小学生作文互评自评策略探究

西平县蔡寨中心学校 李世恩

在作文教学中作文的评改我个人认为是个老大难问题。语文老师都改过不计其数的作文，但共同的体会就是改作文是一种徒劳无功的工作，而且又是语文老师繁重的事务，真是“苦不堪言”啊！在作文评改这个环节中，应该如何做才能提高学生的作文水平呢？《语文课程标准》中明确指出：“要重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力。”所以我们语文教师要把批改作文的功夫花在作后讲评上，花在指导学生评改作文上，而不是替代学生修改，要让学生掌握作文得失的全过程。打破传统，让学生参与整个写作过程，不能在他们生产半成品，下放权力，让学生清楚明白“修改”其实是写作过程中重要的环节，是写作过程中不可缺少的步骤。所以我对小学生参与作文互评自评进行了探索与实践。

让学生明确习作评改的重要性

叶圣陶先生提出：“学生须能读书，须能作文，故特设语文课以训练之。最终目的：自能读书，不待教师讲；自能作文，不待教师改，教师之训练必做到这两点，乃之教学之成功。”他又说：“学生作文老师改，跟老师命题学生做一样，学生处于被动地位，假如着重培养学生自己改的能力，教师只给些引导和指点，该怎么改，让学生自己去思考、去决定，学生不就处于主动地位了吗？养成了自改的能力，这是终身受用的。”“改”与“作”关系密切，“改”的优先权应该属于

作文的本人，所以我想作文教学要重在培养自己改的能力，这又是作文教学之难点。人们常说“好文章是改出来的”，这话要让学生明白是有一定道理的。未来社会的新型人才就是善于学习， 见解独到，自立性强， 勇于创新的人， 只有参与批改作文，才能真正提高作文水平。同时作文修改也是一个动口、动手、动筋的过程， 完善作文的全过程，从整体上提高学生的作文综合能力。

明确习作评改标准和要求

让学生亲自动手参与修改习作，如果没有一定的评改标准和要求，学生往往不知所措，不知道应该如何下手，因此在每一次的习作评改前，教师应引导学生定出评改的标准和要求，以求评改时有一个统一的评价。 我们平时评改作文的“常规修改”就是：修改错别字、圈画出好词好句、字数充足、书面整洁、书写工整、修改标点符号、结构完整、 中心明确等。另外就是针对每次的不同习作要求而定，例如：记事类作文，常见的毛病就是不能把事情的经过（即重点部分）写具体，为了突破这个难点，老师可以出示典型的“病文”，组织学生讨论修改，帮助学生如何抓住重点学具体的方法；写景状物类作文，常见的毛病就是观察不仔细，不能适当运用比喻、拟人等修辞方法把文章写具体；假设类、童话类想象作文，引导学生抓住这几个要求进行修改：是否抓住假设中的人或物来实现自己的某种愿望？想象是否合理？情节是否生动有趣？作品是否给人以启发......写人的作文要写出人物的外貌、语言、动作等要求；说明文作文，让学生明白修改要求，是否选择了恰当的表达顺序？语言是否通俗易懂？是否选择

了恰当的说明方法等等各类作文。除此外还要要求学生统一使用标准的修改符号。总之在评改过程中杜绝学生的随意性。

作文评改形式多样化

“课标”提示我们，对学生的作品进行评价时要综合采用多种评改方式。评改实践中，可以探索多种形式，如师生共评、生生互评、生自评等我认为也可将学生的家长纳入评改的行列中来，共同提高学生的作文水平。

自评自改

学生完成习作后，让每个学生拿起自己的作文大声地朗读，感受自己所写的作文是否语言流畅，是否生动优美，有没有什么地方需要进行修改的，边读边动笔进行修改，也可以读完后再进行修改。总之就是引导学生每完成一篇作文后，要认真读，修改其中的字、词、句等，再定稿。

同桌互评改

学生自评自改作文后，同桌再进行互评互改，评改过程中严格按评改标准要求做好修改，写好评语，给出评价等级或分数。

小组内互评

每个小组四个人， 由小组长组织本组成员进行修改，组里的每个同学都要单独轮改四本作文，写好评语，签上自己的名字，然后由小组长组织本组成员对四本作文进行讨论，他们在对习作进行分析、评价、欣赏、修改中相互学习，动脑、动手，从而提高了写作能力，减轻了老师的负担。

家长评改

要求学生把自己的作品拿回家念给家长听，并向家长讲清楚习作评改的标准和要求，学生可以听听家长对自己作品的看法，也可以让学生针对作品向家长谈谈自己的见解，这样也是为了形成作文教学良好的环境。

注重评语的指导

评语要因人而异，无论是师生之间还是学生之间都相互比较了解，不管是优等生还是学困生，我们对学生都应该充满信心，他们都有发展的潜力，所以针对每一个孩子的实际，真实地、恰当地给出由衷的赞美，并在对其进步的肯定中诚恳地指出需要改进之处。

注重成果展示

成功的动机能激发人们的奋发向上精神，成功是维持学习兴趣的支柱。为了让学生品尝到成功的快乐，一在初稿、修改、评赏等各个环节都设计了奖项；二是将班级的优秀作品汇编成册。这样可以激励他们学习上的动力。

总之 ，在作文的评改过程中，让学生行驶写作的主权，对自己或他人的作品做出相应的评价，这无疑激发了学生的写作兴趣， 提高学生的写作能力、鉴赏能力和合作意识。

第二篇：小学生作文点评

小学生作文点评

我们的作文评价应该是人性化的评价，让学生自主习作，自由表达，我手写我口，我口出自我心；应该减少作文考试和评价的功利色彩，弱化评价的及时分析判断和及时反馈的功能，使评价成为因材施教的调节手段，把学生从习作的功利中解放出来。在作文评价的内容、形式、试题的设置、评价标准等方面进行改革，让评价既有利于学生的身心健康，又使学生能掌握基本的知识和技能。

一、让师爱倾注笔尖

热爱是最好的教师。只有当学生热爱老师，热爱习作了，他才会努力写出优秀的习作。教师评价的角色不再是“教练”或“裁判”，而成为了学生的“帮助者”与“欣赏者”。教师要尊重学生的个性。“蹲下来”从学生的角度去感受周围事物，去思考问题，去评价。好的评语本身就应该是一篇精彩的短文，让学生警醒，更让学生模仿、借鉴和欣赏。好的评语还应该如一位经验丰富的大朋友，能与学生娓娓而谈，更能给他们指点迷津，让学生满怀敬仰，又深觉知心。作文评语不仅要写在作文本上，更要走进学生心里。让我们尝试这样的评语吧。 “秋天的景色迷人，你写的果园更迷人。”

“作文确实有水平，我期待着依靠你自己的努力，将来成为作家。”

“想象力极强，结尾有种意犹未尽的感觉。”

“作文应表达出真情实感，相信你会做到。”

“你现在的水平虽然不够理想，但跟你自己比，已经有了很大的进步。继续努力吧!”

作文评语可归纳为五个特点：①鼓励性的，肯定学生作文长处，指出努力的方向；②期待性的，指出学生的潜力，点明未来的发展目标；③朋友式的，能与学生娓娓而谈，如面对面般亲切对话；④体会式的，不居高临下地评价好坏，而是谈自己对作文的理解；⑤委婉含蓄的，指出问题，也能发现优点。

教师的评语应该是“爱心评语”，具有启发性、激励性，让学生树立良好的自信心，让学生从这些批语中读出老师对他们的爱，只有当教师把情感倾注于笔尖，化作热情的批语，才能让学生对习作产生浓厚的兴趣，不再视作文是一件痛苦的事情，而敢于亲身体验——乐写作文。因而，教师在批改中对文章中的一些

优点也应该给予表扬鼓励，尤其是对后进生文章中的闪光点甚至一个句子，一个词，都要给予鼓励，培养学生的作文自信心，保护学生的自尊心，这样才能开发学生习作创新思维能力，激发学生创作的积极性。对于学生习作中存在的问题，教师应以一种商量的语气提出建议或要求。指导学生以更高的标准从更广的角度去审视，去修改。

二、让个性展现魅力

评价标准要多元化，个性化。个性化评价淡化统一的目标，对不同学生提出有层次的要求，为每个学生提供机会，让其创造属于自己的成功，体验收获，体验自信。个性化评价正视学生的差异，采用观察、调查、收集资料等方法捕捉学生个性化的习作行为；通过习作、日记、小练笔等对学生的习作行为和习作心理进行分析。在此基础上建立学生个性化习作档案，为实观评价正视个性化提供依据。个性化评价首先要讲究评价的“个性化”，那么，怎样才能做到评价的个性化呢?那就是言人未言之言，点人未点之处，评人未评之地，一句话，就要与众不同，有自己独特而真实的见解与看法，这也便是创新。臧博平老师在谈到怎样实现作文的个性化，对我们现实作文的个性化、对我们实现作文的个性化评价同样具有借鉴意义，他说；“对同一件事，对同一种事物，同一个人，每个人都会有自己的看法，而这看法绝不会完全相同。你把自己的观察、情感、思考真实地写出来，也就绝不会与另外一个人完全相同。这样你的个性也就在作文中显现出来了。只要文章是你自己真实的观察、体验、思考的表达，而不是?别人的?、?大家的?，那它就—定与众不同，一定是个性化的。”个性化点评何尝不是如此，要做到有感而发，“以我手写我口，以我笔抒我心”绝对是个性化的，只要不入云亦云，表达出自己真实的体验与感受，便就能彰显自己的个性，便就有创新的火花。在个性化评价理念指导下，教师决不吝啬赞许与鼓励，同时努力淡化学生之间的相互比较，更多地引导学生看到他人之长，以补己之短，学会较为客观地评价自己习作能力的进展，评价同学的习作能力与表观，学会给自己和同学的习作写评语。尤其是当语言能力、理解能力发展较慢的学生或个性内向的学生习作感到困窘时师生更应给予热情的鼓励与帮助，多给机会，允许宽限时间和向他人求助，使之有勇气逐步创造成功。例如：有的学生口头表达能力较强，课堂上发言积极，回答精彩，但在书面写作欠佳时，按照书面情况给予评价显然会挫伤他们的积极性。

我就给他们做口头作文的机会，适当提高他们的作文成绩，同时不忘提醒：“你说得真好，如果写得也很好，那就更棒了！努力吧！”

教师在批改作文中应充分以挖掘学生写作中所展示的个性差异价值，个性化的评价与鼓励，点燃了学生的写作热情，促使学生扬长避短，不断进取，让学生充分地舒展各具魅力的情思，充分享受作文成功带给自己的喜悦，使人人乐于写作文。

三、以”档案”记录成长

《语文课程标准》明确指出：“提倡采用成长记录的方式，收集能够反映学生语文学习过程和结果的资料。”“提倡为学生建立习作档案。习作档案除了存留学生育代表性的课内外作文外，还应有关于学生习作态度、主要优缺点及典型案例分析的记录，以全面反映学生的习作实际情况和发展过程。”

习作档案是体观了先进评价观念的一种评价方式。杜威说；“教育即成长。”建立习作档案的评价正是这种观念的体现，它不但记录了学生的习作体验，而且使学生能够具体感受到自己的进步。

四、以多样的方式激励超越

作文评价不是教师单方面对学生作出的单一评判，而是要让学生参与评价，学会发现自我、教育自我、提升自我，从而完成对自我的激励和超越。因此，教师要为每一位学生创造实践的机会，让学生人人参与评价。例如，可以让学生先给自己的作文下个评语，打上等第，然后由教师参考学生的自评，写出赏识性的评语，也可以让学生互当小老师进行相互评价，通过相互评价，促进他们共同提高。 这种多样化的评价方式，让学生成为评价活动的主体，使学生有了自由表达的机会，在切切实实的评论评判中有所体验，有所感悟。教师以“合作者”、“参与者”自居，不把个人意志凌驾于学生之上，而是师生、生生互议互评，充分刺激学生的参与欲，发挥学生个性互补的优势，引导学生主动探索，积极体验，相互交流，相互评价，相互影响，相互赏识，从而启迪学生思辩的灵感，激活学生积累的语言和积淀的语感，实现共识共事共进。这种多样化的评价方式，放大了学生的写作热情。

另外，教师在批改学生作文时，可少用优良或汁数评价，而是以星级数评价。

凡是文中有一个好词、好句，甚至好标点，都给画“OOO”再给个“★”，币用词不准或有错的地方则画上“一”让学生在上面修改，修改以后且很精彩时，还可以得到一个“★”，学生为了多得一个“★”有时不知要修改多少次。还可采用图画的激励形式，即用简笔画代替批。发现妙词在旁边画“红五星”，发现佳句则标示“小红旗”，对想象丰富的句段画“红叶”，对好的开头结尾送“飞燕”，在内容具体的段落前画“小金鱼”，对构思新颖的习作在题目上画“小舟”。学生自批自改、互批互改也是如此。