关于深化青工SOP导师带徒活动的指导意见

为扎实推进公司“青年职业生涯引领计划”活动，充分挖掘蕴含在职工队伍中的人才优势，强化队伍中优秀骨干力量的传、帮、带作用，从人才储备和队伍有效接替出发，带动青工队伍素质的整体提升，引导青年职工弘扬优良传统，重塑良好形象，为实现公司稳健发展贡献青春智慧和力量，公司工会、人事处和团委决定进一步深化青工导师带徒活动，具体安排如下。

一、活动范围

徒弟范围：公司35岁以下青年员工，重点是新入职员工。

导师条件：具有强烈的敬业精神，能优质高效地完成本职工作；有良好的职业道德，能自觉遵守承诺，主动发挥传、帮、带作用，引导徒弟岗位成才；有较强的解决生产技术问题的能力和语言表达能力；优先考虑将中高级职称和技师以上人员或业务骨干聘为导师。

二、活动内容

从帮助青工全面健康成长的角度出发，以思想带动为统领，以传授SOP技能为核心，以作风传承为纽带，全方位、多视角确定导师带徒内容，重点是：带思想、带技能、带作风。

（一）带思想。引导青工深刻领会大庆精神铁人精神的时代内涵和新时期弘扬大庆精神铁人精神的现实意义，紧密结合本单位、本岗位实际，带动青工把思想统一到企业发展愿景目标上来，帮助青工树立远大理想，着力培育一支理想信念坚定、理论素养过硬的

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青工队伍。

（二）带技能。以SOP为基本内容，坚持岗位技能和安全生产要求相结合，坚持理论辅导和实际操作相结合，对青工进行有计划、有步骤的指导，既传授基本知识、工艺流程、安全规范和业务本领，更注重传授方法、经验和技巧，帮助青工尽快适应岗位需要，不断提高业务能力和安全操作水平，着力培育一支技能过硬的青工队伍。

（三）带作风。通过导师的言传身教，引导青工感悟“三老四严”、“四个一样”等石油工业光荣传统和优良作风，受到公司典型群体的感染和熏陶，并自觉践行到岗位实践中，帮助青工规范自我行为，加强习惯养成，着力培育一支作风优良的青工队伍。

三、重点环节

各级团组织要针对青年员工入职后的各种困惑，做好新生入场教育和职业生涯设计等工作。按照青年成长成才规律，结合企业改革发展的人才需求，扎实开展导师带徒活动。

（一）组织师徒结对。师徒结对可采取组织指定和师徒双向选择相结合的方式确定，师徒关系通过签订《导师带徒合同》（参照样本见附件1）予以明确。师徒合同期限根据实际需要确定，带徒时间在一年以内的，签订一次性合同；超过一年的按年度签订，以后逐年续签，便于及时调整合同相关内容。合同期内，由于师徒岗位变动或师徒一方不能履行合同约定，需重新缔结师徒关系的，另行签订师徒合同。

（二）日常跟踪管理。对导师带徒实行日常跟踪写实，根据实 — 2 —

际需要，建立相应台账，选择周、月、季等不同周期，记录导师带徒实施过程中的阶段目标、传授方式、学习内容、学习效果，使关键环节都留有痕迹，确保导师带徒的各个环节、各方面任务落到实处，同时也为考核评价导师带徒情况提供基础依据。各单位团委要定期对写实情况进行检查监督，对存在的问题及时提出改进意见，督促和指导有关情况的整改和落实。

（三）评选表彰和激励。要结合徒弟实习期间思想品德、职业道德、操作技能和劳动纪律等情况与师傅带徒工作开展情况定期开展优秀实习生、优秀师徒等评选活动，逐级评选优秀实习生和优秀导师，表彰金牌师徒，并根据单位实际建立和完善导师带徒活动激励机制。

四、保障措施

通过不断健全完善导师带徒工作体系，细化业务流程，明确管理职责，确保青工导师带徒活动有效落实。

（一）实施导师队伍动态分级管理。为适应不同层次青工对导师的需求，更好地发挥导师在带徒工作中的现实作用，导师队伍总体上按照高、中、初三个等级建立。在此基础上，选拔、界定出清晰明确的导师队伍，并分类登记造册。实行导师资格动态管理，每年对导师队伍进行一次综合评价，重新确认导师资格和所在等级，对于带徒效果好、成效显著的导师，保留其导师资格或晋升为上一等级，对于不能较好履行职责的导师，降低资格等级或取消导师资格。同时，根据需要对导师队伍进行适当补充。

（二）强化工作协同推进。建立由相关领导牵头，工会、人事、

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共青团、生产、科技、安全、宣传等部门共同参与的导师带徒活动组织机构，围绕青工导师带徒活动总体目标，扎实推进活动有效开展。团组织负责组织协调、评选表彰、基础资料管理等工作，负责配合人事部门做好导师队伍的建立和管理以及相关激励约束机制的制定与实施；协调生产、安全、科技等部门做好日常跟踪管理、考核评比及各个环节相关标准的制定和实施效果的认定等工作。通过多方面的齐抓共管，合力推进，实现导师带徒活动的不断深入。

五、相关要求

（一）高度重视，加强领导。要把导师带徒活动作为引导青工弘扬优良传统，提升综合素质，重塑良好形象，助推稳健发展的重要措施，加强顶层设计，形成本单位青工导师带徒活动实施方案，明确分工，落实责任。

（二）精心组织，扎实推进。要把握活动的重点环节，层层抓好落实。要组织青年职工广泛参与，及时签订《导师带徒合同》，确保应届大中专毕业生覆盖率达到100%。要加强工作组织协调，协同相关部门定期对基层单位导师带徒活动进行检查指导。要完善工作机制，保证活动有序开展。

（三）加强宣传，营造氛围。要利用好各种宣传阵地，及时总结宣传优秀师徒的先进事迹，充分发挥先进典型的示范导向作用，进一步激发师徒教学的热情。要通过比师傅、赛徒弟等灵活多样的形式，切实加强优秀导师队伍建设，不断带动青工综合素质的提升，进而形成师徒互帮互助、互教互学、互促互进，比学赶帮超的工作局面。

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第二篇：教师说课活动指导意见

关于教师教学说课活动的指导意见和验收标准说课是高职院校人才培养工作评估中必查的内容，也是专家评价专业建设、课程改革、教学模式创新的重要内容。为全面推进课程改革与建设，迎接北京市高等职业院校人才培养工作评估，现就教师教学说课活动提出如下意见。一、说课准备工作说课是指执教者在特定的场合，在精心备课的基础上，面对专家、同行讲述对某门课程的教学设想及其依据，由听者评议，说者答辩，相互切磋，从而使教学设计趋于完善的一种教研活动。教师说课是评估专家进校考察的一项重要内容，应引起高度重视。（一）说课的主要内容说课涉及评估方案中的多个考察要素，如专业培养目标和规格、课程内容、课程教学设计、教学方法手段、教学资料以及师资队伍建设等。教师说课应扣紧培养目标和规格，着重围绕课程定位、课程教学内容（含教学重点、难点、关键）、课程教材、课程教法、课程学法、课程教学过程（教学设计）、课程考核评价等关键要素进行，说课应注意突出该课程在教学模式改革中的亮点和特色，并进行重点描述。（二）说课的组织实施1.学院负责教师说课工作的验收，各系部负责教师说课准备工作的落实，各教研室负责所承担课程说课准备工作的具体实施。2.各系部要制定本系部教师说课活动实施方案。应根据教师说课的主要内容，组织教师认真学习高等职业院校人才培养工作评估教师说课活动要点”（附件2）。系部主要负责人要会同教研室主任以及专业骨干教师深入领会新评估方案精神，积极探索我国高职教育教学先进的管理理念、人才培养模式以及教学方法手段等；借鉴同类院校的成功经验，结合我院实际，制定切实可行的专业教学改革方案，体现我院的专业特色；充分发挥专业指导委员会以及校外实习实训基地的作用；通过组织培训、教学研讨、组织听课、产学结合等途径，落实课程教学的各个环节，不断提高教师的教学水平；力求通过人才培养工作评估，使我院的教学工作真正做到教学理念有新高度、人才培养有新举措、教学改革有新突破、教学水平有新提高。3.教研室是教师说课的主要实施部门。教研室主任应当切实负起责任，重点做好以下工作：（1）积极探索工学交替、产学结合等培养模式，研究新模式下专业人才培养方案；围绕专业人才培养目标，对现行的专业教学计划提出建设性意见，构建符合高素质技能型人才培养的专业课程体系。（2）组织任课教师深入分析开设的每门课程在人才培养目标中所起的作用，明确课程在专业教学中的定位以

及教学目标，注意前置与后续课程之间的联系，合理设置教学内容，修订现行课程教学大纲；通过教研活动、公开（示范）课、随机听课、学生调研等方式，找出目前课程教学中存在的主要问题，结合学院实际，设计科学合理的课程教学（含实践）过程，整合课程教学内容，采用多元化的课程考试模式，全面提高课程教学质量。（3）注意专业课程教学的规范管理，课程教学各个环节的教学资料应当齐备、规范，教师说课的主要内容能够通过教学资料得到印证。4.任课教师应当对照教师说课的主要内容，找出自身存在的主要问题；要主动与同一门课程的任课教师进行沟通，按照课程所在教研室关于课程教学改革的部署，合理选定教学内容，精心设计教学过程，规范编撰授课计划、教案及课件；努力进行课程教学方法手段、考试方式等改革，切实提高课程教学效果以及自身教学水平。每一位教师都要作好充分的准备。5.说课准备工作具体步骤：（1）学习有关材料；（2）教师编写说课稿；（3）制作说课的PPT；（4）说课演练与研讨；（三）说课的工作要求1.各系部、各教研室要认真组织教师说课，把说课作为促进教学质量提高，推动课程改革的重要举措，以教研室为单位，人人准备，人人动口，相互促进，共同提高。2.说课准备工作必须严格按时间安排进行，只能提前，不得推后。在说课工作安排时间范围内，所有教师应认真完成好说课的准备工作，系部安排说课期间不得无故请假。3.教师说课的内容应突出本课程在专业课程体系中的地位，明确本课程的教学目标，充分体现本课程的内容及教学方法与手段的改革。4．5月10日前上交系部教师说课活动实施方案。5．6月11日前以系部为单位汇总教师说课稿和说课的PPT演示文稿提交教务处；二、学院教师说课验收时间及标准：1．验收时间：（6月21日至6月25日）2．验收标准：（见附件1）北京社会管理职业学院二○一○年四月十九日附件1：北京社会管理职业学院教师教学说课验收标准附件2：高等职业院校人才培养工作评估教师说课活动要点北京社会管理职业学院教师教学说课验收标准说课教师： 专业与课程： 项目 内容 满分 得分课程定位与设计 课程定位。依据本专业高技能人才培养目标，职业岗位相关技术领域和任职要求，及相应的职业资格，阐明本课程在体现学生职业能力培养和职业素养养成方面所起的主要支撑作用或明显的促进作用。课程设计：课程设计理念与思路明确，充分体现高职教育职业性、实

践性、开放性的要求。 25 教学内容 主要包括内容选取的针对性和适用性、内容组织与安排的科学性以及表现形式的先进性。1、教学内容的选取要体现行业企业发展需要和完成职业岗位实际工作任务的要求。2、教学内容的组织与安排要遵循学生认知规律和职业成长规律；以工作任务及工作过程为依据，整合、序化教学内容，实现“教、学、做”一体化。；3、教学内容的表现形式要具有齐备性、适用性、先进性和特色，能满足网络课程教学需要。 25 教学设计 主要包括教学设计、教学方法、教学手段、教学条件以及网络教学环境等部分。要着重体现理念先进、方法恰当，运用灵活，讲求实效，注重共享。。。1、教学设计。以工学结合为切入点，有针对性地设计教学模式，充分体现“教、学、做”一体化。2、教学方法。根据课程内容与学生特点选取恰当的教学方法。3、信息技术运用。恰当运用现代教育技术和虚拟现实技术，网络教学资源内容丰富。4、教学条件。教学队伍结构、校内实训条件、实训基地能满足生产性实训或仿真实训的需要，融教学、培训、职业鉴定、技术开发、产品生产于一体。校外实习环境：数量适度，功能明确，管理规范，能够满足学生了解企业、体验企业文化的需要。 20 教学效果评价 1、教学评价。是对本课程有一个概括性的总体评价。2、社会评价。主要是对本课程的社会认可度的评价。。 10 特色与创新阐述在课程建设和课程教学中的突破及独创性成果及其对同类课程建设具有积极引导意义和实际借鉴作用。 20 附件2：高等职业院校人才培养工作评估教师说课活动要点一、教师说课活动及其主导思想（一）什么是说课？说课，是教师在备课的基础上，以科学的教育理论为指导，向同行和专家叙述教学设计及其依据的一种教学研究活动。在高等职业院校人才培养工作评估的说课活动中，授课教师将对课程教学大纲的理解、对教材及教学参考资料的把握与运用处理、教学过程中采取的教学方法手段和实践以及对学生学习方法的引导等等一系列教育教学元素的确立清楚地叙述和展示出来，同行和专家向授课教师提出课程教学的有关问题，共同研讨高职高专教育教学理念和提高教学质量等问题。简言之，说课即说“做什么，怎样做、为什么这样做”。说课时间一般规定为20分钟。 （二）评估中说课的主导思想是什么？在高等职业院校人才培养工作评估中，以培养拥护党的基本路线，适应生产、建设、管理、服务第一线需要的高素质技能型专门人才作为评估的基本标准。通过说

课活动考察被评估学校教师的教育教学思想观念、教学能力和教学水平；同时引导教师学习运用教育教学基本理论，奠定扎实的业务基础，练好教学基本功，提高学识水平和教学水平。二、教师说课活动的目的与一般原则 （一）教师说课活动的目的在评估中，通过有目的地抽取某些课程（理论和实践环节）的授课教师进行说课活动，可以对被评估学校和被评估专业的以下一些方面进行考察: 1.教师的专业基础理论功底和知识结构，教师了解本专业的科学技术发展动态和掌握行业、企业最新技术动态的情况，教师汲取新知识、掌握新技术的能力。2.教师的教学基本功和现代教育技术基本技能。3.教师对任教专业人才培养目标、质量标准和主讲课程在人才培养中作用的理解与把握。 4.教师参加教学基本建设情况：参与教学计划和教学大纲等教学文件的研究制订，选用、编写教材及其辅助教学资料，参加实验室建设，承担理论课程教学和实验实训等实践教学环节指导工作，参加教育科学研究和教学法研究活动等情况。 5.教师学习运用教育教学基本理论，研究探讨高等职业教育的基本规律和掌握高等职业教育教学基本特点的情况。 6.教师掌握专业技能和职业专门技术能力状况，从事生产、建设、管理、服务第一线的实际工作的阅历。 7.教师“一专多能”情况，就是教师是否能够同时承担基础课和专业课教学、理论教学和实践教学、承担多门课程教学能力；深入不同专业专门化技术领域，适应高等职业教育专业多变性、多样性特点情况;教师掌握理工结合、文理渗透的知识，了解交叉学科、边缘学科情况。（二）说课的一般原则 （1）科学性原则 ---- 说课活动的前提 ；（2）理论联系实际原则 ---- 说课活动的灵魂 （3）实效性原则----说课的根本 ； （4）创新性原则----说课活动的生命线。 三、教师说课活动的内容（观测点）在评估中，授课教师说课活动的主要内容有: 1.说课程教学大纲 课程教学大纲是专业教学计划的具体化，以指导性纲要的形式规定课程的教学目的、任务，知识、技能、态度的范围、深度与体系结构，教学进度和教学法的基本要求。授课教师必须认真深入地钻研课程教学大纲，树立为培养职业人才服务的思想，依据大纲的要求，结合学生的实际水平组织教学。因此，说课首先应依据课程教学大纲，结合本校的办学定位、专业人才培养目标和生源情况，说明本课程在专业培养目标中的定位与课程目标，即课程对实现培养目标的质量标准(知识、能力、素质结构)所起的作用；从专业人才培养计划的全局

出发说明本课程的分工，处理好先修课程与后续课程的衔接和配合；说明确定课题重点、难点及理由、课程的重点、难点及解决办法；说明本节课内容有关章节教学目标及在课程中的地位和作用及其与前后章节的联系；准确把握教学大纲对这节课的要求，说出本节课教学对学生知识、技能和情感态度的要求；本节课时教学内容的范围和分量，时间分配和教学进度安排。如果本课程是实践教学课程，也要根据教学大纲说明课程设计的思想、教学内容以及课程目标。 2.说教材和教学参考资料 说明本课程选用教材(含讲义、指导书、视听教材)情况，如选用近年出版的高职高专优秀教材(含全国优秀教材、国家高职高专规划教材或高水平的自编教材)。说明教材的适用性，即是否较好地体现教学大纲的科学性、思想性和实践性；是否反映现代科学技术的最新成就和行业企业最新技术发展水平；是否符合学生的接受能力。教师和学生如何运用教材和教学参考资料，对于教材的不足，在教学中是如何弥补的，教师如何扩大学生的知识面并培养学生的自学能力，是否为学生的研究性学习和自主学习的开展提供有效的文献资料或信息资料清单(含参考书、报刊文献、网络资源信息等)。与教学内容有关的附件(如图片、数表、资料等)处理要点；对教材内容进行修改、增减处理的理由和依据，适当增加大纲尚未编入的有重大价值的最新科技成就和生产技术成果的材料。实验教材是否配套齐全，满足教学需要。 3.说教学方法、手段 说教法和学法，要注意坚持使教法、学法有利于突出教材重点，突破教学难点，符合学生认识规律和年龄特征。“教学有法，但无定法，贵在得法”，教师应根据具体的教学目的和任务、师生特点、教学条件等灵活选择相适应的方法，配合使用多种教学方法（重点“教、学、做”一体化的应用）。说如何选择教学方法时，要考虑以下几点：①根据教学目标选择教学方法；②根据学生的特点选择教学方法；③根据学科的特点选择教学方法；④根据教师的特点选择教学方法。基本教学方法有：启发式、讲授法、谈话法、讨论法、演示法、参观法、调查法、练习法、实验法等。引导发现法、自学辅导法、案例教学法、情境教学法、实训作业法等适用于职业教育且取得了较好的教学效果。要重视现代教育理念在教学中的应用，能够根据课程内容和学生特征，对教学方法和教学评价进行设计，针对不同的教学内容，能灵活组合运用多种恰当的教学方法，有效地调动学生积极参与学习，启发学生积极思维，促进学生学习能力的发

展。 适当举例说明本课程教学过程使用的各种教学方法的使用目的、实施过程、实施效果；相应的上课学生规模；能否融“教、学、做”为一体，如何开展讨论式、案例式、情境式教学，在教学中，如何利用板书、板图和实物、模型等直观教具，如何恰当、充分地使用现代教育技术手段，如何协调传统教学手段和现代教育技术的应用、多媒体课件的建设状况；网络教学资源建设如何在教学中发挥作用；说明课外辅导方法、作业、考试考查等教改举措；本课程教学方法手段的改革在激发学生学习兴趣和提高教学效果方面能否取得实效。 如果本课程是实践教学课程，要说明相对于教学内容(实验或实践项目名称和学时)的课程组织形式与教师指导方法、考核内容与方法、教学创新与特点、落实实践教学环节的设计（实训场所、设备和方式）等。实践教学条件能否满足教学要求;能否进行开放式教学，预期效果如何。 4.说学情（即教学对象分析）及学生学习方法的指导教师要了解学情，包括学生学习该课程的原有基础知识、能力、先修课程相关知识技能的掌握程度；生活经验和可能遇到的学习困难及其原因、学习态度、学习兴趣分析。根据教学的重点、难点，分析学生学习过程中可能遇到的困难怎样针对这些困难加强对学生的指导所采取的对策；指导学生掌握本课程基本知识和基本技能，掌握理论知识应用以及使用教材和参考资料的能力。学生是否成为学习的主体，学习方法是否科学，首先受教师教育思想观念和教学方法的制约，同时，学生的学习方法与其学习目的、态度、情感、意志以及个性特征有着密切的关系。学法指导是指教师对学生进行的学习观点、学习心理，学习方法等全方位的指导。指导学生的学习方法要和改进教师教的方法联系起来，要“以学生为中心”。学法指导在理论上弥补了重视老师的“教”轻视学生的“学”的缺憾；在实践上，学法指导在“教”与“学”之间找到了真正的衔接点，让学生成为学习的主体，培养善于学习、终身学习的基本素质。 5.说教学程序设计说清楚一节课教学过程设计的总体框架、教学内容的详略安排和教学板块的时间分配。合理预设的教学程序是实现教学目的的基本保证。结合具体的教学内容，清楚地说明师生双边活动的具体安排及学情依据，教师教的活动与学生学的活动如何有机结合，教学媒体选择和使用的最佳作用点和最佳使用时机，教学过程的板书设计以及教具的使用。要说清楚教师突破教学重点的主要环节设计、化解教学难点的具体步骤，说清楚课后作业的布置

和训练意图。说教学程序设计应注意体现教师在教学过程中能融知识与技能传授、能力培养、素质教育于一体。教学程序是否合理，符合认知规律，也是课堂教学是否优化的改进途径之一。注意：说课中的教学程序不是简单地把教案中的教学过程“克隆”过来，二者的区别在于：（1）教案是写给教者自己看的，教学的对象是学生，说课是说给同行、领导、专家听的，目的、作用不同；（2）教案上重视具体教学内容的安排，而说课时侧重教学“链”、“环”的次序和逻辑连接，备和谈的重点不同；（3）内容构成不同，备课只要备出“是什么”，说课不但要说“是什么”，更要说说“为什么”，要从教育学、心理学的角度进行分析，从人才培养目标出发，让别人接受信服你的课是有高职教育特征、有依据、有条理、可行的、能达到预期教学目的。6、说课的两个明显特点 （1）重在交流：互相学习、共同提高。（2）重在分析：“说课”不仅要摆过程，还要说道理。7.说课与授课的异同说课与授课的相同点在于二者都是为完成一定的教学任务服务的，都要根据教学大纲的要求选取教学内容，讲究教法、学法和一定的教学设计。主要不同在于：第一，目的不同。授课的目的是面对学生传授知识和技能，进而培养学生的能力和素质;说课的目的则是面对同行和专家系统叙述自己的教学设计及其理论依据，然后由同行提问评议，达到互相交流、共同提高的目的。第二，内容和方法不同。授课要针对学生特点，运用科学方法，把知识和技能传授给学生，不需要叙述备课思维过程，而是通过师生双边的教学实践活动来体现教学设计与教学技能；说课是教师向同行和专家讲述某一教学课题的教学准备情况，要使用准确的语言叙述备课中的教学设计思维过程，对每一主要内容的教学，不仅要讲清怎样教，而且要讲清为什么这样教。说课是授课的基础，通过说课，为教师授课梳理出比较全面、系统、科学、合理的授课基本要求。但是这些教育理论和授课方法手段运用是否得当，还需要在授课中加以检验，这样才会促进说课水平的提高，从而提高教师的教学能力和教学水平。 第三，备好课是说课的前提，而说课必须站在理论的高度对备课做出科学的分析和解释。教案(讲稿)是教师备课这个复杂思维过程的总结，是教师进行教学的操作性方案，它重在设定教师在教学中的具体内容和行为。说案(说课稿)虽然也包括教案中的精要部分(说案的编写多以教案为蓝本)，但更重要的是要体现出授课者的教学思想、教学设计和理论依据。一篇

好的说案是说好课的重要前提，同时，要充分利用各种辅助条件，突出重点，突出教学特色与创新，说课与讲课一样要充满激情。四、评估中，教师说课活动的基本形式及要求在评估中，专家组有目的地抽选部分教师对所授课程“说课”。 1. 高等职业院校人才培养工作评估中说课的教师和课程由专家组根据现行课程表研究确定，教师讲授什么课，就说什么课；提前将抽选说课的教师和课程名单及有关要求通知学校，一般给说课教师必要的准备时间(0.5－1天)。 2.说课分为“说”一门课、章节说课和课时说课三种。专家组对抽选教师的所授的一门课程，指定某一章节(章节说课)或某一课时(课时说课)，并提出相应说课要求。 （1）为什么要“说”一门课？这是从培养高职院校教师从“教书匠”向教育行家发展的必然要求。作为一个合格的高职院校的教师，必须能从全局的高度，认识了解自己所讲的这门课，掌握它在整个专业课程体系中的地位、作用，当然更要清楚这个专业的培养目标，清楚自己所讲的这门课的教学目标。 （2）为什么要“说” 某一章节(章节说课)或某一课时(课时说课)？也就是“说”一个具体的教学内容（章节、单元、片段、问题），因为一门课的教学目标最后落实到每一个具体的教学内容。3.无论“说”一门课、章节说课，还是课时说课，说课教师都要首先简要说明课程教学大纲和选用教材(及教学参考资料)，准确把握课程在专业人才培养目标中的定位与课程目标，学生情况分析，与相关课程(包括有关实践环节)的关系；都要进行课程总体设计分析：该课程在专业教学中的定位、课程教学目标以及课程在专业人才培养方案中所起的主要作用。适当说说该课程教学效果及今后改革的思路。4.章节说课要重点分析章节教学目标及在课程中的地位和作用及其与前后章节的联系；本章节教学对学生知识、技能和态度的要求:本章节教学的重点、难点及解决的办法；举例说明本章节教学过程使用的主要教学方法和对学生学习方法的指导；展示教学手段的运用；说教学方法和学习方法不能过于笼统，要说明课程素质培养的具体思路。5.课时说课要结合具体教学内容说明本课时教学目标，教学设计及其理论依据，运用教学方法的目的、效果，板书设计，实物、模型等直观教具和现代教育技术手段的应用，本课时的作业、辅导方法，学生学习方法的指导，如何融知识传授、能力培养、素质教育于一体等。6.教师说课可以按照自己的思路进行设计，要突出重点，不必面面俱到；要说明现代教育理念在课程教学中的应用；

要将自己的教学特长与创新之处讲清、讲透，利用各种方法手段将课程教学设计中最精彩的部分充分表达出来，展示说课艺术，增强说课效果。教师说课应包括说明课程内容与标准确定；教学内容设置的依据；实践教学内容和环节的确定，与职业岗位技能需求的符合度（含职业标准、职业证书）；课程在教学内容方面所进行的取舍、整合；选定工作项目、任务为载体的说明材料。7.说课地点和环境条件由学校确定，并确定两名以上同行教师与评估专家一起参与说课活动。说课教师应该运用一定的辅助手段，如多媒体课件、教具、图表等，在规定的时间里向同行和专家把课说清楚。每位教师说课时间控制在20分钟左右(具体时间由专家组规定，也有可能20分钟以上)，同行教师和专家提问及说课教师答辩时间为10分钟左右。 8.说课过程中或说课后，教师应将说案、教案、教学大纲、教材和主要教学参考资料、授课计划、多媒体课件及其他教具展示给专家和同行。教学大纲、教材和主要参考资料、授课计划、助教助学多媒体课件及其他教具使用等审查情况在专家填写的说课记录表中要有所反映。9、说课的步骤（1）简要介绍整门课程在专业中的位置、课程性质（核心课、公共基础课、基础课），及这门课的前续与后续课程；课程的整个框架，理论课教学课时数、实践课时数；培养目标，能力目标等。（2）进行章节说课或课时说课。①章节说课要重点分析章节教学目标及在课程中的地位和作用及其与前后章节的联系；本章节教学的重点、难点及解决的办法；举例说明本章节教学过程使用的主要教学方法和对学生学习方法的指导。②课时说课要结合具体教学内容说明本课时教学目标，教学设计及理论依据，运用教学方法的目的、效果、直观教具和现代教育技术手段的应用，本课时的作业、辅导方法，学生学习方法的指导，如何融知识与技能传授、能力培养、素质教育于一体等。③说课教师回答同行教师、专家对说课内容的提问。10、教师说课的准备应首先准备要说课章节或课时的教案，然后根据教案写出说案，需要制作必要的多媒体教学课件。11、说案的编写备好课是说课的前提，而说课必须站在理论的高度和人才培养的角度对备课作出科学的分析和解释。教案是教师备课过程的总结，是教学的操作性方案，它重在设定教师在教学中的具体内容和行为。说案虽然也包括教案中的精要部分（说案的编写多以教案为蓝本），但更重要的是要体现出说课者的教学思想、教学设计和理论依据。 五、“说课”值得注意

的几个问题 （一）“说”好一门课，首先以教育部教高[2006]16号文件“关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见”为理论依据，结合高职教育理论以及专业培养方向，阐述这门课的总的教学目标；能站在专业的高度，阐述这门课的性质、地位、作用（基础、专业、桥梁、纽带）；公共基础课为专业课服务；专业基础课为专业核心课服务，专业核心课为职业岗位服务。其次，根据这门课所选用的教材，概“说”教材的章节（单元）内容设置、课时安排；说这部分特别要注意实践教学的内容和课时比例的安排。第三，教师要结合具体的学生群体，阐述这门课的重点和难点部分；在阐述这部分内容时，注意不要过分强调理论知识的难度，要多从学生动手能力的培养上挖掘重点和难点。此外，还应该对这门课的总的教学方法,包括学法，做出设计，要尽量突出学生的实践活动和能力的培养。（二）撰写说课材料要注意如下几点： 1、说课所用语言应是介绍、陈述性的语言，而不是直接的教学操作性语言。要有领起语，注意语言过渡、承上启下，前后呼应。如：“我对这节课教材作如下分析”，“基于这样的教学思路，我认为本课学习要达到以下教学目标”，“基于以上分析，本课拟采用如下教学方法”，“我想，本课按以下几个环节（步骤）进行”等。 2、重视理论依据的申述。这也就是要说“为什么”的问题。要以一定的教育教学理论观点作为个人理解教材，处理教法，安排程序设计的依据，使自己所说之课站得住脚。理论依据要从教学原则、教学思想、教育心理学、教学论以及信息论、系统论、控制论等有关观点出发，结合学生实际、认知特点进行分析。 说课中一般应该重视下列理论依据（1）教学大纲是教学的主要依据。（2）学生的实际应成为教师教学的主要考虑对象。（3）教材和学科特点也是重要的理论根据之一。（4）教育理论和名家名言也可做为强有力的理论根据。3、要凸显主体教育论，要注重学生创新精神和实践能力的培养。撰写说课材料时，在教学目标的确定、教法的选择、学法的指导、教学程序设计中各个教学环、链的展开等方面要充分显示学生的主体性，注重创新精神和实践能力的培养。对有些教材的处理，在进行教学程序设计时，教师不做教材的奴隶，而是创造性地运用教材，对教材等课程资源有独到见解、巧妙地选择、重组、加工、整合，使课程更加适合学生成长的需要，促进学生主体最大限度的发展，那么，这将是本次说课最绝妙的一笔，听众眼前将会豁然明亮，则说课效果将

不言而喻。 4、要注意发挥电教多媒体的作用。印发说课材料给听众，并将材料中的大纲小目制作成PPT播映，以增强视觉效果，从而提高说课的质量。 5、要突破程式化局限。说课的内容大致包括了前述几个方面，但又不是凝固不变的。从结构到语句，不应僵化，以致形成程式化的框框。行文在准确的基础上，可以生动活泼点，连贯要自然。 （三）说课时要做到：有信心，有礼貌；衣着整洁、形象动人，举止端庄，仪态自然；普通话准确，语言规范，生动流畅，富有情感，“说课”是说不是读，不要照本宣科，要口语化。六、评价方法对一门完整课程，参与测评教师说课时间为20分钟，原则上采用PPT演示，专家提问10分钟。并提交以下材料：1、本课程的教学大纲（含实践环节）；2、使用教材以及参考资料；3、教师授课计划；4、教案以及多媒体课件；5、课程考核方法与标准；6、实验（训）室建设方案（含有该课程）；7、总体评价：说课思路清晰、内容符合评价要点、整体说课逻辑性较强，语言表达较好，有较好的改革意识和创新点。七、几点意见1、各系部应组织教师认真学习教师说课的相关指导材料，充分认识说课具有以下的重要作用：（1）说课能有效地促进教学研究活动的开展 传统的教研活动一般就是听课和评课，有一定作用。但授课者处在被动的接受评判的地位，由于听课者不一定了解授课教师的意图，使教研实效不高。而“说课”不然，授课教师说自己教学的意图，说处理教材的方法和目的，让听课教师清楚为什么要这样教。听课教师对“说课”进行评议，然后进一步讨论，各抒己见，相互交流，可以达到相互学习，共同提高的目的。这就使教研的目的更明确，重点更突出，提高了教研活动的实效。而且“说课”可以克服单纯的教学观摩的模仿性。“说课”要求说课者围绕课的进行讲意图、说设计、剖析理论依据，并融于对课的整体思路之中，使人更自觉地、更深入地把握观摩课的长处，避其短处。说课应作为教研活动的一种常用形式。 （2）说课能有效地提高教师备课的质量 传统的备课，尽管教师们都很认真，但大多数教师都只备怎样教、怎样做，很少有人会运用现代教育理论去思考为什么这样备、这样做，备课缺乏理论依据，致使备课质量不高。有了说课活动,教师就必须去思考“为什么”，就必须去领悟专业培养方案，钻研教育理论、深究教学大纲。这就有效地提高了教师备课的质量。 （3）说课能有效地提高课堂教学的效率 教师通过说课活动，加强了解学情，运用教育理论，确

定了明确的教学目标，进而准确地、有针对性把握住教学的重点、难点，并据此设计出可行的教学的思路，使用有效的教学方法。这样就克服了教学重点不突出，教学过程不合理，教学方法不恰当，学生实践不到位等问题，有效地提高了课堂教学效率。 （4）说课能有效地提高教师的自身素质，有利于教师转变观念，提高教育教学理论水平。 “说课”不仅要摆过程，还要说道理，要对教案作出分析。一方面，说课要求教师具备一定的理论素养，包括普适性的教育学、心理学等现代教育理论；同时，更包括具体的学科理论体系的全局性的掌握。这就促使教师要不断地去学习教育教学的理论，学习课程标准、教学大纲，深入探究教材，不断提高自己的理论水平。另一方面，说课要求教师分析大纲、教材，明确教学内容的地位作用，来龙去脉，然后对课堂教学的各个环节，依据教育学、心理学原理作出能说清道理的设计，这就要求教师在对课的分析上下一番功夫，对教师的语言组织能力、逻辑思维能力和口头表达能力等提出了更高的要求。说课活动的开展，有效地提高了教师施教水平和自身的素质。因而，“说课”对教师转变观念，提高教育教学理论水平，钻研大纲、教材，深入研究教与学，提高业务素质的作用，无疑比要求只写出教学方案要大得多，从而为进一步提高教育教学质量创造了条件。2、教师说课对任课教师提出了更高的要求，系部各教研室应组织任课教师深入分析开设的每门课程在人才培养目标中所起的作用，了解课程涉及的行业动态，明确课程在专业教学中的定位以及教学目标，注意前置与后续课程之间的联系，合理设置教学内容，修订现行课程教学大纲；组织引导教师进行工作过程、项目驱动、行为导向等课程教学模式的改革；积极开展“教、学、做”一体化的情境教学方法与手段；通过教研活动、公开（示范）课、随机听课、学生调研等方式，找出目前高职课程教学中存在的主要问题，结合学院实际，设计科学合理的课程教学（含实践）过程，整合课程教学内容，采用多元化的课程考试模式，全面提高课程教学质量。3、注意专业课程教学的规范管理，课程教学各个环节的教学资料应当齐备、规范，教师说课的主要内容能够通过教学资料得到印证，这些教学资料都是评估的原始材料。