如何写活中学生作文评语

摘 要 写好作文评语是作文教学中的重要组成部分，那些套话连篇、空洞无物的作文评语，学生根本就不想看，也就无法让作文评语的教育功能发挥出来。我在写作文评语时，主要采用如下方法：善于捕捉学生作文中的闪光点；用“心”跟学生交流；语言幽默而富有文采。老师几句真挚的、赞美的话，能沟通师生之间的心灵，给学生带来莫大的欣慰和快乐。而那些深刻的、具有独到见解的哲理，诚挚的希望，富有情感色彩的话，也许会改变他们的人生轨迹，甚至将伴随他们整个人生。

关键词 闪光点 心灵沟通 激励 幽默 文采

众所周知，语文老师的工作量是最大的。其中，最令人伤脑筋的就是批改作文，尤其是写作文评语。有些老师为了节省时间，往往将作文分为好中差三个档次，套用一些固定的评语模式，如“语言通顺，结构完整，中心突出” “语言还算通顺，只是中心不够突出??” “文章语言不流畅，结构不完整，立意不高??”这种套话连篇，空洞无物的作文评语，学生根本就不想看，又怎么能让作文评语的教育功能发挥出来呢？鉴于此，我认为写好作文评语是作文教学中的重要组成部分。那如何才能写好作文评语呢？

一、要善于捕捉学生作文中的闪光点。

凭我多年的教学经验，再差的作文也会有他的亮点。因此，我们在批改作文时，要善于捕捉学生作文中的闪光点，哪怕是很微弱的一点点，也要努力挖掘出来，并将它放大，及时给与表扬，使之成为学生作文的动力。与其在学生作文评语中写上“语言不通顺，错漏百出”，还不如把文中个别能读通顺的句子圈画出来，再写个横批：“这几句写得比较通顺”。很明显，这两种批改方法的效果是不同的：前者对学生的努力全盘否定，打击了学 1

生写作的积极性；后者维护了学生的自尊，激发了学生作文的兴趣，使之产生写好作文的愿望。我班有一个学生，说真的，每次看他的作文，我就感觉头痛：文章让人摸不着头绪，东一句，西一句，抓不住中心；书写潦草，只能半看半猜；标点符号一点到底，没有变化等。在一次作文中，他虽然只写了二百多字，却一笔一划，写得比较工整。于是，我在总批中写道：看像你这样书写工整的作文就是一种享受！我相信，下次作文肯定更精彩。对他文中难得出现的一个写得比较优美的句子，我立即用波浪线划出来，眉批：写得实在太妙了！我想，很多著名作家小的时候也不过如此吧。作文本发回去后，他看到老师那么欣赏自己的作品时，那种高兴劲就别提了。他找到我说：“老师，我的字真的那么好看吗？你知道吗？我星期六去参加了书法培训班，书法老师说我的字有进步我还不信咧。”言语间，有多少自豪从那一双充满笑意的眼睛中流露出来啊。在我的激励下，他渐渐对写作充满了兴趣，作文越写越好，而且特别注意书写。

二、要用“心”跟学生交流。

初中生脱去了小学生的幼稚大衣，换上了富有个性的迷彩服。这个阶段的学生，充满幻想与渴求，掺杂幼稚与成熟，交织着思考与冲动。他们常常有莫名其妙的烦躁不安，有许多话要向人倾诉，同时又怕被他人“出卖”，力图紧闭自己的内心世界。这时，他们那复杂的情绪往往会在作文中流露出来，希望得到教师的理解、同情、帮助和支持。这就需要语文老师通过作文评语的形式跟他们进行心灵的沟通，从思想认识和写作能力两方面去帮助他们。这种间接的交流可以减轻学生的心理负担，远比面对面的说教好得多。例如：有位学生在作文《教室里的故事》一文中写自己在自习课时因玩手机游戏而被纪律委员记名并受到老师批评后，心生怨恨， 2

很想找机会报复他。我在评语中告诉他：人，不怕犯错，就怕犯同样的错误！其实，你应该感谢纪律委员，若不是他及时阻止纠正你的错误，也许今天你还沉迷在游戏中不能自拔。对这样尽忠尽责的班干，你还忍心报复他吗？这样的评语，促使学生去反思，从而达到教育的目的。又如：有位女同学在作文中写道：“我是一个被亲生父母遗弃的女孩，是伯伯一家把我抚养大的。现在，伯伯已经八十多岁了，他再也无法照顾我。四年前，远在珠海的姐姐把我接到她家，供我读书。可不知为什么，读完小学后，她又把我送回来了。唉，我的命怎么这么苦？没人疼爱的我总觉得低人一等，我不敢跟同学说话，怕他们笑我是没人要的孤儿。”我读了后感触很深，这孩子太脆弱了！于是，我写下了这样的评语：一个不幸弃儿却幸运地得到了伯伯一家人的疼爱，从伯伯到姐姐 ，这是爱的接力！孩子，姐姐把你接去，是因为你还小，需要照顾；把你送回来，是因为你长大了，需要学会独立。这一切，都源于对你的爱！你不是没人疼爱的孩子，你的身边充满了爱，只是缺少了发现爱的眼光！后来，在她的作文里夹了一张纸条：老师，谢谢你！你不但教会了我作文，更教会了我做人！我百思不得其解的问题，经你这么一说，我全明白了。老师放心，我一定会好好争气，回报爱我的人。

孩子将自己隐秘的心理情感在字里行间流露出来，流进老师的心理，老师又借助评语将真诚的关爱与情谊注入孩子干涸的情感小溪中，让它缓缓流淌。只要我们着眼于对学生做人的引导，立足于写作心态的矫正和师生情感的交流，采用晓之以理，动之以情的语言，用真心来抒写评语，使他们逐步懂得作文既是生命的需要，同时也是享受生活，抒写生活的好方式，就能让学生体会到他们高兴的时候，老师在鼓掌，他们伤心的时候， 3

老师也在为他们流泪，从而建立起和谐的师生关系，激发学生潜在的表达欲望，提高学生的写作兴趣与热情，进而促进学生写作能力的培养和写作水平的提高。

三、语言要幽默而富有文采。

幽默,是一门语言艺术，是智者的自然流露。前苏联教育家斯维特洛夫说：“教育最主要的也是第一位的助手，就是幽默。”一句深刻幽默的评语，不仅可以创造愉快的学习情境，而且可以达到一种“笑过之后又令人深思”的效果，使人在轻松愉悦的氛围中水到渠成地接受教育。因此我们老师在作文评语中，不要老是用那些枯燥贫乏、僵硬刻板的语言来写评语，适当地使用幽默会起到事半功倍的作用。

比如，我有一位学生写作文时，总喜欢一“逗”到底，我就在横批中写道：“怎么只有逗号来上班，其它符号都下岗啦？”结果，在下次作文时，这位学生不但改掉了乱用标点的毛病，还给我也来了一次幽默：“老师，在您强烈的要求之下，原已下岗的标点符号又重新上岗了！”我班的柯文豪同学不管写什么作文，都喜欢选取婴幼儿时期的事情来写，我就在总评中说：“孩子，你是不是交错作文了，堂堂一位中学生，怎么把婴幼儿时期的作文交上来了呀？”结果，这一评语引来了全班同学的哄堂大笑，但在笑过之后，他的作文选材也变得新颖而富有生活气息了。

古人云：“教人未见意趣，必不乐学。”那些淡然无味的评语毫无意趣可言，学生肯定不喜欢看。一条好的评语应该富有文彩，语言生动活泼而耐人寻味，让学生带着欣赏的态度去阅读体会。如：“流畅生动的语句，就好像庐山瀑布那样，飞流直下，优美而通顺。”“你的文章像缓缓流淌的小溪，清秀、流畅。文笔优美，感情真挚细腻，具有个人风格。愿你在 4

写作路上继续采撷生活中的朵朵浪花，让自己的风格更加完善。”等，也许就这么几句简短优美的评语，却让学生打心眼里佩服老师的文采，唤起了学生对祖国文字的热爱，并暗下决心要使用好祖国优美的语言，写好作文。如果教师的评语老是干干巴巴的几句话，哪有资格去指责学生的“语言平淡”呢？教师要求学生的语言生动、形象、具有文学色彩，自己就该在评语中为学生做出表率，让学生无声模仿。

总之，教师给学生写的作文评语，不应该是一个长者简单的、生硬的说教，而应该是娓娓的交谈。因为，老师几句真挚的、赞美的话，能沟通师生之间的心灵，给学生带来莫大的欣慰和快乐。而那些深刻的、具有独到见解的哲理，诚挚的希望，富有情感色彩的话，也许会改变他们的人生轨迹，甚至将伴随他们整个人生。

【参考文献】 1、教育界杂志社官网

2、豆丁网

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第二篇：中学生作文的写前指导

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中学生作文的写前指导

作者：刘洪爱 宋晓红

来源：《现代教育科学·中学教师》20xx年第04期

写前指导是作文教学中的一个关键环节。写前指导得当、得法,就能调动学生写作的积极性,激发学生的写作兴趣,使学生从“要我写”转化为“我要写”。而语文教师在教学中经常遇到学生怕写作文的情况,究其原因,就是很多教师忽略了作文教学中“导写”这个重要环节。写作之前,教师没能激发起学生的写作意识,没为学生创造“一吐为快”的契机。在作文教学实践中,科学的写前指导能让学生产生一发而不可收的写作佳境。

1. 激发写作兴趣。学生怕写作文,其主要原因是无话可说,没啥可写。这是什么原因呢?传统的作文教学观往往从生活的积累方面找原因。其实这很片面。事实上,青少年大脑里储存的信息量比我们想象的要大得多,但由于缺乏写作激情,思维受到阻塞,主动写作的意识还在沉睡。所以,一篇作文的成功与否,在一定程度上取决于学生写作的热情和兴趣是否强烈。作文前,教师应善于用生动、具体、有感染力的语言来刺激学生,引导学生去追忆、联想、思考那些与作文有关的生活经验,从而触动学生的情感,唤起学生的积极思维,敞开学生的材料仓库,让他们确实感到“有话可说”,并且“不吐不快”,生发急于表达的愿望。这样,学生原来怕写作文的烦恼、忧虑、压抑的心理状态逐渐转变为欢快、轻松、高亢、奔放的心理状态,自然能进入最佳的写作情景。

2. 引导精心选材。语言华丽、技巧高超固然是好作文的标准,但更重要的是在于题材是否有说服力、感染力,是否能打动读者。因此教师应引导学生充分认识精心选材对于表现中心、提高表达效果的重要意义,从而努力“追忆、比较”自己亲历或目睹的素材,根据表达的需要,筛选出自己满意的素材,写进自己的文章。选材应“求新、求实、求美、求奇、求趣”,概括起来,就是引导学生从自己积累的材料中选出别开生面的、出人意料的、生动感人的、具有审美价值和积极思想意义的材料。当学生能用自己眼光去判断、筛选题材时,写出来的文章自然会有感人的力量。

3. 调动形象思维。要写好一篇文章,有了积极的立意和典型的材料,还需要进行艺术加工,这就要借助于想象。当学生展开想象时,文思就开始涌动,作文就开始有了色彩。所以培养学生的思维品质是作文课“导写”不可忽略的一个内容。因而在进行导写时,我们注意启发学生在原有生活材料的基础上,进行开拓思考,充分展开联想想象,由此及彼,由表及里,从而使写作思路变得顺畅、广阔。这里应该注意的是,当学生进行形象思维时,教师应注意启发引导学生将多种信息或材料“集中比较”、“多项求异”,充分体现形象思维的广阔性、灵活性、创造性的特点。只有这样,写出来的文章才会生动形象,令人耳目一新。

4. 提倡模仿借鉴。叶圣陶先生在谈到课文与作文的关系时说过,课文无非就是例子,学生写作文就是模仿和创造,课文为他们提供了模仿的材料。很多作家在写作的初级阶段都有过模仿,后来才形成自己的风格。可见,模仿是写作入门不可缺少的拐杖和桥梁。在初中阶段,要求大多数学生写出有特色有个性的文章是不切实际的。所以在写前指导时,我们注意引导学生认真回

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顾教材中某些好的文章,体会揣摩它们在内容与形式等方面的规律特点,如课文《紫藤萝瀑布》、《蝉》的“借物联想,以物喻人”,《口技》、《孙权劝学》的“直接写人和间接写人”等,然后提炼出一个简明扼要的模仿程序。不过引导学生借鉴模仿时,教师应注意强调,模仿不是抄袭,不是改头换面,而是要有自己的东西,要有创新,因为我们“导”模仿借鉴的目的是:在模仿中领悟,在模仿中创新,在模仿中提高能力。

5. 鼓励大胆创新。古代不少学者主张训练学生作文要经过“先放后收”的过程,就是鼓励学生大胆的写,然后再要求精炼严谨。宋代文坛领袖欧阳修就主张“作文之体,初欲奔驰”。清代王筠则更主张“作文必须放,放如野马,踢跳咆哮,不受羁绊。”古人尚且主张写“大胆文”,我们还有什么理由禁锢学生的头脑?现在科学技术发展突飞猛进,日新月异,为了让学生适应知识经济世纪的新形势,做新世纪的主人,作文教学也有必要培养他们的创新意识和创造能力。

为了鼓励学生大胆创新,我们在写前指导时经常引导学生学习适合中学生阅读的各种课外书上的文章,让他们写“真”写“新”,不落俗套,敢于“脱颖而出”,如让学生写填充题目作文“我真 ”(备选词语为“幸运、高兴、烦恼”等),或者写“跟老师说说心里话”,我发现学生多是报喜不报忧,多是说套话、假话。每到这时,我便有意识引导他们写出心里想说而又不愿说甚至不敢说的话,把满腔苦衷倒出来。这样,不但使他们“舒畅”了心情,也为我们教师做思想工作提供了依据。