性的改进建议。发展性评价考虑学生的过去，重视学生的现在，更着眼于学生的未来，所追求的不是给学生一个分数并与他人比较，而是提倡进行质性描述，并通过评价，促使学生有所提高，以利于发现学生的潜能，发挥特长，帮助他们认识自我，建立信心。

１、注重对学生日常学习和发展的评价，关注学生在学习过程中的点滴变化，及时给予评价和反馈。如在学生学习的过程中不断利用口头评价或书面评价对其发展状况进行评价和反馈，激发学生的学习积极性，并有效地促进他们朝向既定的目标努力。通过经常性评价，加强了师生间的联系，使学生能够及时了解自己的进步和不足，从而改进自己的学习。

2、利用成长记录的方法关注学生发展的过程。学生的学习是一种不断发展的过程，这种发展过程的是立体的和多面的。都要求教师及时收集学生在学习过程中的信息和资料，科学地记录学生在发展过程中的成绩或偏差。而且还应与学生个别交流，以帮助学生分析某一个阶段所出现的问题并进行改正。为此，我们为学生建立了体育与健康学习成长记录袋，其中收集了学生方方面面的资料，包括父母的期望，教师、同学和自我的评价，各次的作业和测试成绩等。学生通过成长记录看到自己进步的轨迹，发现自己的不足，并通过成长记录加强了自我反省和自我评价能力。

3、利用多种评价方式关注学生个体差异。学生的发展是有差异的，包括智力因素和非智力因素，教师应分清不同个体存在差异的个体原因，在评价时关注这些原因，尽量减少由于这些原因而导致学生在发展过程中的进一步分化。在教学活动中，教师应把更多的精力放在那些进步不太明显的学生身上，如上课回答问题，可以优先鼓励这些学生回答；在实践活动的过程中，教师应按照组间同质，组内异质的原则进行分组，尽量发挥小组合作学习的优势，相互弥补，相互借鉴，共同提高和发展；在运动技能和技评考试中，给予学生多次考试机会，只要他们觉得考试结果不理想，就可以申请重考，使考试真正成为促进他们发展的过程。

二、体现评价的过程性

突出评价的发展性的一个重要举措就是要体现评价的过程性，即通过对学生发展过程的关注和引导，通过有目的评价来改进教与学，不断促进学生发展。评价的过程性应具体体现在收集学生学习状况的数据和资料，根据一定的标准对其发展状况进行描述和判断，在一定的目标指导下，根据学生的基础和实际情况，给予他们反馈并提出具体的改进建议，而不只是简单地给他们下一个结论，无论这个结论是等级还是分数，例如，在一个单元的教学或某项探究活动结束后，根据课程标准和教育教学目标，对学生的运动参与、运动技能、身体健康、心理健康、社会适应等一个或几个方面进行描述，判断学生当前的学习态度，根据他们的基础，指出他们的发展变化及其优势和不足，在此基础上对教师的教学和学生的学习提出具体、合理的改进意见。（体育与健康探究活动评价示例见表1）

在过程性评价中，将定期的正规如小测试、表现性评价和即时的评价如学生的作业、课堂表现评价价和活动表现评价有机地结合起来。如我校的期中、期末体育与健康成绩由以下三方面组成：出勤（占10%），理论（占10%），运动技能和技评（占80%），其中对运动技能和技评进行时又包括自评、互评、师评。这样做的导向作用是使学生和家长不再只关注试卷考试，体现了形成性的评价精神并将评价融入日常学习中，做到学评相长。

在过程性评价时，不拘于某种形式，提倡“百花齐放”。如不硬性规定日常评价的时间间隔、字数、内容、形式等，只要教师或学生觉得“有感要发”，就可以将评价记录下来。记录形式也是多种多样的，教师可以写在学生的作业本上，学生也可以写在自己的成长记录袋中，还可以以学习报告单的形式记录。只有把学生的日常评价和资料系统的保存下来，才能体现他们发展变化的轨迹，使教师对学生的某个阶段的学习状况有清晰全面的把握，也有助于学生对学习的反思和改进。如我在学习第一单元《健美操》后，在进行考核时，就采用规定动作（占30%）和小组自编自创组合（占70%）来进行评价，并让学生将创编的组合在全班、全年级进行展示后拍照、摄相进行保存。

三、实现评价的多样性

《标准》要求我们把学生的体能、学习态度、知识与技能、情意表现与合作精神纳入学习成绩评定的范围。这就要求改变将学生的体能测验作为唯一或主要的评价手段的情况，运用多种评价方法对学生进行评价，除了纸笔测验以外，还有访谈评价、问卷评价、小论文、成长档案袋评价和活动表现性评价等。

1、进行学习档案袋评价。学生自我评价可以采用建立体育与健康学习档案的方式，学生在学习档案中收录体育与健康学习的重要资料，包括身高、体重、肺活量、台阶实验、1000米（男）、800米（女）、50米、立定跳远坐位体前屈、仰卧起坐（女）、握力等方面。它通过收集表现学生发展变化的资料来反映学生成长的轨迹，学生本人在成长记录内容的收集上有更大的主动权和决定权，能够充分体现个体差异。学习成长档案袋评价主要采用师评的方式，每学年评价一次，评价结论采用等级评定和质性描述相结合的方式（体育与健康学习成长档案袋评价表示例见表2）

2、终结性评价与形成性评价相结合

一学期或一学年都应给学生一个综合性的评价，这就是终结性评价。学生从这个评价中了解自己通过一段时间的学习所取得的成绩和不足，从而为下一步的学习调整方向，因此终结性评价是必需的，它可以等级分数的形式体现，也可以评语的形式体现。形成性评价是学生在发展过程中的随时评价，通过形成性评价可以了解学生的发展状况，不断调节学生的发展方向，同时也为终结性评价打基础。

3、定量评价与定性评价相结合

简单的说，定量评价指的是对学生某一知识，某一技能等的分数评价，如基础知识可以通过试卷以分数的形式体现，定性评价指的是用等级或评语对学生的学习和活动行为进行评价，如实践活动能力可以用优、良、及格、不及格登记进行评价，定量和定性评价相结合有利于科学地反映学生的实际情况，操作起来也比较方便。

4、重视活动表现评价。表现性评价创设了真实的情境，通过学生活动或完成任务的过程不但能够评价学生知道了什么，还能够评价学生能够做什么，以及在学生实际活动中评价学生的创新精神和实践能力，与他人的合作、交流与分享，评价学生的学习兴趣和学习习惯等。评价结论以等级评定，并给出恰当的反馈激励学生进步，活动表现评价可以采用独立、小组或团体的形式。如我们根据人教版体育与健康课标教材，每单元确定一个评价主题，并在学习该单元前展示。（体育与健康评价主题如表3所示）（以健美操为例）

四、落实评价的多主体

发展性评价提倡改变单独由教师评价学生的状态，鼓励学生本人、同学、家长等参加到评价中，将评价变为多主体共同参与的活动。首先，鼓励学生进行自我评价能够提高学生的体育与健康学习积极性，更重要的是自我评价能够促使学生对自己的学习进行反思，有利于培养他们的独立性、自主性和自我发展、自我成长的能力。其次，学生对他人评价的过程也是学习和交流的过程，通过互评，能够更清楚地认识到自己的优势和不足。最后，多主体的评价能够从不同角度为学生提供有关自己学习、发展状况的信息，有利于他们更全面地认识自我。

对不同的评价主体，我们的评价内容和评价标准往往是不同的。例如，家长对学生进行评价，主要是要求家长对学生在家中的学习态度、学习方法、作业完成情况和探究活动的情况进行评价。而学生之间的互评，主要是引导学生关注他人的长处和优点，进而改进自己的学习。在多主体评价时，特别是学生互评中我们主要以技性描述为主，淡化等级和分数，淡化学生之间的相互比较，强调取长补短，强调自我的反思。(四年级学生体育与健康学习评价表如表4所示)

总之，这种新的评价方式，既讲究考试的信度、效度，又允许一定程度的灵活性、特殊性。把准确判断与模糊判断有机结合起来，这样，不仅可以较科学全面地反映学生的学习水平，而且能较好地将东西方的长处结合在一起，达到基础知识与实践能力双重视的施教目的。

表1 体育与健康课探究活动评价表

班级：   姓名：    合作者：  

活动地点：     活动时间:     

表2 体育与健康成长档案袋评价表

班级：  姓名：     性别：  

民族：   出生年月：           

注：1、带＊号为选测项目，根据《标准》的要求进行选测。

2、评价等级栏内按照“优秀”，“良好”、“及格”、“不及格”填写

表三： 体育与健康评价主题表

互评参与人员签字：

自我评价小结：

表四：四年级学生体育健康学习评价表

注：旷课：O  病事假：★  迟到、早退：X

第二篇：高中体育与健康新课程模块教学学生学习评价对策与效果研究

高中体育与健康新课程模块教学学生学习评价对策与效果研究 ——全国教育科学“十一五”规划教育部重点课题“新课程标准下我国中小学体育（与健康）教学评价改革的研究”子课题（课题批准号：ELA060226）

厦门市禾山中学 陈文斌 林明好 吴益民 杨小凤

[摘要]课题组采用文献资料法、问卷调查法、实验法、数理统计法，针对高中体育与健康新课程模块教学学生学习评价对策与效果进行专题研究。通过研究，摸索高中体育与健康新课程模块教学学生学习评价方法，探索评价的有效性，充分利用评价的诊断、激励、发展功能，激发学生学习兴趣，挖掘学生学习潜力，促进学生运动参与，提高学生身体体能，增进学生身心健康和谐发展。

[关键词]:高中 体育与健康 模块教学 学习评价 对策 效果

1. 研究目的

20xx年9月起高中体育课程改革陆续在全国范围内铺开，高中体育课程改革的启动，意味着课程改革进入了一个崭新的阶段，是基础教育课程改革的延伸和发展，为广大一线教师带来了机遇和挑战。教师可充分发挥自己的专项才能，为学生提供最有效的指导。学生将通过选择自己喜爱的学习项目，来实现自己的学习愿望，学生学习方式的改变，将进一步激发学生学习的主动性，变被动学习为主动学习，对实现每位学生熟练掌握一至两项运动技能提供有利的帮助，对提高学生的终身体育意识提供有效的途径。但是，由于体育教学传统评价体系存在着不足，对激发学生学习积极性存在一定的负面影响，为了改变这一弊端，课题组将针对高中体育与健康课程模块教学的特点，制定一套评价方案，满足高中体育与健康新课程模块教学的需要，为高中体育课程选项教学的顺利进行起着推波助澜的作用，并从教学的实践中检验该评价方案对学生的体能、体育学习兴趣和体育学习态度、情意表现与合作精神、健康行为的实际效果，对提升高中体育课程教学质量提供有效的支持。

2．研究方法

2.1文献资料法：

查阅高中体育与健康课程改革的相关文献与资料以及闽教基〔2006〕66号文件——“关于印发福建省普通高中新课程模块学习评价与学分认定实施意见（试行）等有关配套文件和参考方案的通知 ”，提高对高中体育课程改革的认识，转变教育教学观念，为课题的实施提供理论依据。

2.2实验法：

1

2.2.1实验时间：20xx年8月至20xx年7月

2.2.2实验对象：厦门市禾山中学2008-2009学年高一学生160人，其中实验班74人，男生41人，女生33人；对照班86人，男生43人，女生43人。实验（任课）教师4人，其中男教师2人，女教师2人（实验班与对照班各1男1女），任教班级随机抽定。

2.2.3实验测试指标（体能）：速度——50米，耐力——800米（女）、1000米（男），弹跳——立定跳远

2.3问卷调查法：

2.3.1问卷时间：实验前（20xx年9月）与实验后（20xx年6月）；

2.3.2问卷内容：“体育学习兴趣”和“体育学习态度、情意表现与合作精神、健康行为”；

2.3.3问卷的发放与回收：实验前发放问卷160份（实验班74份、对照班86份），回收问卷160份，回收率100%；有效问卷160份，有效率100%；实验后发放问卷160份，回收问卷160份，回收率100%；有效问卷160份，有效率100%。

2.4数理统计法：

2.4.1对初测与末测的观测指标，通过实验效果（进退数）进行计算：

实验组：初测IF1→水平A1→末测FT1→进退数C1

对照组：初测IF2→水平A2→末测FT2→进退数C2

实验效果（进退数）C1=FT1—IF1 C2=FT2—IF2 D=C1—C2

2.4.2应用数理统计法对有关的指标进行统计、整理、归纳，并列表对照。

2.4.3应用“SPSS”统计软件对实验组与对照组的初测与末测指标进行总体均数的差异性显著检验。

2.4.4对指标进行综合分析

2.5实验施加因素：

2.5.1实验班依据《普通高中体育与健康课程标准》的教育教学新理念和福建省教育厅文件闽教基〔2006〕66号——“关于印发福建省普通高中新课程模块学习评价与学分认定实施意见（试行）等有关配套文件和参考方案的通知 ”精神，制定了《高中体育与健康课程学生学习评价方案》（以下简称“评价方案”）进行高中模块教学学生学习评价。

2.5.2对照组：按传统的评价方法,既评价内容、评价方式、技能评价标准均以教师评定为主（体能评价标准参照《国家学生体质健康标准》）。

2

2.5.3实验组与对照组，每周授课数、课外活动数相同。

2.5.4为了使问卷的结果科学、准确、有效，采取标准答题卡电子扫描的方法进行测试与统计。

2.5.5指标测试的具体方法：

2.5.5.1测试时间：初测为新生进校的第二周进行，末测为学年末的6月份，每次测试在一周内完成。

2.5.5.2测试方法：测试的场地、器材、条件、形式、次数、测量记录方法，实验组与对照组确保相同。

3.实验结果与分析 3.1实验结果

3.1.1对高一年级实验班、对照班在实验前实验后的体能进行T检验得到下表（详见表1）。

分量表

班级 实验班

体能（前测）

对照班 实验班

体能（后测）

对照班

86

83.4346

5.28048

86 74

69.2115 87.2560

10.61766 6.54991

0.164

0.002

表1 实验前后实验班对照班体能总分比较表

N（人数）

74

均 值 64.3040

标准差 15.07647

0.055

0.063

T

P

由表1可以得到以下结果：

高一年级体能前测成绩实验班与对照班无显著差异（p=0.063>0.05），而体能后测成绩实验班与对照班具有高度显著性差异（p=0.002<0.01），且实验班的后测均值>对照班的后测均值，说明经过一学年的实验，对实验班的体能成绩产生了显著效果，提高十分显著。

3.1.2对高一年级实验班、对照班在实验前实验后的体育学习兴趣进行T检验得到下表（详见表2）。

表2 实验前后实验班对照班体育学习兴趣总分比较表

分量表 体育学习兴趣（前测） 体育学习兴趣

班级 实验班 对照班 实验班

N（人数）

74 86 74

均 值 114.7333 117.8333 119.7000

标准差 13.36731

-0.944

12.03467 9.74833

-1.786

0.079 0.349

T

P

3

（后测）

对照班

86

114.0667

14.25906

由表2可以得到以下结果：

高一年级体育学习兴趣前测成绩实验班与对照班的体育学习兴趣无显著差异（p=0.349>0.05），而体育学习兴趣后测成绩实验班与对照班差异不明显（p=0.079>0.05），虽实验班的后测均值>对照班的后测均值，说明经过一个学年的实验，对实验班的体育学习兴趣成绩有所提高，但效果不显著，类似此类问题课题组将有待于进一步深入研究，探出其因。

3.1.3对高一年级实验班、对照班在实验前实验后的体育学习态度、情意表现与合作精神、健康行为进行T检验得到下表（详见表3）。

表3 实验前后实验班对照班体育学习态度、情意表现和合作精神、健康行为总分比较表

分量表 体育学习态度（前测） 体育学习态度（后测） 情意表现&合作精神（前测） 情意表现&合作精神（后测） 健康行为（前

测） 健康行为（后

测）

班级 实验班 对照班 实验班 对照班 实验班 对照班 实验班 对照班 实验班 对照班 实验班 对照班

N（人数）

74 86 74 86 74 86 74 86 74 86 74 86

均 值 61.2333 61.8000 66.1667 57.9643 45.3600 44.7115 42.2414 35.6667 32.2400 31.7500 53.7931 49.8000

标准差 7.64597

-0.257

9.32331 7.54793

4.475

6.30392 5.67040

0.179

5.89562 6.79104

3.667

6.97450 6.02227

0.370

4.97789 7.43245

2.370

5.37812

0.021 0.656 0.001 0.572 0.000** 0.789

T

P

由表3可以得到以下结果：

高一年级体育学习态度、情意表现与合作精神、健康行为前测成绩实验班与对照班的体育学习态度、情意表现和合作精神、健康行为均无显著差异（p态度=0.789>0.05，p

情意

=0.572>0.05；p

健康行为

=0.656>0.05），而体育学习态度、情意表现和合作精神、健康

态度

行为后测成绩实验班和对照班均有高度显著性差异（p=0.000<0.01，p

情意

=0.001<0.01，p健康行为=0.021<0.01），且实验班的后测均值>对照班的后测均值，说明经过一个学年的实验，对实验班的体育学习态度、情意表现和合作精神、健康行为成绩产

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生了显著效果。

3.2结果分析

通过一学年的实验，结果表明实验班的体能、体育学习兴趣、体育学习态度、情意表现与合作精神、健康行为等都较对照班有不同程度的提高，其分析原因如下：

3.2.1实验班所采取的评价方案，主要是依据体育与健康课程的教育教学理念和福建省教育厅闽教基〔2006〕66号文件——“关于印发福建省普通高中新课程模块学习评价与学分认定实施意见（试行）等有关配套文件和参考方案的通知 ”精神所制订，体现了评价的激励、反馈、诊断和发展功能，大大激励了学生学习的积极性。体育与健康课程学习评价强调要时刻关注学生的发展，培养学生的自尊和自信，淡化学生之间的评比，提倡学生学会用课程标准、教育目标客观地评价自己与他人，从而为每一个学生的自主体育学习创造机会和条件。在整个评价方案的实施中，不是单纯地对学生的体能与技能进行考核，而是适时地穿插了过程性评价和修习课时评价，把评价的结果反馈给学生，帮助学生诊断学习中存在的不足，找出解决方法，挖掘学生潜能，发现学生的闪光点，建立自信，激励学生不断进步与发展。

3.2.2实验班所采取的评价方案突显课程标准的评价理念，体现了定性与定量评价相结合、终结性与过程性评价相匹配、绝对性与相对性评价相辅助的评价特点，对学生的学习成绩进行综合、全面的评定。实验班郭艺红同学的学习感言道出自己的学习心得：“从小到大，我最喜欢上的课就是体育课。因为我觉得这是让我放松自己，体验快乐的时光。刚开始上网球课，我以为打网球就仅仅只是像打羽毛球一样，只是需要力量、技能与技巧罢了。但后来从学习过程中的多维度评价内容中，我发现网球不仅需要力量，也需要自身的努力和同学的协作。一年来的体育课让我感受到体育的真谛。”

3.2.3实验班的评价内容的丰富性，促进了学生的进一步发展。实验班的评价方案从三大版块对学生进行了较全面的评价，三大版块包括了修习课时、过程评价、模块考核，并且三大版块各自又包括了相应的内容与细节，无论是内容与细节都对学生的学习与发展起到积极的促进作用。例如：过程评价中包含的运动参与——主要鼓励学生参与各项活动，积极思考发言；帮教与协作——主要激励学生懂得与同学相互协作，积极帮助他人共同进步，体现班集体的团队精神；态度情感与价值观——主要体现遵纪守法、团结同学、关心同学，为班级做好事，有较强的进取精神，激励学生不断进步；健康行为——主要从培养学生良好的健康意识和行为，掌握健康常识，提高环保意识，针对不同季节进行体育锻炼；竞赛奖励——主要鼓励学生积极参与各级各类比赛，从而形成终身体育锻炼意识。

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3.2.4实验班评价方法的多元化，促进了同学间、师生间的互动与了解。以往的体育课学习成绩评价形式只是采用单一的教师对学生的外部评价，即教师参照各类评分标准，对学生进行考核，而《体育与健康课程标准》倡导的是对学生学习成绩进行评定，既要有教师从外部对学生的评定，还要有学生对自身的学习评价，以及同学之间的相互评价。即构成了学生的自评、互评和师评的多元化评价方式。评价主体的改变，也带动了学生学习方式的变化，学生在评价中大胆展示自己的学习成果，畅谈自己的学习感受，并得到同学对自己的优点的赞同与肯定，同时对不足之处提出改进意见和建议。同学在这种良好氛围中，分享同学的成绩和同伴带来的有利影响。实验班的谢雅玲同学感慨地写到：“一年来的体育课，令我热血沸腾，令我赞叹不已，也令我一如既往。每一节课都是那样的充实，有别于以往的体育课，特别是考核有老师、有同学、有自己的多方面参与，更促进了同学们的了解与沟通，不懂的可以请教老师也可请教同学，而且都是那样的热心与融洽。每每总令我感叹时间过得太快。课后也回味良久，并期盼着下一节课快点到来。”

3.2.5从实验班学生的学习与评价中，我们不难看出，合理的评价改变了学生对体育课的看法，激励了学生对自己所选择的模块内容十分的兴趣，学生的学习兴趣提高了，进一步推动了学生的学习与锻炼。下面是实验班部分学生的学习感受，朴实的语言道出学生们的学习心声，着实让人思绪万千，同时也给了我们一定的启发。郑艳兰同学：“真的没想到一年的体育课就那么快结束了。第一次正式接触到网球最深刻的体会就是，球拍好重。不仅球拍重，那圆滚滚、硬邦邦的网球还很不听话！差点让我打退堂鼓，还好有老师和同学的鼓励与帮助，特别在学习评价中对我的肯定，让我重新找回信心。??我会怀着热情来认真学习，努力完善自我。”

刘宇同学：“我爱体育，我爱网球，爱球员在场上的那种洒脱，那种超然，更爱网球场上那种令人愉快的感觉。球场是挥洒自信的舞台，每当球员征战在场地上时，心中总有一种坚定的信念——我很棒，我能行！正是源于这种自信，失败也从不气馁，沧海横流，英雄本色。这片场地上的运动是最有魅力的。每当站到这片场地上，我都会感觉到我全身的血液在喷涌，挥拍、击球的冲动回荡在全身的三万六千个毛孔。球在空中划过一道道美丽的弧线，我的思绪也跟着这精灵般的球上下翻飞。??上体育课的感觉，真好！”

??

同学们的句句话语让我们看到经过一年来的课题实验，实验班学生不仅在体能方面得到发展，学生的学习兴趣也得到提高，学习态度、情意表现与合作精神、健康行为也 6

发生了极大变化，尤其是学生的体育意识进一步加强，对体育课有了深层次的理解与领会，学生表现出的相互了解、情感交融、良好的师生情感，同学情意，对提高教学效果，起着重要的作用，有了这样的学习环境与评价氛围出现实验班学生各项实验指标优于对照班也就不足为奇，应在情理之中。

4.结论与建议

经过一年来的跟踪实验，评价方案不只是单纯地对学生的体能与技能进行考核，而是适时地穿插了过程性评价和修习课时评价，体现了评价内容的多样性和评价方式的多元化，把评价的结果反馈给学生，帮助学生诊断学习中存在的不足，找出解决不足的方法，挖掘学生多方面的潜能，发现学生的闪光点，帮助学生建立学习自信心，激励学生不断进步与发展，为每一个学生的自主体育学习创造机会和条件，该评价方案确实对促进高一年级学生的体能与体育学习兴趣、学习态度、情意表现与合作精神、健康行为有一定的帮助。建议有关学校根据本校的实际情况，参照该方案的基本框架，建立符合本校实际的评价体系，从而激励高中学生在体育模块学习的积极性，起到评价的真正目的。

参考文献

〔1〕中华人民共和国教育部制订 体育与健康课程标准[M]．北京：北京师范大学出版社，2001.7

〔2〕“关于印发福建省普通高中新课程模块学习评价与学分认定实施意见（试行）等有关配套文件和参考方案的通知”福建省教育厅闽教基〔2006〕66号文件[EB]．福州：2006．8

〔3〕季浏，胡增荦．体育教育展望[M]．上海：华东师范大学出版社，2001.12 〔4〕季浏 体育与健康教学研究与案例[M]．北京：高等教育出版社，2007.5

〔5〕体育与健康课程标准研制组 体育与健康课程标准解读[M]．武汉：湖北教育出版社，2002

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附件1 《高中体育与健康课程学生学习评价方案》

一、评价内容——修习课时、过程评价、模块考核。

1、修习课时——高中模块教学是在打破行政班界限，根据学生的选项组成新的模块教学班级，每次模块班级的组合，生源都会出现新的变化。因此，加强修习课时的评价，就成为对学生动态管理的有效方法，同时有利于培养学生遵纪守法、自律、自纠、自尊能力。根据相关文件精神修习课时的评价等级参照如下：

优：不迟到、不早退、不缺课、出满勤，表现出良好的精神面貌。

良：偶尔有迟到、早退或缺课现象，但主观上表现出积极改进的态度。

合格：有迟到、早退或缺课现象，缺课在3课时以内（含3课时）。

不合格：迟到、早退或缺课常有发生，缺课累计在3课时以上。

2、过程评价——运动参与是培养学生对体育运动兴趣的基础，只有在不断的运动中才能体验与感受体育锻炼带来的乐趣，才能从中激发体育运动的热情，才能逐渐养成终身体育锻炼的意识。

帮教与协作：体现了体育与健康课程标准中的“社会适应”目标，有利培养学生学会学习、学会做人、学会处事的人生则理，培养学生关心他人，爱护他人，帮助他人，理解他人的健康心理。

情感、态度、价值观：评价应树立一个正确的导向目标，以培养学生良好情感、学习态度和坚定的意志品质为基本出发点，以激发学生乐学、好学、积极向上、善于协作为目的，启迪学生良好的道德取向和价值观，懂得感恩，懂得回报，使学生的情感、态度、价值观朝着良好方向发展。

健康行为：培养学生良好的健康行为是体育与健康教学中义不容辞的职责，尤其在高中阶段，男生抽烟，酗酒偶有发生，女生不适时的化妆打扮也有其数，把健康行为纳入评价之中，对培养学生的身心健康有很大的帮助。

竞赛奖励：主要激励学生积极参与到体育的大家庭中来，通过各项竞赛，促进同学间的交流与沟通，从而培养学生爱集体、爱社会、爱国家的团队精神。

《过程评价等第标准参照表》

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3、模块考核——技能、体能：

技能考核：考察学生在模块学习中运动技能的掌握情况，根据各模块的学习内容，进行一至二项的考核，考核等级参照如下。

优：运动技能掌握良好，动作协调连贯，基本功扎实，进步显著，富有感染力，善于利用自己的所长帮助同学，带领同学一起进步，得到同学的高度赞赏。

良：运动技能掌握较好，动作较为协调连贯，具备一定的基本功，有明显的进步，富有感染力，能利用自己的所长帮助同学，带动同学一起进步，得到同学的较高评价。

合格：运动技能掌握一般，动作尚能协调连贯，基本功有待提高，进步不够明显，缺乏感染力，与同学互动不够，运动技能有待提高。

不合格：运动技能掌握较差，动作不够协调连贯，基本功缺乏，进步不明显，缺乏与同学互动和交流，运动技能有待较大的提高。

体能考核：根据各模块的学习内容，进行一至二项体能（或能力）的考核，评分标准主要参照国家教育部颁布的《国家学生体质健康标准》来执行。

二、评价等级与参照值：

评价等级：优（A）85-100分，良（B）75-84分，合格（C）60-74分，不合格（D）60分以下。

三、评价方法——自评、互评、师评。

自评、互评、师评主要体现对学生的过程评价。自评——根据评价内容和评价标准，对自己进行主观评价，从评价中了解自己，解剖自己，明确自己的长处与不足，便于在今后的学习过程中，发扬优点，克服缺点，取得不断的进步。互评：以小组为单位，在小组长的主持下，同学互评。从互评中，增进了解与沟通，促进交往与合作，体现评价的客观性。师评：教师根据学生的自评、互评对学生在学习过程中的各方面表现，作出一分为二的评价，以长远的眼光看待学生，以肯定成绩为主，发现学生的闪光点，看到学生每一点进步，鼓励学生不断进取，激发学生的求知欲，树立学生学习的自信心，使教师的评价起到良好的促进作用。

四、模块学分认定：学生必须在修习课时、过程评价、模块考核中，都获得合格或合格以上的等级，方可获得该模块学分。模块学分由教师评定，教研组核实，教务处审核认定。

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《厦门市禾山中学体育学科学生模块修习成绩认定登记表》

200 -200 学年 学期

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