如何对小学生英语学业的评价

所有的评价都表现为一种价值判断的活动，是对客体能否满足主体需要或满足程度的判断过程。所谓的学生评价是指根据一定的标准，通过使用一定的技术和方法，以学生为评价对象所进行的价值判断。学生的认知活动、态度、行为等都是其评价的对象。学生学业评价是教育评价的基础和重点，也是学校教育评价的核心。构建合理的学生评价体系，有效地实施学生评价，是教育的必然追求。

一、学生学业评价的主要形式

学生学业评价的形式从大的方面分可分为课堂评价和课外评价两种。

1、 课堂评价

所谓课堂评价就是课堂上教师对学生回答问题的评价。它主要是体现在教师的语言上。一句平常的“good , very good , good job ……”都是学生思考的动力。有时老师的表情、动作对学生来说也是一种评价。例如，当学生在课堂上表现突出时，教师一个温和的眼神，一个赞赏的微笑，一个肯定的点头，都会给学生带来巨大的精神力量，令学生精神兴奋，思维活跃起来。因此说，评价是一门科学，也是一门艺术。

2、课外评价

课外评价，简单的定义为：除课堂外的对学生学习态度及学习结果的总结。例如：对作

业质量的评价,对学生所得小红花的统计等。教师还可以制作历

史图表来反映学生的情况,这样让学生更直接地了解自己在学校的表现情况.课外评价也可以在课堂评价的基础上完成。例如，每堂课后，教师可以评比一下本堂课谁得的小红花最多，设为日冠军，一周后再评，设出周冠军，一个月之后，评出月冠军，一学年之后可评出年度总冠军。对于这些表现极好的学生给予一定的物质奖励或者是颁发奖状，以资鼓励。而对于这些评价，教师可口头进行，当然最好能通过书面，如表格形式来进行，因为，这样能更直观地展示于学生眼前。

二、学生学业评价的原则

教学评价在教学过程中起着重大的作用，因此，教师在实施此项任务时应遵循一事实上的原则，否则会有事倍功半的效果。

1、学生学业评价要体现科学性

评价不是最终给每位学生打出一个等级，而是让教师发现问题、改进教学、提高教学质量。更重要的是让每位学生通过评价测试的过程受到鼓励，增强英语学习的兴趣，评价是学生自我诊断、激励学习的手段。因此，小学英语教学评价的目的在于激发学生学习英语的兴趣，提高学生学习英语的积极性，让学生乐于说英语，大胆说英语，并且能说出比较地道的英语，所以教师对学生的科学性评价为其终身学习英语做好准备。例如:一位好生起来回答的答案是让你喜上眉头,教师会给他一朵小红花;而当一位后进生回答时,他的回答没能让你眼前一亮,却也能紧扣主题,那此时你也要给他一朵小红花.因为进步也是需要老师的表扬的.

2、 学生学业评价要体现多样化

长期以来，评价主体一直是单一的教师，学生处于被动的地位，没有评价的主动权和积极性。小学生英语学习评价除了教师的评价外，还应注意学生的自我评价与学生间互相评价，充分体现学生在评价体系中的主体地位.在英语课堂教学过程中为使对学生学习状况的评价更加客观和公正，应采取多种方式，既应包括对学生.书面作业情况的评价，也应包括通过观察、提问、交谈等方式对学生在动手实践、自主探索、合作交流等活动中的表现进行评价，这样可以让更多的学生体验成就感.此外，教师还可在课堂中采用竞赛形式（大组与大组之间，小组与小组之间，男生与女生之间等），对于课堂中表现突出的组给予语言表扬或者物质奖励等评价手段。

3、 学生学业评价频率适度化

对于学生在课堂上的答题，有的教师为了节省上课时间，竟然没有一次的教学评价，这当然不好，一堂课下来，学生会觉得非常枯燥甚至疲惫，因为他们觉得自己的付出竟得不到老师的肯定，因此就没了思考的动力了。然后，有的教师一堂课下来会过分地使用教学评价，这当然也是不科学的。因为我们知道，对于新课程来说，一堂课40分钟是相当紧张的，然而过分地使用教学评价会占去大量的时间，这会影响学生对知识点的掌握。而且容易给学生

造成听力疲劳,因为整堂课下来, 学生的耳畔不断地传来激励的话，这便失去了评价的目的与意义了。

三、教师评价的语言

教师丰富的语言会给一堂课增添一道亮丽的风景线，语言的得

体、优美会给人带来一种美的享受。所以，语言教学评价也是一种语言的较量。

在课堂教学中，学生的回答是各有千秋的，所以教师对于学生的评价当然不能千篇一律了。我总结了一下，总的可以分为三种：

（1）、肯定语气

这是对学生的回答给予肯定。当学生的回答内容基本符合时，可以用“OK！Right ! ”等语言来回复学生。

（2）、赞扬语气

当学生的回答非常完美、创新、突出时，教师可用Good ! Very good ! Perfect ! Great ! Wonderful ! Super ! Well-done！等语言来接应学生，并且此时要注意的是语气——赞许的语气（也可以带点敬佩的表情），要有感情地赞扬。因为这样才能让学生直观地感觉到教师是在非常肯定地表扬他呢。

（3）、鼓励的语气

世界上没有完全相同的两片树叶，每一个学生在基础知识、基本技能、心理状况、理解能力等各方面不尽相同，这就要求我们老师在进行教学评价时要注意每一个学生积极性的调动，不能一刀切，对于尖子生，教师可以表扬为主，但对于后进生怎么办呢？当然不能放弃。那会使学生丧失学习英语的兴趣的。我们要用鼓励的语气来肯定他们。“Try hard ! Have a try ! Please …… It doesn’t matter !”等都是激励学生上进的语言。瞧！一个简单的字或短语激励并鼓舞学生的学习，教师为何要吝啬自己的语言呢？

21世纪英语基础教育应着眼于学生的整体发展和进步表现，为学生终身的持续发展奠定基础。英语教学中教师对学生学业行为表现评价的实施能推动英语学科的素质教育，同时给英语教学带来新的活力。

此外，对学生评价的不是孤立的，它不仅与新课程标准，更与课堂教学紧密相联，尤其学生知识、经验的积累、技能的形成等是逐步的，因此教师不可陷入为评价而评价的怪圈，而更要注意改革课堂教学模式，给学生成长发展的机会。同时，教师也应当积极学习和主动研究新的教学理念，在实际教学中研究和创造出适合自己与学生实际的教学工具。英国学者Stenhouse(1975)提出：教师应当成为教师——研究者，没有教师的主动研究、反省，没有他们主动认识理解“官方课程"，没有他们根据实际情况把“官方课程"转变成操作课程，任何教育改革最终都是难以取得成功的。

第二篇：普陀区小学生英语学习评价表

普陀区小学生英语学习评价表

（一）英语学习品质评价表

（二）英语学习水平评价表

关于评价标准与方法的说明

    总体采用形成性评价和终结性评价相结合的方法。

1．关于学习品质评价操作方法，采用自评、组评、家长评、师评、用“★”表示。五个要素各栏总和为100颗星。

    （1）关于每栏评价等第，优秀为5颗星，良好4颗星，一般3颗星，需努力2颗星。

（2）总评等第，100—90颗星，为优秀。

                80—89颗星，为良好。

                60—79颗星，为一般。

                60颗星以下，需努力。

2．关于学习水平的评价。

（1）平时这一块总权重30，每栏由教师根据学生表现及记录册情况酌情评价。把平时总评价转换为等级制30—25为优秀，24—20为良好，19—15为一般，14以下为需努力。

（2）期末分为会话和听力两大块。

A、听力（及附有一定笔试题基础知识测试）内容根据本学期的教材内容及要求编制试题。把所得百分制成绩×50%折合成评价栏中权重数。

B、会话一般在听力测试前一周左右进行。内容一般分为朗读和根据所教教材内容编制情景，对话表演为主。

每一学期会话测试具体内容形式及评分标准由区中心备课小组统一命题，情景对话准备内容提前5天发给学生，全区统一时间测试。具体组织操作由各校自定。教师根据测试结果给予权重分数，最高为20。然后把会话和听力的权重数相加得出期末评价等第，70—63为优秀，62—56为良好，55—42为一般，41以下为需努力。

学期（年）总评就是把平时和期末的权重指数相加得出总数，再转化成等级数。标准等同于学习品质栏中。