怎样写好作文评语
五里界小学 李芳
作文评语写作是作文教学过程中的一个重要环节，是教师对学生作文活动的重要信息反馈。它体现教师的教育思想、师德修养、人品学识、人格魅力。一般来说，学生作文交给老师后，都怀着急切的心情，期盼教师尽快批改出来，听听老师的回音，看看老师的评语。可见，作文评语在作文教学中的地位和作用尤显重要。怎样写好作文评语？笔者认为，作文评语写作应抓住“精”、“真”、“情”三个字。
一、“精”，就是评语写作要做到语言精练、简洁、扼要
作文评语是教师对学生作文的基本评价和看法，其篇幅原则上宜短不宜长，要根据不同的学生作文，将作文得失以简洁扼要的语言进行评判，其文字表达应具有较强的概括性，不宜拖泥带水，罗嗦冗长。评语写作形式上可以采用条款式与学生进行沟通，让学生面对评语就能清楚自己的作文得失；也可以采取对话式与学生直接交流，让学生感到作文评语有亲切感，拉近师生之间的距离。当然，作文评语要求“精”，不是一概的以“中心突出”、“语言精练”等没有针对性的简短词句作为评语，而是要做到既“精”，又能“评”到学生得失的点子上，要对学生作文提高有实质性的帮助和指导。
二、“真”，就是教师要真正做到对每一篇学生作文进行认认真真的批阅 作文评语应当成为师生之间探讨作文方法、作文技巧、作文规律，研究如何写好作文，提高作文水平的有效沟通交流手段。但事实上，教师在批改学生作文时，并不是很好利用这一手段，忽视了与学生的这种沟通交流。写作评语时，往往是太随意自由，或不能“对症下药”，不切学生作文实际，敷衍写上简单的词语应付，没有真正平好每一篇学生作文。写出的评语常常让学生感到失望。譬如：“中心突出”、“层次分明”之类的评语，只是对学生作文得失作简单的慨括，显得十分抽象，没有实在的指导意义；“离题万里”、“抓不住中心”之类的评语，只是对学生作文得失作简单的判断，没有帮助学生分析作文问题原因；“以阅”、“好”、“优”、“差”之类的评语，或不深入学生作文，凭教师主观打分等等，这样的作文评改方法，除加快评改速度外，对于指导学生作文毫无意义。所以，评语写作要求“真”，就是要务实避虚，要对学生作文活动结果作出认真的评价，既肯定优点，又指出不足。
三、“情”，就是要求教师要明确作文教学的目的，对学生作文注入真情，注重情感渗透、培育和交流
无论学生作文功底厚薄、水平高低，教师都要带着责任、带着感情写好作文评语。一方面，要重视情感投入。教师应深入学生作文，与学生同喜同悲，做学生的知己。写评语时，不应面无表情、漠然置之，而应作为学生的良师益友，及时准确地给学生以作文结果的回应，通过评语，将无穷的爱、浓浓的情洒向每一位学生及其作文，让学生从中受到教益，产生心灵共鸣，领受作文成功的喜悦。写评语时，不仅要“挑刺折枝”，指出不足，更要重视“栽花种草”，肯定优点，以表扬鼓励为主。要找准作文问题要害，一针见血批评，但批评要适度，语言要委婉含蓄，不要直言无忌，应尽可能少用否定性语言，如：“不认真”、“思路不清”等，以免打击学生的自尊心，使学生看不见作文的希望，甚至害怕写作文。要注意发现学生作文的优点、亮点，并通过评语加以肯定、称赞和表扬。另外一
方面，要注重引导。评语的目的在于帮助、引导学生提高作文能力。通过“评”起“导”的作用，提高作文教学效果。
总之，作文评语写作，关键是教师要明确评语的目的，正确认识评语在作文教学中的作用，抓住“精”、“真”、“情”这三个字，选择恰当的语言，表达教师的思想意图，就能够写出有利于促进学生作文提高、促进作文教学质量提高的评语。
李芳小学语文高级教师，层多次被评为区级、市级优秀班主任。平时工作我投入，我充实；我奉献，我快乐。生命不息，追求应该不止！
第二篇：小学语文教师如何写好作文评语
小学语文教师如何写好作文评语
在小学作文教学中，写作文评语是作文批改的重要手段。好的作文评语，不仅能使学生认识自己习作的优缺点，还能激发他们的写作兴趣。作文评语既有评价功能，又有导向作用。一篇成功的作文再加上一段精彩的点评，岂不锦上添花？一篇即使不成功的作品，如果有老师精当的点评，也会让学生读完教师的评语后，“取其文章的精华，去其文章的糟粕”，不断提升自身的写作水平。那么教师应怎样写作文评语呢？
一、注重语言要饱含情感
有的学生在生活中遇到了挫折，在作文中往往表现出一种闷闷不乐的抑郁情绪，面对这样的作文，教师要晓之以理，动之以情，启发学生正确对待生活，对待挫折.在《我的××》一文中，一名女生吐露了因自己的疏忽而使弟弟不幸落水身亡的悔恨心理，写得质朴感人。我读后写下了这样的评语：“字里行间，流露出对弟弟的思念之情，质朴的语言，纯朴的感情，令人潸然泪下。'天有不测风云，人有旦夕祸福。'更何况当时的你只是五岁的娃娃，哪能预料祸福?老师觉得错不在你，你不能总生活在阴影里。爸妈虽有失子之痛，但能有你这样懂事的女儿，也是一种最好的补偿，他们会感到幸福的!老师、同学和你父母都真心期盼着见到你灿烂的笑脸!”这位女生读了这段评语后，十分感动，从此，脸上渐渐地有了笑容。
二、注重语言具有针对性
这里的针对性，就是指教师在评改时要抓住学生习作中的主要问题进行点评，针对性强。不要求其全面，而要能给学生指明方向，使他们能有所领悟和收获。像“写得很好”、“精彩”、“写得不好”、“需要修改”、“一塌糊涂”之类含糊不清的语句，并不能指明习作中的问题。褒贬需点明优缺处。好，好在哪里？不好，欠缺在什么地方？何处需修改？如何修改?教师可提供适当的建议。像“一塌糊涂”之类的评语会伤害学生的自尊心，我们何不来点艺术性，巧妙地指出不足又不伤害自尊心呢？这就能让学生从评语中得到学法的指导，更快地提高习作水平。
三、注重语言要凝练、准确。
教师的评语本身也要十分讲究，既要合乎语法规范和逻辑要求，又要十分明白，表达准确。老师在评价学生的作文时要遵循小学生各年段的年龄特点，要做到正确、客观，评语要写得具体明确，要抓住学生习作中的主要问题进行点评，给学生指明方向，使学生有所警醒和收获。比如教师发现学生的习作行文多有不通时，就不能光写个“语句不通”了事，而应具体指出语病的根源，属于何种毛病，应如何避免等，开出“对症良方”来。
四、注重语言具有趣味性。
活泼好动的小学生喜欢在生动有趣的语言中获得教益，喜欢在笑声中悟出道理。我国教育家程颐说过：“教人未见意趣，必不乐学。”评语也是如此，枯燥无味，僵硬刻板的评语，学生必不乐意看，也就起不了指导作用。一句风趣、幽默的评语，不仅可以创造愉快的学习环境，而且可以达到一种“笑过之后又不令人不深思”的效果。“幽默是智慧的体现，是生活中的盐。”我们的评语中为什么就不可以放点“盐”呢？有个学生在作文中不能正确地使用标点符号，一逗到底，我就在其作文后这样评道：“句号瞪着圆圆的眼睛，引号的眉毛挑了起来，感叹号哭起了鼻子：好同学，你怎么忽视了我们在文字中应有的位置？”当然，运用趣味性评语要注意适度。因为有些风趣、幽默的语言本身含有讽刺性，搞不好会挫伤学生的自尊心。
五、注重语言具有鼓励性
对学生不符合写作要求的习作，或者文中出现的语言不规范的现象，教师要进行点拨--用上鼓励性的评语，引导学生独立思考，积极探索，从而发现自己作文中的问题，提高分析问题和解决问题的能力。无论是表扬，还是满怀希望的批评，都能唤起学生相应的情感，使学生感到亲切与善意，马上振作起来，花数倍于教师的心血投入到作文中去。并且在这种心态下，学生思路开阔，思维敏捷，解决问题迅速。如我曾给一位不愿写作文的学生写过这样的评语：“在我的记忆里，你作文的功底并不差，甚至我从你这次作文的开头中，也发现你有独到见解。可惜有了一个好的开头，你就草草收笔。如果你能把自己的所见所闻详细地写出来，这篇作文可能非常感人。老师很想分享你成功的果实。我真希望你能成为一个喜欢作文的学生，写出优秀的作品出来。”几行富有情感的评语，包含了老师对他的鼓励，信任和希望。这位学生看了我的评语后很受感动，重新写好了这篇作文。
精妙的评语，往往能唤起学生的写作兴趣，点燃学生的写作热情，激活学生的创造思维。一位优秀的语文教师就应把充满美感、文学气息较浓的优美语言恰当地运用到作文评语中，打动学生的心灵，激发写作热情，深化写作认识。因此，教师在评改学生作文时，一定要用心写作文评语，使作文评语发挥实效。培养出一代又一代写作英才。