评课是听课后的教学评价，是教学活动的一根指挥棒。评课的标准、要求及方法直接影响着教师如何开展教学，朝什么方向组织教学，是寻找教学存在问题的途径，也是发掘教师教学优势的方法。因此，开展好评课活动，有利于调动教师教学的积极性和创造性，有利于发扬教师的优点，找出存在的不足，促进教师尽快在教学中形成个性，尽早成熟，还能抛砖引玉，促进教师创造性地开展教学。 我认为评课应从以下几方面进行： 一、评教学思想。即从新理念，新思想的角度出发，看是否能体现一定的教学理念，是否能理论联系实际，不肓从，不作秀。具体包括：面向全体学生的思想，培养学生的能力和发展学生整体素质的思想，树立学生主体地位又不忽视教师主导作用的思想。 二、评教材处理。从教学内容处理的角度，评教材体系和知识体系是否把握准确，教学重点是否突出，教学难点是否突破，是否能够深入浅出、符合学生接受心理，课堂容量是否适当。 三、评教法运用。即教师在课堂教学中所用教法是否符合学生心理特点，是否有利于培养学生的能力，是否调动了学生学习的积极性等。 四、评学法指导。既对教师在课堂教学中对学生学法指导的情况进行评价（如理解、记忆、评价学生等方法的指导）。 五、评教学过程。既从教学结构这一环节出发，评议教师在教学组织活动中，教学环节安排是否合理，教学的组织形式是否科学，教学的整体结构是否严谨，教学节奏是否得当等。 六、评教学基本功。既对教师在教学活动中的组织能力，口语表达能力，书写技能，应变能力等进行评价。 七、评板书设计。扳书设计是教师教学思路、教学内容的高度浓缩和集中体现，评议中要关注板书设计是否合理、科学、新颖、有创意，是否能较好地帮助学生理清教学思路，把握学习重点，获得美感享受。 八、评教学效果。即对教学内容的完成程度，学生对知识的掌握程度，学生能力的形成程度，学生思维的发展程度等方面的评价。 总之，评课中要抓主要矛盾，突出主要问题。任何一节好课，都不能尽善尽美；任何一节失败的课，也有可取的地方。因此要以友善、真诚的态度开展评说，既要指出不足，更要发现优点，这样才能激励教师勇于接受和改正错误，努力追求完美，也才能体现听课评课的真正目的：即发现不足，发扬优点，取长补短，提高教学效益。
一） 评课的内容（评什么） 1、教学观念 教师的教学思想是否端正,是否贯彻素质教育的
要求.如,教师是否将自己定位于课堂教学的组织者和学生学习的引导者,让学生成为学习的主体等；教师是否关注学生,关注差异,关注精神等都体现了教师的教学观念. 2、教与学的目标是否明确 课堂上到底要解决什么问题,教与学的目标分别是什么,授课前师生都要做到心中有数.在“知识与技能,过程与方法,情感、态度、价值观”这三维目标上是否达到了完美统一. 3、课堂教学结构是否合理 课堂教学结构是否合理,主要是看课堂教学程序的展开是否符合学生认知的一般规律.如,课堂上需要讨论,什么时候讨论,讨论多长时间等都要根据实际情况来安排.要遵循认知规律. 4、教学方法组合是否得当 有的教师采用一讲到底“满堂灌”的教法,虽然讲的津津乐道,但由于缺少学生的主体参与,因而也不是好课.教师要让学生真正参与课堂,应该采用“讨论式”的教学方法,让学生在师生互动过程中激活思维、发展智力. 5、反馈——矫正的实施是否有效 主要看⑴教师收集学生学习成效的反馈信息的意识是否强烈；教师反馈学生学习情况是否及时.⑵矫正应尽量避免雷同,尽可能以不同的方式处理教材,从不同的方面、不同的角度,采用不同的教学方法和教学媒体,打不同的比喻,举不同的例子,教学同一知识内容.真正实现反思教学的实际意义. 6、教学效果是否显著 看学生的学习积极性是否高涨；学生答问和练习的正确率怎样；师生的情感体验是否愉悦、欢畅.比如,有的教师作公开课时,为了追求气氛和效果搭一些中看不中用的花架子,组织学生进行没有实质意义的“伪参与”,这样的课决不会有好的教学效果. 7、重点是否突出,难点是否突破 主要看是否把握了知识规律和应用知识的规律的教学；是否遵循了同化、顺应的规律；是否讲清了理解知识的关键点. 8、“两主”作用是否协调 课堂教学是一种双向交流或多向交流,
要突出学生的主体作用和教师的主导作用.教师必须鼓励学生质疑问难.养成他们主动探求、积极质疑的习惯,不断提高他们提问的质量,逐渐掌握探索的方法.教师要驾驭好学生课堂提问,必须有充足的知识储备（问渠哪得清如许,为有源头活水来）、较强的课堂应变能力和不怕问倒的气魄.教师要善于创设民主平等,师生协作,生生合作的和谐的教学氛围. 9、容量是否适中 主要看教与学是否有张有驰；知识呈现是否有密有疏. 10、时量分配是否合理 主要看重点、难点的教学与教学高潮的呈现是否一致；各教学环节的时量与教学任务是否匹配；是否安排了充分的学生活动时间. 11、教材的示范作用是否得到发挥 主要看是“用教材教”还是“教教材”. 12、教学手段的运用是否适当 主要看在当时当地条件下,是否充分运用了能够运用的教学手段,效果是否尽可能最好. 13、 训练是否贯穿课堂教学的始终 主要看课堂教学是否始终在进行对学生的观察能力、表达（口头表达和书面表达）能力、操作能力、思维能力（核心）的训练. 14、教师的基本功是否扎实 主要看教师的导入、讲解、课堂教学语言、提问、板书、变化、反应、反馈、演示、结束等教学技能是否得到充分发挥.一个教师自身素质和修养的高低,决定了其教学能力与教学水平的高低,这正如苏霍姆林斯基所说的：“能力、志向才干的培养问题,没有教师的个性对学生个性的直接影响,是不能实际解决的.能力只能由能力来培养,志向只能由志向来培养,人才只能由人才来培养.”如,语文教师,对教材要有自己独特的感受和领悟,有了自己独到的感受和领悟后,方能引导学生思考、揣摩、品味. 15、课堂教学高潮是否形成 主要看课堂教学过程中是否呈现思维与活动的起伏. （二）评课的原则及方法（怎样评 ） 1、评课的原则（1）平等性原则 教研员要充分尊重授课教师的劳动,不论课讲的如何毕竟付出了劳动,在这一点上应给以肯定.遇到问题时要以探讨的口吻与授课教师交流.不要以指手画脚的态度、语言对待教师,更不要摆出“居高临下,盛气凌人”的架势.俗话说“智者千虑必有一失”,教研员的说法也不一定全对,因此,每个教研员都应做到虚怀若谷,平和坦诚,从善如流.善于创设一种民主、平等、和谐的评课氛围.（2）求实性原则 在评课时,要恰如其分地作出评价,褒贬要得当,既不能过分褒,也不能明显地贬.要从实际出发,从该教师已有的水平出发,从学生的实际出发,不要不切实际地提过高要求.要优点看的准,问题提的准,解决问题的办法可行.（3）提高性原则 听评课的目的就是要帮助教师提高教学水平,并始终以此为出发点和归宿,不要为评课而评课.每个教研员都应时刻不忘我们的“服务理念：服务教师,服务学校,服务教育”,要服务教师,就要甘当教师的勤务员.对教师的服务要恰切适度,富有成效.因此评课时要着眼于提高的原则有针对性地提出问题、提出改进的具体建议和方法,真正帮助教师提高教育教学水平.（4）激励性原则 俗话说：“水不激不活,人不激不奋”.现代行为科学研究者认为：一个人在没有受到激励的情况下,其能力发挥仅为20%—30%,如果受到正确而充分的激励,能力就可能发挥到80%,请将不如激将.那么,教研员在评课时也要激励教师积极探索教学规律,提高教学水平.要充分发掘优点、肯定优点,给教师以足够的信心和希望,调动教师研究教学的积极性主动性.千万不能把课说的一无是处.要看到教师的未来和发展. 2、评课的方法 听课过程中就要做好评课的准备（必要时可做标记、记录或者打腹稿）（1）回忆 评课前要回忆课的主要过程、典型环节（精彩之处或出现的问题）回忆以往自己对某问题的了解、认识（2）分析整理（积极思维） ①主要优点 形成理性认识（概括出几点）,还要在课中体现,评课时要有理有据. ②不足之处及原因 不足之处一定要找准,要分析到位,令人心服口服. ③改进的具体意见 一定要从实际出发,切实可行,要因人而异,因课而异.因为每个教师的个性不同（长处、短处都不同）,教学环境、教学条件各不相同,评课时也不能照搬照抄,千篇一律.就是相同的课也不能到哪个学校都作出同样的评价. （三） 评课时应注意的问题 1、不要轻易发表见解.评课前要深思熟虑,如果发言总是不疼不痒,不深不透,肤皮潦草,应付差事,长此以往,
威信何在呢? 2、评课时一定不能照稿读,可以适当看提纲.照稿读弊端有三：一是教师会认为你不是现场发挥,是事先准备好的评语,当然会认为你没水平；二是会影响你评课时语言的表现力和感染力；三是会影响教师对你建议的接受力.在正式开口评课之前要把自己要表达的内容在脑子里过一遍,表达时要做到：有逻辑性,语言流畅,语气肯定. 3、要抓住重点评 评课时细枝末节要一带而过,不要从头评到尾,面面俱到,这样会令人产生听觉疲劳,产生厌烦之心.试想,在这种情绪状态中,多好的建议,再苦口婆心,谁又会听得进去呢? 4、要一分为二地看问题 ①要充分肯定优点,指出不足之处.再差的课也要找出几条优点.“欲抑先扬,接受批评顺理成章”,这是很实用的工作方法. ②要善于从好的教学设计中发现不足. ③要善于从问题中发现闪光点. 5、要因人而异,有针对性 对不同层次的教师要求也不一样：对教学比较成熟的教师要高标准、严要求；对一般胜任的教师应指导他（她）在教改上下工夫；对刚毕业的教师只要教态自然、教学过程安排合理,没有知识上的错误就可以了,并且要多鼓励.对他们再高标准严要求就不合适了. 6、概括与具体结合 评课时既要有理论高度,又要有实际例子.只谈具体问题得到的只是细枝末节；只谈理论认识,教师会觉得不解渴,在实际教学中还是无所适从,因此,既要谈课的具体内容又要结合课提高认识. 7、要提出改进的具体建议 有的老师评课时谈优点、谈不足讲的条条是道,可是就是不谈应该怎样改进,教师虽然知道了自己的不足,可是到底应该怎样做还是心中茫然.因此评课时应该提出改进的具体建议.如果你想让教师佩服你的评课,你必须做到：优点看的准,问题提的准,解决问题的办法可行. 8、评课时要注意场合 即在不同的时间、地点、面对不同的对象评语应有所不同.尤其在领导（校长、教务主任等）及同事面前,要多谈优点,谈缺点时就要把握分寸,要含蓄,点到为止,最好不提名姓或者说成是普遍存在的问题,只要本人领会就可以了,问题、不足尽量个别交流.留下自尊就是给以帮助,帮助别人就是帮助自己
二）
课是一门艺术、一门学问,如何评好课,直接关系到授课教师今后的工作与学习方向. 教师上好课是为了提高课堂教学质量,领导听课是为了了解教师备课程度、上课水平,从而了解学生课堂学习效率、学习效果.领导评课目的是根据听课后的感悟材料来激励教师怎样能更好的备好课、上好课,也是为了督促、帮助课备得不细、课上得敷衍了事这部分教师更好的提高与进步.可以说听好课、评好课都是为教好课服务的.那么怎样才能评好课呢? 第一、从听好课入手,记好听课时的第一手材料 通常我们听课做记录有两种形式：一种是实录型,这种形式如同录音机一样,如实的记录课堂教学的全过程,仿效的用意之多,这种记录方式一般不可取.因为听者记得多、想得就少；另一种是选择型,选择某一侧面或某些问题,而选择记录内容的依据是根据听课者的需要,如主讲人的优势所在、课堂的特色、存在的问题等. 第二、从记录的材料中,思考评课时应点评的内容 任何一种课,评者都应从教的角度去看待教者的优势、特色、风格、需改进的地方、需商讨的问题.更应从学的角度去看待主体发挥程度、学的效果和学生的可持续学习情况、学生思维的活跃性、学生活动的创造性等. 第三、倾听授课教师的自评,做出对点评内容的取舍 授课教师有刚参加工作不久的新教师,也有经验丰富的老教师,有新秀、有骨干,也有能手、名师,有活跃型、也有内向型,有严肃型、也有可亲型,形形色色,各有差异.作为评课者为了达到评课的目的,一定要学会察言观色、学会倾听其自评,从而做出判断,做出点评内容的取舍.切不可一意孤行.因为任何人的点评都是“仁者见仁、智者见智”,本来评无定法,评课也无法用条条框框的标准准确量化.只有评课者与教者达成一致,点评内容才落到了实处. 第四、思考以什么方式加以点评,实现点评的目的 实事求是的讲,我们分析授课教师的心理也好,倾听教师本人的自评也好,其目的不是为了迎合教师,而是或激励、或督促、或帮助,所以了解点评的形式很重要.目前而言,就点评有以下几种形式： 1、先说优点或是值得学习的地方,再提出研讨的问题.这种形式比较多见,大都是有这种传统的心理,良好的
开端是点评成功的一半. 2、先谈需研讨商榷的问题,再把优点加以点评.这种点评开门见山、有针对性,一定要注意指出问题的数量不要太多,抓住主要矛盾即可. 3、在每一条“优点”中,再重新加以设计,提出改进方向,以求更好.这种评课方式给听者造成思路并不很清,需要有一定的语言组织能力. 4、评者只谈体会,不直接谈优点和不足,而是通过富有哲理的体会,给授课者留下思考、留下启迪.或激励赞扬、或蕴含希望.这种点评层次较高,需要具有一定的教学理论功底,需因人而异. 第五、加强学习,勤于思考,使点评别有一番风味 要想真正评好课,必须加强学习,学习新的教学理念,学习教育学、心理学、美学、演讲与口才,学习课的模式,掌握学科特点,熟悉各种课型,并在实践中学会推敲点评的语言,这样才能给优秀者锦上添花,给不足者雪中送炭,使点评别有一番风味. 如何评课（二） (一)从教学目标上分析 教学目标是教学的出发点和归宿,它的正确制订和达成,是衡量课好坏的主要尺度.所以分析课首先要分析教学目标.现在的教学目标体系是由“知识与技能、过程与方法、情感、态度与价值观”这三个维度的组成的,体现了新课程“以学生发展为本”的价值追求.如何正确理解这三个目标之间的关系,也就成了如何准确把握教学目标,如何正确地评价课堂教学的关键了. 有人把课堂教学比作一个等边三角形,而知识与技能、过程与方法、以及情感、态度、价值观就恰好是这个三角形的三个顶点,任何的一个顶点得不到重视,那这个三角形就不平衡.这无疑是一个很恰当的比喻,形象地表现了这三个目标的相互依赖的关系.反映了这三个目标的不可分割,缺少了任何一个目标的达成,一节课显然也就不完整了. (二)从处理教材上做出分析 评析老师一节课上的好与坏不仅要看教学目标的制定和落实,还要看教者对教材的组织和处理.我们在评析教师一节课时,既要看教师知识教授的准确科学,更要注意分析教师教材处理和教法选择上是否突出了重点,突破了难点,抓住了关键. （三）从教学程序上分析 教学目标要在教学程序中完成,教学目标能不能实现要看教师教学程序的设计和运作.缘此,评课就必须要对教学程序做出评析.教学程序评析包括以下几个主要方面. 1、看教学思路设计 写作要有思路,写文章要有思路,上课同样要有思路,这就是教学思路.教学思路是教师上课的脉络和主线,它是根据教学内容和学生水平两个方面的实际情况设计出来的.它反映一系列教学措施怎样编排组合,怎样衔接过渡,怎样安排详略,怎样安排讲练等. 教师课堂上的教学思路设计是多种多样的.为此,评课者评教学思路,一是要看教学思路设计符不符合教学内容实际,符不符合学生实际；二是要看教学思路的设计是不是有一定的独创性,超凡脱俗给学生以新鲜的感受；三是看教学思路的层次,脉络是不是清晰；四是看教师在课堂上教学思路实际运作有效果.我们平时看课看到有些老师课上不好,效率低,很大一个程度就是教学思路不清,或教学思路不符合教学内容实际和学生实际等造成的.所以评课,必须注重对教学思路的评析. 2、看课堂结构安排 教学思路与课堂结构既有区别又有联系,教学思路侧重教材处理,反映教师课堂教学纵向教学脉络,而课堂结构侧重教法设计,反映教学横向的层次和环节.它是指一节课的教学过程各部分的确立,以及它们之间的联系、顺序和时间分配.课堂结构也称为教学环节或步骤.课堂结构的不同,也会产生不同的课堂效果.可见课堂结构设计是十分重要的.通常一节好课的结构是结构严谨、环环相扣,过渡自然,时间分配合理,密度适中,效率高. 计算授课者的教学时间设计,能较好地了解授课者授课重点、结构安排授课时间设计包括：教学环节的时间分配与衔接是否恰当.1．计算教学环节的时间分配,看教学环节时间分配和衔接是否恰当.看有无前松后紧(前面时间安排多,内容松散,后面时间少, 内容密度大)或前紧后松现象(前面时间短,教学密度大,后面时间多,内容松散)看讲与练时间搭配是否合理等.2．计算教师活动与学生活动时间分配,看是否与教学目的和要求一致,有无教师占用时间过多,学生活动时间过少现象.3．计算学生的个人活动时间与学生集体活动时间的分配.看学生个人活动,小组活动和全班活动时间分配是否合理,有无集体活动过多,学生个人自学、独立思考、独立完成作业时间大少现象.4．计算优差生活动时间.看优中差生活动时间分配是否合理.有无优等生占用时间过多,差等生占用时间太少的现象.5．计算非教学时间,看教师在课堂上有无脱离教学内
容,做别的事情.浪费宝贵的课堂教学时间的现象. （四）从教学方法和手段上分析 评析教师教学方法、教学手段的选择和运用是评课的又一重要内容.什么是教学方法?它是指教师在教学过程中为完成教学目的、任务而采取的活动方式的总称.但它不是教师孤立的单一活动方式,它包括教师“教学活动方式,还包括学生在教师指导下”“学”的方式,是“教”的方法与“学”的方法的统一.评析教学方法与手段包括以下几个主要内容. 1、看是不是量体裁衣,优选活用 我们知道,教学有法,但无定法,贵在得法.教学是一种复杂多变的系统工程,不可能有一种固定不变的万能方法.一种好的教学方法总是相对而言的,它总是因课程,因学生,因教师自身特点而相应变化的.也就是说教学方法的选择要量体裁衣,灵活运用. 2、看教学方法的多样化 教学方法最忌单调死板,再好的方法天天照搬,也会令人生厌.教学活动的复杂性决定了教学方法的多样性.所以评课既看教师是否能够面向实际恰当地选择教学方法,同时还要看教师能否在教学方法多样性上下一番功夫,使课堂教学超凡脱俗,常教常新,富有艺术性. 在教学中,教师注重引导学生将获取的新知识纳入已有的知识体系中,真正懂得将本学科的知识与其它相关的学科的知识联系起来,并让学生把所学的数学知识灵活运用到相关的学科中去,解决相关问题,加深了学生对于知识的理解,提高了学生掌握和综合应用知识的能力. 3、看教学方法的改革与创新 评析教师的教学方法既要评常规,还要看改革与创新.尤其是评析一些素质好的骨干教师的课.既要看常规,更要看改革和创新.要看课堂上的思维训练的设计,要看创新能力的培养,要看主体活动的发挥,要看新的课堂教学模式的构建,要看教学艺术风格的形成等. 充分利用现代信息技术,是教学发展的时代要求.信息技术为教师提供了更广阔的知识空间,它为各科教学注入了新的活力,为教师传授知识、学生学好用好知识提供了坚实的技术保障,现代信息技术已成为教师教学的工具,学生学习的工具.可以说信息技术是人们用来获取知识、传授知识、运用知识的媒介. 现代化教学呼唤现化教育手段.“一支粉笔一本书,一块黑板,一张嘴”的陈旧单一教学手段应该成为历史.看教师教学方法与手段的运用还要看教师是否适时、适当用了投影仪、录音机、计算机、电视、电影、电脑等现代化教学手段. （五）从教师教学基本功上分析 教学基本功是教师上好课的一个重要方面,所以评析课还要看教师的教学基本功.通常,教师的教学基本功包括以下几个方面的内容. 1．看板书：好的板书,首先,设计科学合理.其次,言简意赅,再次,条理性强,字迹工整美观,板画娴熟. 2．看教态：据心理学研究表明：人的表达靠55％的面部表情+38％的声音+7％的言词.教师课堂上的教态应该是明朗、快活、庄重,富有感染力.仪表端庄,举止从容,态度热情,热爱学生,师生情感交融.
3．看语言：教学也是一种语言的艺术.教师的语言有时关系到一节课的成败.教师的课堂语言,首先,要准确清楚,说普通话,精当简炼,生动形象有启发性.其次,教学语言的语调要高低适宜,快慢适度,抑扬顿挫,富于变化. 4．看操作：看教师运用教具,操作投影仪、录音机、微机等熟练程度. （六）从教学效果上分析 巴班斯基说：“分析一节课,既要分析教学过程和教学方法方面,又要分析教学结果方面.”经济工作要讲效益,课堂教学也要讲效果.看课堂教学效果是评价课堂教学的重要依据.课堂效果评析包括以下几个方面.一是教学效率高,学生思维活跃,气氛热烈.主要是看学生是否参与了,投入了；是不是兴奋,喜欢.还要看学生在课堂教学中的思考过程.这是非常重要的一个方面.按照课程标准的要求,不仅包括知识与技能,还包括解决问题的能力、数学思考能力和情感、态度、价值观的发展,数学思考是非常重要的.有的课学生很忙,但思考度很侧.二是学生受益面大,不同程度的学生在原有基础上都有进步.知识、能力、思想情操目标达成.主要看教师是不是面向了全体学生,实行了因材施教.三是有效利用40分钟,学生学得轻松愉快,积极性高,当堂问题当堂解决,学生负担合理. 课堂效果的评析,有时也可以借助于测试手段.即当上完课,评课者出题对学生的知识掌握情况当场做以测试,而后通过统计分析来对课堂效果做出评价. 综合分析还包括从教师教学个性上分析,从教学思想上分析等.整体评析法的具体操作,不一定一开始就从七个方面逐一分析评价,而要对所听的课先理出个头绪来.怎样理：第一步,从整体人手,粗粗地看一看,全课的教学过程是怎么安排的,
有几个大的教学步骤.第二步,由整体到部分,逐步分析各个教学步骤,要分别理出上面的七个内容.第三步,从部分到整体,将各个教学步骤理出的内容汇总起来.然后再按照一定的顺序,从全课的角度逐个分析评价. 总之,课堂评价直接影响新课程改革的进程,只有全面、客观、公正的评价,才能保护教师的课改积极性,正确引导课改走向深入. --------------------
、什么叫评课? 评课就是对照课堂教学目标,对教师和学生在课堂教学中的活动及由这些活动所引起的变化进行价值判断.评课是教学、教研工作过程中一项经常开展的活动,有同事之间互相学习、共同研讨评课；有学校领导诊断、检查的评课；有上级专家鉴定或评判的评课等等.评价的目的不是为了证明,而是这了改进. 二、评课的意义 评课能调动教师的教学积极性和主动性,帮助和指导教师不断总结教学经验,提高教育教学水平,提升教师的教育教学素养；促进教师改进教学实践,使教师从多渠道获取信息,不断提高教学水平,转变教师的教育观念,促使教师生动活泼地进行教学,在教学过程中逐渐形成自己独特的教学风格. 三、评课的原则 1．评课要坚持“以学生的发展为本”,从学生全面发展的需要出发 基础教育课程改革的核心理念是“以学生的发展为本”.评课要从学生全面发展的需要出发,注重学生的学习状态和情感体验,注重教学过程中学生主体地位的体现和主体作用的发挥,强调尊重学生人格和个性,鼓励发现、探究与质疑,以利培养学生的创新精神和实践能力. 2．评课要从有利于对教学的诊断和正确的导向出发. 课堂教学是一个准备---实施---目标达成的完整过程,是一个复杂多变的系统,要全面反映这个过程需要考察相当多的因素.正确评价一堂课,既要着眼于课堂教学的全过程,又不能面面俱到,要突出对体现素质教育课堂教学不可缺少的基本要素的考察,以利于在评价中进行有针对性的诊断和正确的导向. 3．评课要坚持评教与评学相结合,把评课的重点放在“评学”上面. 课堂教学的主体是学生,教学目标的落实最终是体现在学生的学习过程之中.课堂教学评价要改变传统的以“评教”为重点的现象,把评价的重点转到“评学”上面,以此促进教师转变观念,改进教学.要把评课的关注点,从教师传递知识转到学生有效学习方向上面,转到如何针对学习差异进行因人施教,如何把过多的统一讲授,转变为以指导学生分组学习讨论和统一答疑、点拨为主要活动方式的课堂,转变为以适当的统一讲解与有指导的自学或自由选择条件下的探究、研讨,查询相结合的课堂. 转变评课的着眼点：评价课堂教学不能仅仅着眼于学生学习的质量及效果,尤其不能仅仅关心学生的学业考评分数,而应该更多关心教师在创设有效教学活动的环境与气氛上,关心教师对学习者流动的指导、帮助是否切实有效. 4．评课要提倡创新,培育个性. 课堂教学具有丰富的内涵,学科、学生、教师、教学条件诸方面的不同,使课堂教学情况千变万化.正确地评价一堂课时,既要体现课堂教学的一般特征,又要提倡创新,鼓励个性化教学. 5．评课要从实际出发,从观察到的、感受到的、测量到的情况出发,不能想当然. 课堂教学评价要符合课堂教学改革的实际,评价的标准是期待实现的目标,但又必须是目前条件下能够达到的,以利于发挥评价的激励功能；评课必须从实际出发,从观察到的、感受到的、测量到的情况出发,不能想当然.评价的内容和要点必须是可观察、可感受、可测量的,以实际情况进行判断；评价要注重质性评价和综合判断. 四、评课方法： 1、评教学目标 教学目标是教学的出发点和归宿,它的正确制订和达成,是衡量一堂课好坏的主要尺度.所以,评课首先要评教学目标. 首先,从教学目标制订来看,要看是否全面、具体、适宜.全面,指能从知识、能力、思想情感等几个方面来确定；具体,指知识目标要有量化要求,能力、思想情感目标要有明确要求,体现学科特点；适宜,指确定的教学目标,能以大纲为指导,体现年段、年级、单元教材特点,符合学生年龄实际和认识规律,难易适度. 其次,从目标达成来看,要看教学目标是不是明确地体现在每一教学环节中,教学手段是否都紧密地围绕目标,为实现目标服务.要看课堂上是否尽快地接触重点内容,重点内容的教学时间是否得到保证,重点知识和技能是否得到巩固和强化. 2、评教材处理 评析老师一节课上的好与坏,不仅要看教学目标的制定和落实,还要看授课者对教材的组织和处理.我们在评析教师一节课时,既要看教师知识教授得是否准确、科学,更要注意分析教师在教材处理和教法选择上,是否突
出了重点,突破了 难点,抓住了关键.要看,教学目的的确定是否明确、全面,有针对性、导向性.教学重点是否把握准确,教学过程是否做到突出重点.教学难点是否把握准确并得到突破.教材的组织、处理是否精心.教师必须根据教学必然、教学目的、学生的知识基础、学生的认知规律以及心理特点,对教材进行合理的调整充实与处理,重新组织、科学安排教学程序,选择好合理的教学方法,使教材系统转化为教学系统. 3、评教学程序 教学目标要在教学程序中完成,教学目标能不能实现要看教师教学程序的设计和运作.因此,评课就必须要对教学程序做出评析.教学程序评析包括以下几个主要方面. (1)看教学思路设计 教学思路是教师上课的脉络和主线,它是根据教学内容和学生水平两个方面的实际情况设计出来的.它反映一系列教学措施怎样编排组合,怎样衔接过渡,怎样安排详略,怎样安排讲练等.教师课堂上的教学思路设计是多种多样的.为此,我们评教学思路,一是要看教学思路设计,符合不符合教学内容实际,符合不符合学生实际；二是要看教学思路的设计,是不是有一定的独创 [1] [2] [3] 下一页 (2)看课堂结构安排 教学思路与课堂结构既有区别又有联系,教学思路,是侧重教材处理,反映教师课堂教学纵向教学脉络；而课堂结构,则侧重教法设计,反映教学横向的层次和环节.它是指一节课的教学过程各部分的确立,以及它们之间的联系、顺序和时间分配.课堂结构也称为教学环节或步骤.课堂结构的不同,也会产生不同的课堂效果.可见课堂结构设计是十分重要的.通常,一节好课的结构是：结构严谨、环环相扣,过渡自然,时间分配合理,密度适中,效率高. 计算授课者的教学时间设计,能较好地了解授课者的授课重点.授课时间设计包括：教学环节的时间分配与衔接是否恰当. ①计算教学环节的时间分配：要看教学环节时间分配和衔接是否恰当,要看有没有“前松后紧”或“前紧后松”的现象,要看讲与练时间搭配是否合理等. ②计算教师活动与学生活动时间分配：要看是否与教学目的和要求一致,有没有教师占用时间过多,学生活动时间过少的现象. ③计算学生的个人活动时间与学生集体活动时间的分配：要看学生个人活动,小组活动和全班活动时间分配是否合理,有没有集体活动过多,学生个人自学、独立思考和独立完成作业时间太少的现象. ④计算优差生活动时间：要看优、中、后进生活动时间分配是否合理,有没有优等生占用时间过多,后进生占用时间太少的现象. ⑤计算非教学时间：要看教师在课堂上有没有脱离教学内容,做别的事情,和浪费宝贵的课堂教学时间的现象. （四）评教学方法和手段 评析教师教学方法、教学手段的选择和运用,是评课的又一重要内容.所谓教学方法,就是指教师在教学过程中,为完成教学目的、任务而采取的活动方式的总称.但它不是教师孤立的单一活动方式,它包括教师“教学活动方式”,还包括学生在教师指导下“学”的方式,是“教”的方法与“学”的方法的统一.评析教学方法与手段,包括以下几个主要内容. (1)看是不是量体裁衣,灵活运用 教学有法,但无定法,贵在得法.教学是一种复杂多变的系统工程,不可能有一种固定不变的万能方法.一种好的教学方法总是相对而言的,它总是因课程,因学生,因教师自身特点而相应变化的.也就是说教学方法的选择要量体裁衣,灵活运用. (2)看教学方法的多样化 教学方法最忌单调死板,再好的方法天天照搬,也会令人生厌.教学活动的复杂性决定了教学方法的多样性.所以我们评课,既看教师是否能够面向实际,恰当地选择教学方法,同时还要看教师能否在教学方法多样化上,下一番功夫,使课堂教学超凡脱俗,常教常新,富有艺术性. (3)看教学方法的改革与创新 评析教师的教学方法既要评常规,还要看改革与创新,尤其是评析一些素质好的骨干教师的课.既要看常规,更要看改革和创新.要看课堂上的思维训练的设计,要看创新能力的培养,要看主体活动的发挥,要看新的课堂教学模式的构建,要看教学艺术风格的形成等. (4)看现代化教学手段的运用 现代化教学呼唤现代化教育手段.“一支粉笔一本书,一块黑板,一张嘴”的陈旧、单一的教学手段应该有所改变.看教师教学方法与手段的运用,还要看教师是否适时、适当地用了投影仪、录音机、计算机、电脑、电视、电影等现代化教学手段. （五）评教师教学基本功 教学基本功,是教师上好课的一个重要方面,所以我们评课,还要看教师的 教学基本功.通常,教师的教学基本功包括以下几个方面的内容 （1）看板书：好的板书,首先,设计科学合理,依纲扣本.其次,言简
意赅,有艺术性,再次,条理性强,字迹工整美观,板画娴熟. （2）看教态：据心理学研究表明：人的表达*55％的面部表情+38％的声音+7％的言词.教师课堂上的教态应该是明朗、快活、庄重,富有感染力.仪表端庄,举止从容,态度热情,热爱学生,师生情感融洽. （3）看语言：教学也是一种语言的艺术.教师的语言,有时关系到一节课的成败.教师的课堂语言,首先,要准确清楚,说普通话,精当简炼,生动形象,有启发性.其次,教学语言的语调要高低适宜,快慢适度,抑扬顿挫,富于变化. （4）看操作：看教师运用教具,操作投影仪、录音机等熟练程度.有的还要看在课堂上,教师对实验的演示时机、位置把握得当,照顾到全体学生.课上演示和实验操作熟练准确,并达到良好效果. （六）评学法指导 （1）要看学法指导的目的要求是否明确 帮助学生认识学习规律,端正学习动机,激发学习兴趣,掌握科学的学习方法,养成良好的学习习惯,逐步提高学习能力,有效地提高学习效率. （2）要看学法指导的内容是否熟悉并付诸实施 （七）评能力培养 评价教师在课题教学中能力培养情况,可以看教师在教学过程中：是否为学生创设良好的问题情景,强化问题意识,激发学生的求知欲；是否注意挖掘学生内在的因素,并加以引导、鼓励；培养学生敢于独立思考、敢于探索、敢于质疑的习惯；是否培养学生善于观察的习惯和心理品质；是否培养学生良好的思维习惯和思维平时,教会学生在多方面思考问题,多角度解决问题的能力等. （八）评师生关系 （1）看能否充分确立学生在课堂教学活动中的主体地位. （2）看能否努力创设宽松、民主的课堂教学氛围. （九）评教学效果 看课堂教学效果,是评价课堂教学的重要依据.课堂效果评析,包括以下几个方面：一是教学效率高,学生思维活跃,气氛热烈.二是学生受益面大,不同程度的学生在原有基础上都有进步.知识、能力、思想情操目标都能达成.三是有效利用45分钟,学生学得轻松愉快,积极性高,当堂问题当堂解决,学生负担合理. 课堂效果的评析,有时也可以借助于测试手段.也就是,当上完课时,评课者出题对学生的知识掌握情况,当场做测试,而后通过统计分析来对课堂效果做出评价. 五、评课的注意事项 （一）、要根据课堂教学特点和班级学生实际,实事求是的公开评价一节课,切忌带有个人倾向. （二）要以虚心的态度,商量的口气与被听课老师共同分析研讨,不能把自己的观点强加在别人头上. （三）要突出重点,集中主要问题进行评议和研究,不要面面俱到,泛泛而谈. （四）要以事实（数据）为根据,增强说服力. （五）要做好调查工作,尽可能较全面了解教师和学生情况. 隐诜璛m 2014-12-07
潘云飞各位老师大家好，在日常教学活动中，评课可以说是我们最为常见的一种课堂教学经验学习交流形式，评课应该是在听课（包含听教学设计）的基础上对被评者的课堂教学活动进行客观、科学、合理的评价。可是多少次的参与老师们的评课总是觉得老师们似乎不好把握评课标准，即不知道怎样进行评课，很多时候都是在用“官话“套话”，对被评者也包括对评者本人没有起到促进和提高的作用，致使说和没说一样。为此，今天给老师们一点建议如下，希望老师们在今后的评课过程中能真正地提高评课能力与水平。 1、在评课之前，不妨先听取开课教师对本堂课的设计思路，以便有个整体的把握。 2、评教学设计、目标、内容、时间等的安排是否合理。 3、学生的参与度。学生是学习的主体，是受教育者，在教学过程中，是否调动了学生学习的积极性、主动性，应当作为评课的一个主要标准。 4、评教学的实效性。由于现代教育技术的应用，情景可以设计的相当完美，但学生在上课过程中很可能因为漂亮的情景而转移了对课本知识的兴趣，教学效果打折扣。 5、上课思路、逻辑体系也应当是一个评价的重点。 6、不应当把是否完成了教学任务作为评价成功与否的依据，而应当把师生的互动程度、内容的实效性作为评价的一个主要依据。 7、评课的过程中，多些指导、建议，也可以从课中内容谈一谈心得（要具体），少些其它的语言，特别是框架是的评价要少或无。 当然，有了上述的评课标准，评起课来似乎好了许多，但还是希望老师们能够多多进行专业性的业务学习，让我们的头脑中知识丰富起来，可以应对各学科各专业的课堂教学，这样再结合评课标准才能更好进行评课。 我们要倡导、建立一种新的评课文化。应该承认，“评课”这个词本身就容易给人一种潜在的影响：你是来评我的，我是来接
受你的评价的。那当然，你说了算，我说了不算。这样，教师是被动的，没有成为一个评价的主体。评课者的地位明显高于被评者。在这样一种文化当中，我们的教师是最缺乏作为教师的独立性的，也是最缺乏对教学的专业评价权利的。新课程呼唤的是每一个教师都能够成为教学的主人，对自己的课都能够有一个自己的评价标准。而且更重要的是，我们需要一种新的评课文化来哺育、来滋养我们的教师，使得我们的每一个教师在教学中成长起来。这里就有一个评课者与被评者之间怎么建立起一种民主的、建设性的、对话的伙伴关系的问题。这就回到了我们所说的新课程所倡导的新文化上来。把评课、观课当作一种教研活动，在这个过程中，彼此交流，发表观点，大家都受到启发。这样的评课文化才具有可持续发展的态势。只有当一个活动的每一个参与者都有收获和启发，这个活动才更有意义，才能延续下去，才能推动我们的研究更深入、更好地促进教师的专业成长。