作文教学心得---师生同台改评作文教学谈

一、形势与现状：
　　①形式花样众多，分值越来越大。②教师苦于改评。
　　材料：试看20##年上海市高考试卷， 20##年福建省高考试卷样本。
　　20##年秋季招生试卷
　　第5小题：请对文章主要内容作100字左右的摘要。 (5分)
　　第10小题：依照文意，概括冰心在文学创作上的主要成就。（3分）
　　第11小题：五四运动对冰心产生了怎样的影响？ （3分）
　　第12小题：首尾两段在文中的作用和写作特点是什么？请加以评析。（4分）
　　第21小题：文中为什么要将白居易与贾谊相比？请联系全文加以说明。（3分）
　　第26小题：你对文中"一日得志，思以逞其欲，遂至朘民之生而不顾，此何异攻摽劫夺之为者乎？"这句话的思想意义有何评价？（3分）
　　（分析）：早在1998年南京大学鲍明炜教授就在《中学语文教学参考》发表文章呼吁提高作文分值，提出分两步走的改革方案，第一步提高到90分，第二步再提高到105分。1998年上海高考语文试卷的结构和权重率先进行了重大改革，从此上海卷的大作文赋分一直是70分，并在阅读文中还点缀小作文提高分数。20##年福建省也是继上海后第一个把高考作文赋分70分的省市。省语文新课程培训时，孙绍振、潘新和老师的再次强调"写作能力的兼容性最大、素质性最强，最能体现实际语文水平，在测评中应占最大权重"，福建省20##年大作文（小读大写）稳在70分已极限，也在小作文（大读小写）来提高作文分数的是大步（如今年"名著阅读"10分，"语言运用题"10分）。
　　面对高考的形式花样众多，分值越来越大，我们语文教师有什么措施呢？有什么好方法呢？我想还最笨，也是最有效的两字---"多练"吧！可是我们语文教师平常两周一次作文就是两堆小山，教师的批改已经苦恼，累了，你还要说多练，想累死语文教师吧。
　　传统的师生作文教学模式关系是这样：教师命题题作文及指导学生写作文，学生做作文，教师批改和讲评作文。教师做两头，学生做中间，我认为这三点都可让师生共同完成。考试形势逼我们必须要多练，又要让教师要从"多练"中解放出来，又能促进学生写作文兴趣。今天就传统第三点"教师批改和讲评作文"改为"师生共同改评作文"并按照高中作文教学分为三个阶段基础夯实、技法落实和专题突破的计划和实施做点不成熟的介绍，请同仁批评指正。
　　二、计划阶段
　　1、在实施前要面临三个问题：
　　（1）师生共同改评作文的目的什么？（2）师生共同改评作文应要有怎样计划和实施的才算合理性？（3）学校、家长能否支持和学生是否愿意参加？这三个问题摆在教师开始实施前必须要解决。
　　师生共同互相批改作文的目的是什么？几年的实践，我觉得有五点目的：
　　①给学生思想多了一个相互交流，开放的机会：教师批改学生作文是条单调尺去量学生的水平，总有不合学生实际（或太高或低）的可能。让每个人都有机会看到多名同学的作文，这样容易发现、学习别人的长处。别人的缺点短处，自己引为戒鉴，也是好事，学生的思想多了一个相互交流，开放的机会。
　　②学生增强了学生的写作能力：经过多次批改实践，学生不仅准确地记住了写作文的基本要求，而且对这些写作要求理解得越来越深刻。他会指出别人应该怎样写，不应该怎样写，自然也增强了自己的写作能力。
　　③让学生有新鲜感，有兴趣：每次批改作文，每人只批一本，负担不重，每次又都抽签换人，批的人。每位同学的作文，每次又都换一位同学批，看不同的同学对自己的批语，当然也有新鲜感。这种新鲜感，有利于培养学生批改作文的兴趣和看别人批语的兴趣。
　　④促进学生心理走向成熟：批改作文时，学生站在批改者的角度，进入教师的角色思考问题，有利于增强学生的心理适应能力、心理平衡能力、角色互换能力，促进学生心理走向成熟。
　　⑤有利于教师更多时间对作文的探索和思考：教师翻阅学生的批改结果，在短时间内看多篇作文，有利于教师比较思考，且保持较浓厚的阅读兴趣，容易激发教师的智力潜能与创造潜能。还可将节省的大量批改的时间，用于探索研究学生心理，究学习方法，进一步提高教书育人的效率。
　　如果认真找，还可以找出更多的好处。不能否认，世间万事万物有一利便有一弊，有一得便有一失，师生互相批改作文既然有好处，便也一定有弊端，特别是在学生自我能力不强的班集体，弊端可能会更明显，倘组织引导不好，会弄得一塌糊涂。正因为如此，试行学生互批作文的教师才更应认真思考，细致分析，耐心具体地指导学生做好这项工作，以兴利除弊。几年学生互批作文的实践告诉我，互批作文，利大于弊，有利于培养学生写作文和批改作文的能力。 
　　（2）布置
　　近年我在高中作文教学从易到难分三个阶段，即基础夯实阶段，技法落实阶段，专题突破阶段。
　　我把一个班分为八组，各组选出一位当组长。以（9）（10）班为例：

　　规定学习委员和语文科代表一定要任组长，科代表任总负责人。
　　三、实施阶段
　　（一）基础夯实阶段
　　基础夯实阶段是学生改评初步试验阶段。时间大概用一学期。在初中阶段学生已学了不少写作知识，我在这学期安排这样的作文，首次让学生自由作文，也是把学生在初中时觉得最好的最得意的一篇作文重新写一次上交。第二篇为命题作文《我的理想》，第三篇《我的母校》，第四篇是半期作文自评后提升作文训练，第五篇是半命题作文《我……》第六篇《瞧这一家子》。安排三次小作文训练。
　　我要求学生改评作文注重五点：格式要正确；卷面要整洁；少写错别字；正确运用和书写标点符号、文体要求。在这期间开展《识别错别字竞赛》，《标点符号运用和书写位置知识》《常见文体结构分类讲座》，优秀学生作文展览。学生有了这方面知识，因此一篇作文批改和讲评也围绕这五个方面进行，具体的基础阶段做以下要求：
　　1．格式是否正确
　　格式主要为标题格式、段落格式、书写格式。标题格式，标题是否写在中间或空四格；大标题与小标题书写格式。段落格式包括段与段之间格式、题记格式、后记格式等。书写格式包括句与句间、词与词间的格式，如有些同学某字写不来就空着格不写的现象。批改者打开作文一看，格式没错，便拿出红笔，并在后面表格上打10分；理由：格式正确。如有一处错就在旁批语处指出，并在后面表格扣5分，写扣分理由，扣到10 分为止。
　　2．卷面是否整洁
　　它包括书写基础，书写态度，卷面齐整洁。一个同学字写不好，却能认真的一笔一画的写，这评语可为：书写态度端正，加强书写训练，可不扣分；如一同学字本身不错，但龙飞凤舞，涂涂改改、或卷面撕去一角，或在卷面写些与作文无关的文字等，这显然是态度问题。这些是大家都能看得出来的。如发现一处不足，就在旁批语处指出，并在后面表格扣5分，写扣分理由，扣满10分为止。典例分析：

3．错别字有几个
　　发现错字，要将错字在原文处打上标记，并且写到旁批语处，再在后面写上正字。并在后面表格也填上发现错别字，正字写在括号内，每一个扣3分，最多扣25分。8个以上也不再多扣，但要一一给予指正。
　  4．标点符号有几处明显错误
　　强调顿号、逗号、分号、句号、冒号、叹号、问号、引号、书名号，破折号省略号的使用和书写位置。特别要注意那些标点符号不能写在一行的的开头格，那些不能写在一行的结尾格发现明显错误的地方，有一处扣3分，重复点不扣分，扣30分为止，如发现一一指出，并写理由。
　　（要求写错字者即时订正，写错一字罚写50个。如得分不到60分者，要重新抄写。）
　　材料点评：火花束束（略）
　　分析：学生的智慧的无穷的，教师可以利用这智慧的火花点燃教研展开。
　　5、文体要求
　　在这项上要开设知识短文课，一般记叙文文体，说明文（应用文）文体，议论文文体 。叙述（顺叙、倒叙、插叙）；描写，（人物描写、事件描写、环境描写、景物描写）；抒情，（直接抒情、间接抒情）；议论；说明。 
　　基础阶段个人改评表

以上5条，都是写文章最基本的要求，学生每改一篇文章的批改和评讲实践后，就部分优秀学生批改表格和讲评稿在语文学习栏上展览。二三篇后进行小组评比，看那一组评改的好，给一定奖励，赠送些优秀作文选或名著等；批改四五篇后，让大部分学生在写作文中也力求完美了。这四点内容虽然比较简单，但能在短期内让学生做好这四项要求我想在一边写一边改是比较好落实些。

（二）技法落实阶段技法落实阶段时间大概用二学期，这阶段指导学生时除以上基础四项内容外，还要多六个项内容。它是：1、结构技法．2语言表达技法；3内容的确立4选取材料；5、找好句子、好段落；。
　　1、结构技法
　　技法包括：表现手法，铺垫、烘托、衬托、对比、人称，虚实结合、欲扬先抑（欲抑先扬）、卒章显志、联想想象。布局谋篇，伏笔线索、顺序、过渡、照应、详略。一波三折法，激将驱动法，曲径通幽法，悬念引人法 ，以退为进法，，点面结合法，正面侧面相托法……
　　材料1：《林教风雪山神庙》是篇典型的"文似看山不喜平"之作，请看：两次的偷听，是精彩之笔，前者写小洒店里李小二夫妻的偷听役差；后者写林冲在山神庙偷听陆谦的谈话。 
　　材料2：正面描写与侧面描写《杜十娘怒沉百宝箱》
　　（评：这段精彩的正、侧面描写。让我想起《鲁提辖拳打镇关西.》中三次"消遣"： 痛打"三拳，店小二的三次反应
　　2、语言表达技法：
　　在这项上要做专题讲座，也是历年高考大纲的语言知识和语言表达的内容。包括四种：一正确使用词语；二表达符合逻辑、语法、人文习惯；三表达简明、连贯、得体；四正确使用修辞。修辞手法，比喻、夸张、拟人、对偶、排比、反复、反问、设问、象征、幽默风趣法，弯弓不发法，一语双关法。挑出范例作文教师做示范性点评。规定：凡病句，都要一一在句子下面划上横线，写出病因，再在文后批语中，写清病句几处。每处病句减1分，减至5分，不再多减。
　　3、内容的确立；思想感情，迷恋、忧愁、惆怅、寂寞、伤感、孤独、烦闷、恬淡、闲适、欢乐、仰慕、激愤，坚守节操、忧国忧民。
　　4．文章的选材
　　这条批语提三点要求：①是否围绕中心。②是否符合生活实际。③是否具有典型性。这三点中最要紧的是第一点，随着作文水平的提高，才提出选材具有典型性的要求。
　　5、找好句子、好段落
　　　　　　　　　　　技法落实阶段改评表

　　后五条要求，不做太具体的减分规定，由批改人能重点对三四点处理即可。由于我讲课用的时间极少，批改作文的任务多数都在语文课堂上进行，老师指导，学生抽签互批，每个人都要在作文本上写出8个方面的批语，一般情况一篇作文的批语都在100字以上。　　
学生批改作文，关键在于同学生商量，研究学生的写作兴趣、阅读兴趣、批改兴趣。适应学生心理，组织得好了，才有实效，学生的批改能力才会提高。
　　（三）专题训练和专题评改阶段。
　　作文题型专练：话题（单词题、关系型）；命题作文，材料作文和看图作文。
　　根据内容专练：文化类、历史类、适应类、认知类、变化类、团结合作类、科幻类、青春类、感情类等。
　　[材料演示]文化类升格指导
　　　　　　　　　　　　　　　　　诉状书
　　　　　　　　　　　　　　　　郑菊英 
　　原告：红楼梦，生于十八世纪，出自曹雪芹，高鹗之手，同《三国演义》《水浒传》《西游记》三兄弟被誉为"中国四大古典小说"，又被誉为"中国封建社会百科全书"。
　　被告1：贾文化，48岁，某市图书馆长，将参与市优秀共产党员评选。
　　被告2：贾优生，16岁，某市重点中学学生，与上馆长父子关系，将参与市优秀团员评选。
　　案由：利用职权公书私占；不尊重名著，摧残名著案。
　　事实和理由：我本是市图书馆赠送某边远山区希望学校的一批图书之一，贾先生利用职务之便，窃取赠送图书为已有，和我一起的还有我那三位兄弟《三国演义》《水浒传》《西游记》。如果他馆长大人能认真读我们，我还能理解，可他不读，却让我们束之高阁，只让我们来为他馆长书橱装门面哪，使我们失去和边远山区学子来阅读我们功能。
　　次年夏天就被贾馆长作为生日礼物送他的孩子--贾优生，我暗中高兴：平常总听人说他孩子是班长，如其名一样"优生"，我想现在总算有出头日了，我离开时，另外的三兄弟还为我庆幸的流泪呢！
　　"这算什么？老爸真是老了，送我这古董，还不如白纸呢？"当贾优生接到我时说。
　　我心里凉了半截，我是作者以毕生的血泪写就的。脂砚斋说："壬午除夕，书未成，芹为泪尽而逝。"书中说："满纸荒唐言，一把心酸泪。都云作者痴，谁解其中味！"我竟不如白纸？我愤愤地瞪了贾优生一眼。
　　真没想到：到了他孩子的手中比我想象的更糟，起初还放在桌上，有一天他小子要玩的高兴，随手把我撕下一张擦桌子，你看，一首优美的《葬花词》就只留下两句：
　　花谢花飞飞满天， 
　　红消香断有谁怜？
　　其它只能做省略号了 ，谁能体会到这撕心破肺是怎样的滋味的痛啊！。
　　更难以忍受的是把我扔进又脏双乱的床底，任灰尘覆盖，任蛀虫咬坏，你看，我的封面，已霉烂不堪忍睹。如《红楼梦》的"梦"字已没了"夕"字底。再翻开看一看，全书被蛀的地方不下百处，如第三回描写贾宝玉的那两首《西江月》已被蛀虫的吃的不象样：
　　无故寻愁觅恨，有时似（傻如狂）。纵然生得好（皮囊），腹内原来草莽。潦倒不通世务，愚顽怕读文章。行为偏僻性（乖张），那管世人（诽谤）。
　　富贵不知乐业，贫穷难耐凄凉。可怜（辜负）好时光，于过于家无望。天下无能第一，古今不肖无双。寄言（纨绔）与膏粱，莫效此儿形状。 
　　注：括号内的字有的全无，有的被虫子吃了不象字。
　　谁来可怜的我，受尽了他们父子的折磨和屈辱，我全身病痛已无法比拟，同时为我的同伴（包括我那《三国演义》《水浒传》《西游记》兄弟在内）面临着被损害而忧心如焚，我呼吁，我恳求上级为我们名著作主，给我一个公正的评判，为此特向贵院起诉。
　　请求事项：
　　1、请组织取消被告1贾文化参与市优秀共产党员评选职格，并追回利用职权之便占有的图书，同时责令他用薪水买五十套名著送某山区希望学校，并在图书馆全职员代表会上做悔改书。同时要求在近期读我三次，感悟我的精华。
　　2、请组织取消被告2贾优生参与市优秀共青团员评选职格，并责令用他的压岁钱买五套名著送某山区希望学校，并在班会上做悔改书；同时要求在近期读我五次，体会我的伟大。
　　此致
某市某区人民法院

《 红楼梦》
　　                                        20##年6月7日

本习作获"语文周报杯"全国高中生创新作文大赛二等奖

第二篇：浅谈“师生互评”作文教学

浅谈“师生互评”作文教学

抚宁县第四中学 杨志玲

作文教学始终是缠绕语文教师的一大难题，特别是作文评改，更是值得语文教师探讨的一项课题。传统的全批细改固然能体现老师的良苦用心，但这样的结果常常是事倍而功半——学生不一定看批改后的作文，或者只是随便翻翻，看个分数，并不去研究为什么要批改，因而收效不大。针对这种状况，我在作文评改方面作了大胆的尝试，采用了“师生互评”作文评改法，收到了较好的效果。

所谓“师生互评”，就是教师批改学生的作文后（可全批，也可部分轮流批），学生针对教师的批改谈感想，写成文章附于本篇作文之后，和下一次作文一起交给教师，教师在批改本次作文时一起批改。具体方法和步骤如下：

第一步，向学生讲清写评语的要求、方法和目的，预先辅导某些学生宣读写出的评语，并谈感想（这一点可视学生的水平而定，如果学生的水平较高，可省去），然后让全体学生对教师批改过的作文自选感受点写评语，连同下次作文上交，教师批改作文时连带批阅，讲评作文时连带评讲。这一步不能要求过高，不管写多写少，只要写得较好的都给予肯定、表扬。这样，不但能消除学生的神秘感，而且能使他们尝到成功的乐趣，调动起他们的积极性。

我第一次实践就较成功。学生很有兴趣，不但人人都写，而且有许多学生写出了质量较高的感想。仅举一例：有位同学写了篇题目叫《难道他是罪有应得的吗》的文章，我把题目改为《玉米事件》，后来他就对此在评后感中写道：“我的题目不恰当，老师改成《玉米事件》，我仔细分析一下，觉得改后的题目确实好些。我写的是一个对计划生育工作很负责的村干部家的玉米遭了大难，还未成熟就全部被人砍倒在地里的故事。这不能说这个村干部是?罪有应得?，虽然题目是反问句，但始终不恰当。这类题目应该用在那些被一般人认为 确实有罪，而实际无罪的人身上。”这则评后感写得很好，我便给予充分的肯定和表扬，因此也激起了学生的极大热情，包括写作者本人和其他同学。

第二步，在引起学生的兴趣后，除让学生自选感点外，要在批改作文时有针对性地对每个学生提出更高的要求，使之在新的探索中产生新的求知兴趣，享受到更大成功的乐趣，也只有这样才能保持他们的兴趣，也才能提高他们的写作水平。如果长期让其自我“感想”一些简单的问题，就会失去兴趣，不利于写作水平的提高。

具体做法是，在批改作文时，指出每个学生作文中常见的毛病，但只指出有问题， 1

既不说出毛病所在，也不修改，叫他自己找出毛病，并作修改。如有一个同学用第一人称写了一篇作文，其中有一段说：“爸爸从外面回来的那天晚上，我老早就到自己的屋里休息。爸爸妈妈也到他们的房间里去了。他们坐在床上，爸爸用手轻轻地抚摸着妈妈的脸说：“你太辛苦了，我长年在外，一点也不能帮助家里，我对不起你……爸爸的话还没说完，妈妈就扑在爸爸的怀里轻轻地抽泣起来。”这段描写当然是有问题的。于是我在批语中写道：“这段描写很动人，但是就全文来说是有毛病的，请你找点有关作文中人称问题的材料来看看，然后专谈这个问题。”后来她在评后感中写道：“老师，这个问题，我在一本谈作文人称问题的书中找到了答案，是人称上有毛病 。书上说，用第一人称写作，一般只能写自己的所见所闻，超出这个范围的事情，应该对来源有所交待。这个场面，我当时没看见，所以不能这样写。我想，只要在前面加?我偷偷往门缝里看?之类的交待语就可以了。”通过大量的实践，我发现，我们的孩子在作文与评改中长大了；这种作文评改方法，也不失为一种行之高效的训练模式。

首先是迫使学生认真阅读、思考教师的批语和修改，调动了学生的作文积极性，培养了思考能力。以往， 作文本发下来，学生看看评语后就放在一边，现在就不摸也得摸，不读也得读，这样一来，就迫使学生认真读老师的批语，仔细阅读自己的文章，在老师画着符号的地方认真思考，这是为什么？这个过程，实际就是提高认识问题、分析问题和解决问题的能力的过程。

其次是提高学生写作能力的同时也提高了学生阅读鉴赏的能力。阅读、鉴赏和写作是密不可分的，是互相促进、相辅相承的。学生要对教师的批改写感想，他就必须去认真分析、思考、领会，然后才能形成文字。这 就必然会掌握一些好的写作方法，从而吸收、应用到以后的写作中去，久而久之，分析多了，认识也就多了，掌握的写作方法也就多了，写作水平当然会相应提高。

第三是使学生学会了作文批改，逐步达到自我修改文章的境界。能自我修改文章才是作文教学的目的，要达到这一境界是要培养的。

第四是加强了师生联系，沟通了师生情感，创造了良好的学习和教学氛围，并且更能因材施教，有的放矢 ，针对性强，有利于提高不同层次的学生的作文水平，促进学生综合素质的全面提高。

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