中小学教师教学工作评价研究

摘要：评价教师是学校教学活动的一个重要方面，对教师工作做出准确客观的评价，有利于发挥教师教育教学工作的积极性、主动性，不断地提高教师的专业水平。本文着重论述了教师教学工作评价现状和教师教学评价意义，还就教师教学评价存在的问题发表了几点自己的建议。

关键词：教师 教学工作 评价 研究

引言

近年来，中小学教师评价日渐进入研究者们的研究视野，取得了大量的研究成果。随着教育形势的发展和广大教育工作者的不懈努力，中小学教师教学评估工作改革在实践中有了实质性的突破，其评价的原则、目的、内容、指标、方法及体系日臻完善，深受广大教师的欢迎，极大地调动了教师工作的积极性。可是，我们也应看到，在现实中，不少学校由于缺乏经验或受主客观因素的影响，存在着诸多问题，具体表现在:其一，评价指标内容与结构欠合理性、预见性。一些学校的评估指标及内容、结构等完全由领导层（甚至领导中的极少数）意志敲定公布实行，对实施后可能出现的情况缺乏周密的考虑，往往造成业绩平平者跻身于，优秀，，进入先进行列，而使部分教学实绩优秀者人为地错过了晋职、晋级的机会，优秀教师的挫折感、压抑感油然而生，这类做法在现实工作中严重地挫伤了业务杰出的教师的积极性。其二，评价组织工作主观随意性。评价组成员由校领导指定，不管被指定人员是否有丰富教学经验、懂不懂测评理论与基本的技术、对被评估对象的工作状况是否有较深入的了解。对评估指标盲目应用，宜用定性的用定量，宜用定量的用定性，宜定性与定量相结合的仅用其中之一等等。

1.目前我国教师教学工作评价现状

1.1教师教学工作评价的一般方法

从80年代中期以来，教师教学工作评价在我国受到了广泛关注，国家发布的有关法规和文件中多次对教师的教学工作做出规定，各地相继研制了大量的评价方案，编制了诸多量表和指标体系。与此同时，很多学校部进行了学校内部管理体制改革，其主要内容是学校内部实行校长负责制、教职工聘任制、校内结构工资制和工资总额包干。再加上教师专业技术职务的评审工作，这些问题的出现，促使了教师教学工作评价得到了较大的发展。目前普通中小学实行的教师教学评价大部是奖惩性评价，评价着眼于教师的过去，目的是把教育分等，评价结果直接同教师的奖金、荣誉、晋缓、下岗等挂钩，其指导思想是利用奖惩刺激教师工作的积极性。本人就鞍山市中小学调查的基本情况看，有以下几种类型：（1）约36％的学校采用积分评价法，将教师的工作态度、过程、教学成绩等分为若干方面，每个方面用统一的量化标准计分，并用数理统计法处理分数，然后分等奖惩。

（2）约10％的学校用素质等缓评价法，就是将教师的德、勤、绩（考试成绩）、

能四个方面通过民主评议（一般无记名投票）分等，然后加权值量分。（3）约6％的学校用综合评价法，对能量化的指标通过量化计分，对不能量化的指标分等赋值，最后加权求和。（4）其余学校还停留在原始评价状态，其中大多数单纯依据考试成绩分等，决定教师的奖惩，还有的学校在此基础上进行末位淘汰等。

1.2 教师教学工作评价的内容和指标体系

当前对中小学教师的评价主要从，德、能、勤、绩，几方面进行考核，这种考核看似全面，实质上与单项的，绩，评没有多大的差异。很多学校将学生在各种测验中所获得的成绩作为评价体系中最重要和最直接的指标。，分数，依然是衡量一个教师教学水平的最关键的实质性依据，教师评价很难走出这种以学生考分论高低的评价困境。就目前评价内容方面，对同事的关系、与学生家长的关系、对学生的爱心体现关注较少。在新课改的指引下，教师评价不仅要评价教师的教学方面，还要评价教师的公民基本素质、职业道德、心理品质、团队精神等方面。从教师发展的角度来看，教师评价的内容应包括教师专业素养、教育技能、教育科研能力、敬业精神、情感态度以及教育教学特殊能力等方面。教师评价应更多地关注教师的实践性知识，而不是仅重视教师专业发展的结果之一的学生的考试成绩。教师的职业性质和专业化要求我们应从教育、学习和创造等三个纬度来评价教师的表现。此外，在现代教师素质评价指标体系中，还应增加现代教育观念的维度，同时突出时代性和发展性，如改革创新意识、规划与设计能力、教研和科研能力等方面的指标。对教师评价内容和指标体系的探讨可谓仁者见仁，智者见智。但学者们均认为，较为完善的教师评价内容应该是丰富全面的,包括对教师的职业意识、教师的业务素质、教育科研能力、以及教师的情感、态度、价值观等方面。不仅要评价教师的教, 而且要评价教师的德,激励教师的全面发展；不仅要评价教师教育活动的结果，而且要评价教师教育活动的过程，做到过程和结果并重；不仅要评价教师认知方面的因素，而且要评价教师非认知因素，做到教学素养和个性素养并重。全面丰富科学的教师评价内容和指标体系是实施教师评价的关键，直接关系着教师评价的成败。构建全面丰富科学的、多维度的评价内容和指标体系，既能体现新课改对教师的综合要求，又能促进教育质量的提高和教师的专业发展。

1.3 教师教学工作评价标准的差异性

从中小学教师评价的现状来看，占主流的绝对评价没有考虑到教师的专业发展阶段，只是简单地在各个指标上为教师设置一个目标值，最后将评价结果排序。学校制定的教师评价标准是统一的，没有考虑教师个体间在发展水平、教学能力、教学经验等方面存在着差异。这种大一统的标准忽视了教师间的差异，过于重视教师的共性而忽略其个性。教师工作过程是一个多层次、多因素、多变量的动态

系统,单一的标准会给教师工作带来负面影响。评价标准既要尊重教师的个体差异性，又要重视教师在发展过程中的差异，对不同发展阶段和背景的教师，评价内容和标准要有一定的层次性和多样性，以促进教师的成长。对不同的教师群体,要用不同的准则、程序和时间来进行评价和指导。新老教师在评判指标上的标准可根据从教的年限有所不同。新教师、不合格教师和优秀教师可以在评价标准和评价周期上有所不同。只有建立具有区分性的评价标准才能使得有经验的老教师、缺乏经验的新教师和处于教学困境中的教师都能藉以进行自我提升，同时使名优教师和特色教师脱颖而出。值得注意的是，有学者提出在评价中把教师的风格与特色作为一个重要评价指标并赋予较大权重。为使评价标准体系既能面向大多数教师，又可以通过，个体标准，来鞭策教师积极挖掘自身潜力，提高教师评价的效度，在设立评价标准时要与教师共同协商制定。为了使评价标准更好的适应教师的个体差异，学校应当尊重教师的个性和创造性，发动教师在满足基本表现标准的基础上，自主提出个人的发展规划和评价标准。[35]教师评价标准是学校管理者对教师的期望，是教师工作的方向和准绳，也是教师要达到的预期标准。因此，在提倡素质教育和教师专业发展的今天，建构一个合理、灵活宽松、具有区分性的评价标准体系，才能更好地调动教师工作的积极性，有效地促进教师的专业成长。

1.4 教师教学工作评价结果的运用和处理

调查发现，中小学教师评价结果主要运用于：一是作为评优和教师申报职务及发放奖金的依据；二是鞭策落后、激励先进；三是监控教育质量、提高教师的教学水平、指导教师改进教学工作。其中使用频率最高的是作为评优评奖的依据，其次是作为教师职务评定或人事调整的依据，最后是指导教师改进教学工作。对评价结果的处理，也只是将结果张榜公布或告诉教师本人，作为评优和奖金的依据。无视教师专业发展的需要和教师对评价结果的反馈。因此，评价结果无法得到评价对象的认同，也很少组织专业小组诊断和指导教师专业发展。针对评价结果这种功利化倾向，需要弱化评价的鉴别功能，强化评价结果对教师的反馈、激励、调节等多元化的功能。同时反馈也应以促进教师提高教学质量为宗旨，通过反馈功能的发挥，使教师更专注于教学的不断改进。[45]还有学者指出，要从促进教师发展的角度出发应用评价结果，多关注教师的未来发展，而不是教师的过去成绩。评价结果既要记录被评教师的成绩和不足之处，又要指出教师在教学中存在的具体问题，同时提出改进的思路并给被评教师制定个人发展的明确目标，同时要对教师表现出清晰的教育展望。[46]由于影响教师评价的因素是复杂的，在处理评价结果时，必须仔细分析以减少评价结果的主观性。对评价结果要进行全面而合理的分析，包括对其原有的背景、教学条件、学生的特点以及实际的效

果等以减少评价结果的主观性，使评价对象在最大可能的范围内接受或认同评价结果。

2.教师教学工作评价的主要问题

近年来，随着教育形势的发展和广大教育工作者的不懈努力，中小学教师教学评估工作改革在实践中有了实质性的突破，其评价的原则、目的、内容、指标、方法及体系日臻完善，深受广大教师的欢迎，极大地调动了教师工作的积极性。它对推进素质教育和提高教学质量，调动教师教学工作积极性等起到了很大的促进作用，但还存在一些问题：

2.1 评价指标内容与结构欠合理性、预见性。一些学校的评估指标及内容、结构等完全由领导层（甚至领导中的极少数）意志敲定公布实行，对实施后可能出现的情况缺乏周密的考虑，往往造成业绩平平者跻身于，优秀，，进入先进行列，而使部分教学实绩优秀者人为地错过了晋职、晋级的机会，优秀教师的挫折感、压抑感油然而生，这类做法在现实工作中严重地挫伤了业务杰出的教师的积极性。

2.2 评价组织工作主观随意性。评价组成员由校领导指定，不管被指定人员是否有丰富教学经验、懂不懂测评理论与基本的技术、对被评估对象的工作状况是否有较深入的了解。对评估指标盲目应用，宜用定性的用定量，宜用定量的用定性，宜定性与定量相结合的仅用其中之一等等。例如在一些学校，令人难以想象的是对于评价绝对指标与相对指标是怎么回事都不明白，就随意制定出评价指标体系用之于实际评价。评价的随意性太强是不科学、不合理、不公正的，也是评不出正确的结果的。

2.3评价内容及指标权重比例失调。例如，学生参与评价有其优点（如师生不处于同一层次，不牵扯评职、晋级等个人利益冲突问题等），但学生尤其是中学低年级学生，其价值观正在形成但尚未形成，缺乏成熟的认知，易出现从众心理，认识受情绪、情感等因素影响较大。学校重视学生的反馈意见是有一定道理的，也是必要的，但是否非要占较大的权重值得慎重考虑；更有甚者，有的学校对担任何工作、做了何种好人好事等必须例行的教师基本义务、责任及做人的基本准则纳入教学考评分值，而且权重之大，令人咂舌，以至于出现了所谓工作成绩突出者为广大教师嗤之以鼻的，优秀，。

2.4 缺乏必要的评价所需科学依据。在一些学校，评价工作是在走形式，不愿做或不能做艰苦细致的工作，对一些统计量停留在肤浅的认识上。例如，某老师所教班（41名学生）数学成绩平均分为Ｘ＝47.5分，而学校级平均分为Ｕ＝50分，标准差δ＝10分，据考试结果，Ｕ>Ｘ，学校领导认为某老师的教学效果低于学校的平均水平。仅从量化指标上看是无可非议的，但教师的教学成绩有时

往往不能简单的以数据说明问题，其间的许多因素是不能以数据来说明和反映的，有些是人们明知的事，可在实际评价中却往往被忽略。非科学的不能说明问题的评价在一些学校经常发生，且人们已习以为常。

3.教师教学工作评价的几点建议

针对当前中小学教师教学评价体系中存在的问题。结合我国当前素质教育和新课程改革的要求。现对中小学教师教学评价工作提出以下建议。

3.1教师教学工作评价体系应把握正确的评价价值导向

教育评价是一种价值判断活动，对中小学教师教学工作进行评价就必须充分地反映我国基础教育的目标!必须与各级各类学校管理目标和教育教学目标保持一致，这就意味着在对教师教学工作进行评价时!评价目标和教育及教学目标在价值取向上没有分歧，坚持正确的价值导向，要求在教师教学评价指标体系的确定中体现教育目标。如果评价项目与教育目标不协调甚至相悖就会造成评价时的思想混乱!给确定评价结论带来干扰，因此!在教师教学评价中!要确定以目的性价值统整工具性价值的教育教学价值观，以发展人的主体性!培养健全人格为目的，确立并努力践行以人为出发点和归宿的教育价值观，同时一个好的评估项目体系最根本的要求是符合评价客体的实际，中小学教师教学评价应针对中学或小学评价客体的实际情况，当以统一的评估方案对某一类对象进行评价时应该按照该类评价对象的实际作某些调整和修正!要防止不区分情况!企图用一个固定的评价指标体系去适用不同的对象!这在当前教师教学评价中很普遍，现代教师教学评价应以发展性教学观为指导!以促进教师的教学水平不断改进为目的，强化教师对自己的教学行为的自我分析和改进!建立以教师自评为主!同时!学校领导#教师同行#学生家长共同参与评价教师的制度及与之相应的评价体系，在对教学活动的评价上以充分调动教学双方的主动性和积极性为原则!力求为教学双方在教学活动中展现自身潜质提供时空条件!构建与之相应的评价体系和方法。

3.2教师教学评价应满足教师教学个性化和专业发展要求

在对教师教学工作评价时，我们总把评价看成是个很全很完整的体系。认为这个体系能够解决一切问题。所以，这个评价体系搞得越来越庞大!操作起来也越来越困难，其实!这样做存在三个现实的难题，首先!评价体系能否穷尽全部的评价因素和内涵。其次，即使能穷尽，是否能操作。再次，用同样一个看似包罗万象的评价方案去套那么多活灵活现的、有个性的、有鲜明特点的评价对象。使得千篇一律千人一面!是否合适教师教学评价是要讲求规范化的!没有规范化就没有可比性。就没有统一标准!国内外教师专业成长中的规范化和个性化一直是一个很难求得平衡的难题。尊重个性化往往以牺牲规范化为代价!而强调了规范

化。却又难以确保教师专业成长的个性化，因此!如何在规范化和个性化之间求得平衡一直是教育管理界探索的重要课题。

3.3定性定量评价相结合，促进教师教学评价的科学性和科学化

任何事物都有质的规定性和量的规定性!所以在教育评价中要将定性与定量结合起来!将价值在性质上和数量上进行判断，唯物辩证法告诉我们。量变是质变的准备!质变是量变的结果!量变达到一定的限度就会发生质变!而且量变和质变又往往是相互渗透!相互交错的，因而!在对教师教学工作进行评价时!定性评价和定量评价必须结合起来!它们在评价中是缺一不可的。

3.4教师教学评价应对教师教学工作做全方位的全程评价

在对教师教学工作做评价时，应该从教师劳动的特点和教师担负的任务出发!进行全面的分析!既要看其所具有的基本素质!也要看其工作过程的质量!还要看教师教学的效果，在基本素质中!既要看学生掌握知识的情况!也要看教育教学能力的高低!还要看思想品质和职业道德的好坏，在教学工作过程中要看工作方法是否得当!还要看教师应具备的工作技术掌握情况和教学行为的有效性，在教育教学效果中!既要看学生知识掌握情况，也要看学生智力、情感和个性的发展情况!既要看优秀学生的发展!也要看大面积中等学生的提高!还要看少数后进，生的转化!全面考核，全程评价，才能实事求是，正确地评价教师。

3.5教师教学评价应实现激励教师改进教学的功能

随着我国社会经济的发展，教师的生活需求和工作需求在不断地转变，这种基本条件的改善对我国传统的物质型教师管理模式与教师激励模式产生了较大的冲击。如何开发高效益的教师管理模式与教师激励模式已成为教师管理与教育改革深化所亟须研究的课题。因此，了解教师在新的生活(社会与工作环境下，他们的需要结构发生了哪些改变，对教师进行激励的方式与因素的现状如何，从而在现有的基础上对现行的教师激励模式与教师管理模式进行调节，使之真正地符合教师的需要结构，实现有效的激励功能，是非常必要的。

参考文献：

[1] 张春兴.教育心理学[M].江苏)浙江教育出版社,1998.

[2] 刘尧.发展性教师评价的理论与模式[J].教育理论与实践,2001"(12):31.

[3] 英配昌,范国睿.关于教师评价模式的个案研究[J].教育理论与实践,2001"(3):23.

[4] 刘尧.论教育评价的科学性与科学化问题[J].教育研究,2001"(6):24.

[5] 解明生.论素质教育背景下课堂教学评价模式的转变[J].高等师范教育研究, 2001"(3):29.

[6] 沈小碚.教育教学评价研究的发展与问题[J].西南师范大学学报社科版,2001"(4):102.

第二篇：教师教学工作评价制度

教师教学工作评价制度

为了扎实推进新课程改革，全面实施素质教育，规范教学行为，全面提高教学质量，根据教育局有关文件精神，结合我校实际特制定教师教学工作评价制度。

一、评价原则：

学校对教师教学工作的评价遵循科学性、客观性、激励性、导向性的原则，采取学生评议、教师自评、教师互评、学校评价的方法，既看结果，更看过程的动态评价方式，对教师教学工作进行评价。

二、组织机构：

组长：刘乐海、张兴海

组员：高洪峰、鲁洪波、季德平、于志远、杨军、吴超、孙国辉

三、制度建设：

1、学校建立健全了备课、上课、作业布置与批改、听课、“三生培养”、质量检测、教学奖励等教学常规制度，

2、学校制定了课堂教学评价方案，使教师有章可循，明确职责。

3、学校制订了《前岗中学教师教学质量奖惩方案》

通过上述制度方案，对教师进行各方面的评价和考核。

四、评价办法：

学校采取“听、查、看、访、质量监控”的方法对教师教学工作进行评价。

（1）、听：学校评价领导小组成员，要认真深入课堂，听教师的常态课，每学年对每位教师至少听课1节，对老师的授课情况进行评价，并要与老师进行反馈，做好记录。

（2）、查：评价小组成员认真查阅教师的备课、作业布置与批改，培养学生、教研工作参与方面等情况，采用定期与不定期方式，检查，按学校制定的教学常规管理规定及补充规定的要求，对照实施，翔实记载。

（3）、看：学校评价小组成员平时要注意观看教师工作态度及责任感。如：是否按时到校上课，仪表是否端庄，是否经常辅导学生，组织好课“两操”，做好安全教育工作，是否按时、保质保量完成学校布置的各项任务等等。

（4）、访：对学生及学生家长进行访问，了解教师的各方面信息，也可通过座谈会、问卷调查等形式进行调查，掌握教师教学工作的信息。

（5）、质量监控：期末学校按上级统一要求，对学生进行检测，学校以学生平均分、合格率、优秀率三项指标来确定教师教学效果，决不用单一的分数来衡量教师的教学成绩。

5、奖励办法：

综合上述对教师教学工作的评价，学校对根据实际情况给予以下奖励：

（1）、学校按《前岗中学教学成绩奖励方案》规定，给予一定数量的奖金。

（2）、评价的结果载入年度考核，作为年度考核评分的依据。

（3）、评价的结果将作为教师评优评先的重要依据。

教师教学工作评价制度

前岗中学