怎样评价教师的教学水平

一、低水平的老师向课后要质量，高水平的老师向课堂要质量 如果单纯比较教师的教学成绩，不足以衡量一个教师的教学水平。同样的教学成绩，有的老师可能每天都布置大量的课后作业，学生在题海战术中身经百练，也能考出好的成绩，但这是以耗尽学生的时间和精力为代价取得的。这样的老师工作态度很好，很认真，虽然课堂教学效果未必好，但课后任劳任怨，每天都要批阅学生大量的作业，保持较好的升学率和教学成绩。但这样的老师教学水平不高。真正高水平的老师不是向课后要质量，而是向课堂要质量，向45分钟（或40分钟）要质量。他们力求让学生在课堂上学会、掌握，做到?堂堂清?，课后就可以不布置作业。他们的教学成绩很好，而学生的负担很轻。他们把课后时间还给学生，让学生有充分的时间发展自己的爱好特长，老师教的轻松，学生学的也轻松。这才是高水平的老师。

业，学生的全部学业都在课堂上完成，而他的教学成绩在全国却是一流的。多年来他带的班升学率达100%。以19xx年为例，他任班主任的班三分之一的学生被北京大学和清华大学录取，物理平均分竟达到120分以上，有一年的平均分达到了138分。何文浩老师向学生家长说明课后不留作业的原因时说：?这么多年的教学经验告诉我，留作业造成许多学生不必要的劳动。你们想一想，我上课时留的作业是一样的，已经会了的同学就是重复劳动，不会做的又浪费他们的时间，许多同学上课不注意听讲，他们认为反正课后做作业补齐就是了。而不留作业，就能让他们把精力都用到课堂上，最大限度地调动他们的学习积极性和热情。?不留作业，何老师把45分钟的课堂当成学生学习物理的全部时间。为了这45分钟，他得准备十几个小时、几十个小时。何文浩讲课时只拿一支粉笔上讲台，从来不拿书和备课笔记。为了只拿粉笔上课，他可以说出从高一到高三任何一册物理教科书任何一页上的内容，他的脑子里有成千上万个不同难度练习题的模式。

北京市22中的数学特级教师主任，从初一教到高三，6年没留过家庭作业，而全班55％的学生考入北大和清华。

类似这样课后不给学生留作业而教学成绩很高的例子很多。实际上，真正高水平的老师向课堂要质量，低水平的老师向课后要质量，靠加班加点和大量课后作业来提高教学成绩。我们可以这样说：在教学成绩相同的情况下（学生基础相当），老师的课后作业越少，教学水平越高。

二、低水平的老师侧重教知识，高水平的老师侧重教方法 在有些老师的眼里，学生是一个需要填充东西的空桶，老师像蚂蚁搬家一样，把书上的知识运到学生的脑子里。为了让学生在考试的时候有一个好的成绩，老师力求把书本上的每一句话都给学生讲清楚，让学生把书本上的每一个练习题都练会，唯恐哪个问题没有讲到学生不明白，哪个练习题没有做到学生不会，所以老师讲得很累，学生学得也很累，但考试的时候一旦不是书本上的题目，学生就没了办法，老师也只能后悔自己没有猜到这道题。这样的老师靠题海战术 1

拿成绩，力求穷尽所有的题目，把自己能够想到的、找到的题目都要让学生做，以为做多了总能碰上考试的题目。殊不知，知识是不能穷尽的，练习题是做不完的。这样的老师即使教学态度再好，也不是高水平的老师。真正高水平的老师上课不仅是教知识，更注重的是教给学生方法。还是那句老话：?授人一渔，而不是授人一鱼?。学生一旦掌握了方法，自己就会去学习知识，自己就会去找练习题做。知识是学不完的，但知识的规律是有限的，在课堂有限的时间内，就要让学生掌握有限的规律。知识的规律掌握了，解决问题的方法找到了，学生就可以做到举一反三，课本上的练习题不必都做，书本上的话不必都讲，学生学的轻松，老师教的也潇洒。

浙江省瑞安市新纪元实验学校的许伟老师，在天津用和谐教学整体建构法上了一节初中数学公开课——《二元一次方程组的解法》，在课堂上他讲的例题很少，更多的是引导学生探究这类问题的解决方法，引导学生感悟和体会?化未知为已知?、?化复杂为简单?的数学划归思想，让学生掌握用?代入法?和?加减法??消元??消次?的方法，结果一课时学生不但掌握了二元一次方程组的解法，连三元一次方程组、四元一次方程组、一元二次方程组的解法都会了。许老师说：我这一节课把初中整式方程的问题都讲完了，以后这类的问题都是复习课和练习课了。在课堂上老师让学生自己编题来验证这些规律和方法，学生思想非常活跃，学得也很轻松。

小学语文有一篇课文《画家和牧童》，讲的是唐代大画家戴嵩画了一幅?斗牛图?，商人称赞?画得太像了！?，教书先生赞扬?画活了！?，而牧童却说?牛尾画错了?。有的老师在教这篇课文时让学生反复诵读，诸句分析课文，力求把课文中的每一句话都讲清楚，重点句子还要反复读、反复讲。其实这样的课文只要引导学生找规律，学生很快就能掌握课文的结构和主题。凡是小说、故事、寓言、童话等题材的文章，都有人物或人物的化身，我把他叫作?角色?，实际上这类的文章就是谈角色与角色之间的关系，只要把他们的关系搞清楚了，文章的结构和主题也就明白了。学生可借助纲要信号在短时间内把握课文的结构和主题。所谓纲要信号，就是用字词、数字、线条或其它符号组成各种图、表、公式或句子，提纲挈领、简明扼要地把教材的主要内容表现出来。大的纲要信号可以是一个学段的一门学科（如整个初中段的六册语文），也可以是一本书、一个单元的内容，小的纲要信号一般是一篇课文或一节教材的内容。纲要信号的形式多种多样，如知识树、线状图、网状图、表格、简笔画等，可根据教材的内容和特点来设计。

学生一旦掌握了这些分析课文的方法，老师没有必要讲得太多，学生拿到一篇文章自己就会分析，老师教得轻松，学生学得愉快，何乐而不为！所以低水平的老师教知识，高水平的老师教方法。

许多老师在讲课时喜欢精雕细刻，滔滔不绝，好像不?挖地三尺?不足以表现老师的水平。在语文课上，即使很短的一篇课文，老师也要分成2～3课时来处理。有的老师把课文的每一段都投影到银幕上，逐句分析，讲深讲透，有些连作者都想不到的事情也被老师挖掘出来了。其实文学作品仁者见仁，智者见智，教师没有必要把自己的观点（主要是照搬教参上的观点）强加给学生。北京的语文特级教师韩军曾算过一笔帐：?800字、1000字的文章，有的老师竟讲 2

三课时(135分钟)；20字的《登鹳鹊楼》，在小学二年级竟讲析35分钟，热热闹闹一节课，数数字数20个。?这样的教学少（课堂容量少）慢（教学进度慢）差（教学效果差）费（浪费时间）。

其实，真正高水平的老师不会把教材讲的太细，而是把一篇课文、一个单元、一册教材、一个学段作为一个整体，让学生整体建构。一般的老师一篇课文讲2～3课时，而山东潍坊市的韩兴娥老师一课时讲2～4篇课文，还不布置与课文有关的课后作业。她在教语文时不求面面俱到，只求重点突破，一个课时学习2～4篇课文轻而易举。学生在阅读课文后教师直奔中心提出问题，或点击难点释疑解惑。如学习《桂林山水》时，只提?桂林的山、水各有什么特点?一个问题。学习2000多字的《狱中联欢》只提两个问题：?课文中写了哪几个节目？如何理解课文的主要内容？?学生在三年级就把小学六年的课本全部学完，参加小学毕业考试，人人都是优秀。

北京市朝阳区实验小学的马芯兰老师，对小学六年12册数学教材进行了反复研究，她认为：?知识就像一棵树，是一个有机整体，是有内在联系的一个有机整体。小学数学就是掌握四个基本概念：合差倍分，‘合’又是最基本的概念。小学阶段整个抓一个‘合’字。有‘合’就有‘分’，在合分这两部分，就有不等和相等。每份都相等，就是特殊情况了，就有乘除。除和减法有关系，总数除以3，那总数减3行不行？加减乘除是有内在联系的。这个知识挖掘透了，老师就知道该在哪里下工夫，许多东西就水到渠成。?运用这一教学思想，马芯兰老师重新编排教材，引导学生用三年的时间学完五年的数学教材（五年制），用四年的时间学完六年的数学教材（六年制），学生没有课后作业，毕业成绩平均93分以上。

教学是艺术，更是科学，科学就要讲究效率。如何在有限的时间让学生学习更多的东西，如何提高课堂教学的效率，把课后时间还给学生，是每一个老师必须认真考虑的问题。不要把讲台作为表演的舞台，在这次课程改革中教师要完成角色的转化：从知识的传授者变为学生学习的组织者、引导者和激发者。

3

第二篇：副教授教师的本科教学水平评价办法

关于晋升教授、副教授教师的本科教学水平评价办法 上大内[2009]232号

根据《中华人民共和国高等教育法》第四十七条：教授、副教授除应当具备基本任职条件外，还应当对本学科具有系统而坚实的基础理论和比较丰富的教学、科学研究经验，教学成果显著，论文或者著作达到较高水平或者有突出的教学、科学研究成果。为使申报高级职称教师的教学水平评价更加客观和全面，特制定以下评价办法：

一、晋升教授、副教授教师的教学水平要求：

1、独立地为本科生授课，课程为教学计划规定开设的理论课和实验课，即不包

括各类实习实训、社会调查、课程设计、毕业设计（论文）。晋升副教授的近二年为二门次；晋升教授的近二年为三门次（同一学期同课程的重复班不计入门次数）；对于学校高聘委已经审议通过破格晋升正、副教授，人事处要求在一年内补齐本科教学评价的，一年内为一门次。

2、近二年来的课堂教学评价，晋升副教授的平均等第为B及以上，晋升正教授

的平均等第为B+及以上。

3、任现职以来承担过学校及校级以上的教改项目或课程建设或教材建设（含讲

义、实验、实习指导书）或发表教改论文（排名均需位列前两名）或担任过一年以上本科生导师工作的。

二、晋升教授、副教授教师应在规定的时间内提交以下材料：

1、提交所授课程的教案（晋升副教授为每门课程任抽一章、外语课程为一课，

正教授为每门课程的任抽三章）。

2、近二年来由学校评估部门进行的课堂教学评价次数少于三次的，须填写《上

海大学课堂教学评价表》申请课堂教学评价，以使总评价次数达到三次或以上。

3、提交第一款第3条中的有关佐证材料。

4、申请者须填写《上海大学晋升聘任教授（副教授）本科教学评价申请表》。

申请者须将上述所有材料在每学期第二周前送交教务处教学研究评估科，过时将不再受理。

三、其他

1、晋升教授、副教授职称的教师，一学年只能申请一次课堂教学考核；

2、校教学质量考评办安排课堂教学评价的时间为收到上列资料后的一个学期内；

3、教学水平综合评价标准参照《上海大学课堂教学质量评价表》、《上海大学实验课教学质量评价表》或《上海大学公共外语教学质量评价表》；

4、校教学质量考评办将对申请教授、副教授的教师作本科教学水平综合评价，评价结果送校职称评审和人才培训中心；

5、申请教授、副教授的课堂教学评价结果有效期为二年；

6、本评审办法原则上也适用于高级实验师的申报。

注：《上海大学课堂教学评价表》和《上海大学晋升聘任教授（副教授）本科教学评价申请表》可在人事处网站下载。

本办法由教务处负责解释。

本条例自2009-2010学年冬季学期开始执行。

上海大学

20xx年11月9日