小学数学作业评价的重要性

明光市城西小学 王永平

在小学数学教学中，小学数学作业评价是数学教学的重要组成部分，作业是学生获取、巩固、应用知识的一种手段，是课堂教学的延续，所以作业也是师生交流互动的又一种方式，评价学生的作业是向学生反馈学习情况的一种形式，其目的是为了促进学生全面发展。长期以来，批改作业，评定成绩几乎由教师包办，呈现的评价方式，是填写单一的“优、良、中、差”等级，这样单一的等级评定，已成为广大学生的“家常便饭”，而学生对教师大量时间批改后的作业，只看成绩，并不加反思。这主要是因为学生错误地认为，作业是自己的事对错与否是老师的事，与自己不相干。因此，只有改变小学数学作业评价方式，应充分关注学生的个体差异，激励学生学习的主动性，促进学生全面、持续、和谐的发展。

一、让作业评价提高学生学习兴趣

人的内心深处都有一种被肯定，被尊重，被赏识的需要，每个人仿佛都是为了受赏识而生存，为此，教师应尊重学生，赏识学生。用赏识的眼光和心态去批阅学生的每次作业，从中寻找点滴的闪光点，用赏识的语言进行激励。使他们的心灵在教师的赏识中得到舒展，让他们变得越来越优秀，越来越有自信。特别是对于急需鼓励的学困学生。心理学研究表明，学生获得表扬，奖励次数越多，其行为活动的再发性就越高。及时有度的呈现激励性评价，能有效引起师生情感共鸣。例如：

对于一向爱动脑的学生评语是：

你与众不同的见解，真让人耳目一新。

你真棒！老师还没想到的这种做法，我向你学习。

你的头脑真灵活，这种方法比老师的方法强多了。

这真是奇思妙想，棒极了！

而对于聪明的小马虎的评语是：

方法很好，仔细查一查，看问题出在哪里？希望你告别粗心，与细心交朋友。如果再仔细一点，相信成功一定属于你。对作业认真，字迹工整，但内容有错的评语是：多漂亮的字呀！要是再仔细一点就好了！

而对书写潦草，尚欠认真的学生，给的评议是：

做得很好！如能把字写的再漂亮点，就更好了。

针对各种不同的情况，还可以用不同的赞扬和鼓励性的评价语言。

如：大有进步，再加油！你真棒，有这么大的进步，老师真为你感到高兴！这么难的题，你还做对了一道，真不简单！只要全心全意投入进去，什么都难不倒你。再努力

一把，相信你会更好！一丝不苟，值得学习！有人说：“教师的语言如钥匙，能打开学生心灵的窗户；如火炬，能照亮学生的未来；如种子，能深埋在学生的心里。”走进学生的心灵，关注学生的发展，从内心深处赞赏，欣赏每一位学生，与之建成和谐的师生关系，使每个学生把作业当作与教师交流的机会。获得一种自我的满足与成功感，使学生获得知识的同时，体验着理解、信任、友爱、尊重和鼓励。

二、让作业评价改变学生学习态度

作业对培养学生的责任感，帮助学生形成良好的学习习惯起着积极的作用。不同个性的学生对待作业的态度就有所不同。喜欢学数学的学生，一般做题较认真，能独立思考，解题方法有创造性和灵活性。对这些作业呈现这样的评价：“优＋与众不同=优，优＋奇思妙想=优，优＋字迹工整=优，优＋格式规范=优。”不怎么爱好数学而且性情急躁的学生，作业一般较马虎，对教师批改过的作业不认真看，错了也不思考错在哪里。为此，对待这样的作业，评语要讲究艺术性，既不能伤了学生的自尊心，还要用委婉的语气表达批评。如，“良＋如果能认真订正作业=特优，良＋如果能不懂就问=特优，良＋如果能认真及时改正=特优。” 对一些不爱动脑筋，作业有抄袭现象的同学，老师的评语是：“Ｂ＋如果能独立完成作业＝特优，Ｂ＋如能积极开动脑筋＝特优”。 “等级＋简语”式作业评价是描述学生作业水平，并和学生进行情感交流的一种方式。这种评价具有很强的激励性、导向性，评价时重在激励，贵于引导，皆在使学生及时了解学习的进步与不足，不断明确努力方向，提高学习数学的自信心，形成积极的情感态度。 学生处于身心发展时期，各个方面很不稳定，因此，评价不能一成不变，一以贯之。对学生的评价，尽可能地以个性特征为参照，注重学生自身的纵向比较，淡化横向比较。教师要善于找出学生的“闪光点”，及时于以表扬、鼓励。只有这样，学生才会在比较中树立信心，在评价中不断进步，真正使评价成为学生发展的的动力。

三、让作业评价给学生留下美好印象

对学生数学的评价，既要关注学生知识与技能的理解和掌握，更要关注他们情感与态度的形成和发展；既要关注学生数学学习的结果，更要关注他们在学习过程中的变化与发展。因此，评价的结果应具有激励导向作用，更应具有发展的眼光看待学生。评价时教师应尽量从积极的方向，把鼓励和批评两者巧妙的结合起来，在表扬时指出进一步努力的方向，在批评时又肯定了其进步的一面。这样有利于提高学生的学习信心，促进学生的全面发展和个性发展

比如，对上课爱做小动作，因而影响学习的学生说：“最近你进步不大，你能告诉老师是什么原因吗？从你平时的各项表现来看，你是一个聪慧的孩子，所以老师肯定你能把数学学好，老师愿意给你帮助，我们共同努力吧”。

对于表现有进步的学生，老师可以对他说：“你的字进步可真快呀，比我小时候写的好看多了，老师还要向你学习呢！本次作业为优”。“你总是第一个交作业，批改你的作业，真是一种享受，本次作业为优”。

对于一些偏爱体育运动，却放松自己的同学说：“运动场的英姿让教师久久难忘，但老师同样希望看到你课堂上出色的表现和漂亮的作业”。

无论是一句赞美的话，一个赞许的微笑，一则善意的批评，学生阅读后，激起的是学习数学的内在动因，获得是学好数学的信心，倘若改用“上课不听讲，连这么简单的问题都不会做”等语言责备，学生将会产生逆反心理，由此也会影响其学习数学的信心。

在数学作业中加以适当的评语，不但改变了数学的枯燥性，学生也可以从温馨的评语中去找到自己努力的方向，即促进了学生的发散思维和创新意思的养成，也沟通了师生之间的情感，调动了学生的学习积极性，促使学生养成良好的学习习惯有着重要的作用

第二篇：浅议小学低段数学作业的评价

浅议小学低段数学作业的评价

在教学中，评价是作为一种手段，而不是目的，促进学生的全面发展才是评价的最终目的。《数学课程标准》指出：“对学生数学学习的评价、手段和形式要多样化，应用鼓励性语言发挥评价的激励作用，评价要关注学生的个性差异，保护学生学习数学的兴趣，促进学生的发展。”在数学课程中，评价包含多个方面，包括课堂教学评价、单元评价、数学作业评价、期终评价等多个方面，而数学作业评价是整个评价体系中的一个重要组成部分。作业是学生获取、巩固、应用知识的一种手段，而且直接反映出学生对每一堂课的知识落实情况。其目的是促进学生全面的发展。长期以来，学生头脑中都有一个错误的观点，认为做作业是自己的事情，批改作业是老师一个人的事情。何为批改？顾名思义就是教师的批和学生的改紧密的结合在一起的过程。要使学生主动的订正自己的作业，这就要教师发挥自己的教学机智，使学生在老师的指引下带着愉悦的心情去订正。而以往教师在批改作业的时候只用简单的“∨”和“×”或“优、良、差”等级来判断学生作业的正确与否，而学生对批改后的作业，只看“∨”和“×”，不加任何的反思，没有形成积极主动的情感、态度和价值观。同时也没有形成评价与反思的意识。特别对低段学生来说更需要老师的指引和鼓励性的语言，使他们从愉快的数学作业中，培养他们学习数学的兴趣。下面，我结合本人的教学实际，谈谈低段数学作业评价的几点策略。

一、“等级+等级”的作业评价

“等级+等级”的作业评价，即对学生的每次作业水平和学习行为进行评价，第一个等级是对学生的作业水平评价。第二个等级是对学生作业行为的评价。这种评价方式简洁、形象，更能激发低段学生的积极情感和态度，促进他们自觉的形成反思意识。 例如：一次数学作业，做全对的学生能得到一颗★，字写的好的则得到一

个   。如果全对而且字写的好的则得到★+ 。而以上这些仅仅是对学生作业水平和作业行为的评价。在批改的过程中，我更注重对学生思考过程的评价。例

如在一次数学作业中，有一道图文题：一只小刺猬要搬12个苹果，每次搬（ ）个，（ ）次才能搬完。大多数的学生填上去的都刚好整除的，只有一个学生他的答案是：每次搬5个，3次搬完。我给他画了一个大大的¤，以表示鼓励。在反馈作业的时候，我问他是如何思考的，该学生说：“每次搬5个，搬两次还剩2个，剩下的两个还要搬一次，所以要搬3次。”这对一个还刚刚学除法的二年级学生来说是很不错的。对于学生的作业，要的并不仅仅是对与错，更重要的是学生的解题思考过程。

二、评语式的作业评价

在每次批改作业的时候，不仅是给出一个对错的判定和作业等级，而且还要发挥作业的激励、引导、交流的功能。根据不同学生的个性特点和每次作业的具体情况，写上一句或几句激励性、期待性、商讨性的语言，动之以情，晓之以礼，导之以行。这种评语是有针对性的，而且饱含老师对学生的真实情感。根据评语的的针对性有所不同，本人将评语分为以下几种：

（一） 鼓励性的评语

“鼓励性的评价”是优良行为的推动剂。人的内心深处都有一种被肯定、被尊重、被赏识的需要，特别是那些比较内向的学生以及后进生，更需要鼓励，所以我们要更关心他们，以表扬和鼓励为主使他们的心灵得到舒展，让他们变的越来越自信。但是不是一句评语对所有的学生都适合，同样的评语对于不同的学生起到不同的效果，所以在引用评语的时候，我会根据学生的性别以及个性特点采用不同的方式。对于男生来说我使用的评语一般用比较干脆、直接的评语。如我班的一个内向的小男生，他的学习成绩一直是很好的，他的作业正确率也很高。我就会在他的本子上写“看到你的作业老师真的很开心。”“看你作业对老师来说是一种享受。”“有你这样的学生，老师为你感到骄傲。”等等。对于班级的女生我一般用比较委婉的鼓励性评语。因为小女孩的心思比较细腻，很容易受到伤害。如我班的一个小女生她的作业水平不是很好，但她的字写的很漂亮。我就会写上“老师觉得你的字就和你的人一样漂亮，如果你的作业正确率能再提高一些那就更好了，老师相信你能做到的，加油哦！”同样“鼓励性

的评价”对于班里的后进生来说，更能使他们树立学习数学的信心，知道自己原来也是有闪光点的。比如我班的一位小男生，他的作业质量很低，偶尔有一两次做的比较好。我就在旁边写上“你今天的进步很大，继续努力吧！老师相信你能行的。”或者“看！你只要认真做，你就能做的跟别的同学一样好。”等等。

（二）指引性的评语

指引性的评语是指对学生作业中出现的问题进行指点，使其找到错误的原因，从而达到改正的目的。比如有的学生是因为粗心看错了题目，我就会在旁边写上“你题目看仔细了吗？”有的学生是因为马虎算错了。我就会写上“你算仔细了吗？再算一算吧！”有的学生是因为没有理解题目而做错了。我就会写上“多读题，开动一下脑筋，老师相信你能行的。”等一系列的评语。比如有一道题是这样的：小红和她的4个好朋友一起去浇20棵树，平均每人浇几棵？有一个学生列的算式是20÷4=5（棵）。我在他的本子旁边写上“到底有几人在浇树，你看仔细了吗？再想一想哦！”通过这些评语，学生就会有针对性的去寻找自己错在了哪里。而不会一头雾水而无从下手。

（三） 期待性的评语

期待性的评语是老师对学生提出的一种发展性目标。但是这个目标并不是一次两次的评语就能达到的。在我们学过的心理学课程中曾有这样一个小故事：一个小猴子去摘桃子吃，生长的高一点的桃子它无论怎么努力都摘不到，生长的矮一点的桃子它又嫌太小而无心要。其实这就象我们给学生提出的目标一样，所以给学生的目标性任务要根据学生的能力而定，使学生通过自己一定的努力能达到的。根据这一特点我给学生的期待性评语是分阶段性的。例如：我班一个比较调皮的学生，平时作业做的都很潦草，只想早早的完成作业好出去玩。但我发现其有一次作业写的较认真，我就抓住其一次小小的进步写到“看到你今天的作业，老师真的很开心，老师相信你以后的作业会让老师更开心的。”过了一段时间，该生的作业有了一定的进步，字写的工整了很多，但是正确率不是很高。我就对其写上“看到你写的字，老师的心情很舒畅，如果你的本子上?∨?再多一点的话，老师会更开心。”后来我发现该生上课认真了很多，

举手也积极了，大概过了一个多月，该学生作业的水平好了很多。我就写上“你的进步，老师看在眼里，喜在心里，老师希望你能成为一个爱思考的小男子汉。”通过我一个学期的观察，该学生的学期成绩由原来的六十几分上升到八十几分。所以有时候你一句简简单单的评语，会对一个学生产生多么大的动力。如果你不去尝试一下，你是永远也无法想象的到的。

三、师生互动评价

老师是知识的引导者，而学生则是学习的主体。所以应充分发挥学生的主人翁精神，调动他们的积极性、主动性。我把全班进行分组，四人一小组，一人为组长。对于一些比较基础的练习，我就让小组成员先进行自评，再成员间进行互评。以此调动学生学习的动力，养成练习后自我反思的习惯。而对于一些一题多解的题目，则让小组成员先交流想法，让小组长汇总方法，然后交与老师检查、总结学生解题情况。这样不仅调动学生之间合作交流的积极性，同时老师也能及时了解学生对知识、技能的掌握情况。

总之 ，小学数学作业评价是老师在教学过程中的一种手段，老师只要用心去看待学生，发现每个学生的优缺点，对他们的缺点，则多一份宽容和理解；对他们的优点，则多一份鼓励和支持，使他们在快乐和谐的数学学习中健康的成长。