实验教学中，教师应从哪些环节对学生的学习情况进行评价 关于学生的评价问题，观看了专家的讲座，我思考了很久了。看了很多老师的评价，感慨良多，我开始不敢谈，怕谈错了，因为评价是个大问题，它引领着我们教育改革的方向。评价机制是否科学合理，从方向上决定了我们学生的未来。

在以前的教学理念中，仅仅是以掌握知识多少和分数高低来衡量学生的优劣，而对学生综合学习能力、道德品质、交流与合作、个性与情感的评价却没有相应的涉及。而过程性评价，重视知识的形成过程，并且是多元化评价，这也正是新课程理念所倡导的评价，充分体现了新课程理念，可称得上“立意高远，志在树人

过程性评价的多元化主要体现在以下几方面：

一、评价的主体多元化

1、教师评价：教师评价应面向全体学生，在课堂教学和评价中不搞“一刀切、齐步走”。根据学生能力的差异性，分层分批布置作业和任务，使每个学生都得到发展，不同层次的学生都获得成功感，在评价中“因材施评”，不以分数为唯一标准。

2、学生自评：让学生自评是对能力和方法进行全面的反省，想一想自己在问题解决过程中的成功之处和不足之处。同时学生的主观意识一般比较强，所以在学生自评前教师应公布一个标准或方案。

3、同学互评：每个学生都有自己独特的思维方法。在教学中，教师先不作评判，而引导学生讨论，发表自己的观点，评价他人的说法，看谁最有说服力，使学生在活动中接受他人评价，最后达成共识，从而促使能力的共同提高。

4、家长和社会评价：家长不再单纯以分数衡量自己的孩子，在事实上，不论家长是否是有意识的对孩子进行施加影响，家长所进行的任何评价，都会对孩子的成长和素质形成产生影响。

二 、评价方法多样化

1、测试性评价：学业成绩测试性评价是检测学生对学科知识的掌握程度，是教学评价基本手段。作业和测试的重点不是对知识的重现，而是学科知识的综合运用和能力的培养。我们应精心设计针对性强的生物学作业和测试题，采取多层次的信息反馈途径，找出学生作业和测试中存在的问题，做好讲评和分析。作业和测试不搞题海战术，注重质精量少。在评价学生作业和测试时应考核学生的情感态度，是否抄袭和独立思考等。对成绩的评价不应只看分数的高低，而更关注学生是否进步，要用发展的眼光看待学生，引导学生。

2、课堂观察评价：课堂观察是教师收集相关信息，记录和分析每个学生的学习情况，了解他们的学习兴趣、学习策略及遇到的问题，及时调整教学思路、教学内容和教学方法的重要手段。教师根据学生课堂表现予以评价，评价应当以鼓励为主，特别是一些基础较差的同学更应适时给予鼓励，以增强他们的自信心。

3、实验技能评价：生物学科是一门以实验为基础的科学，高中生物新教材的实验课比旧版本增多。对学生实验技能进行评价包括：对学生掌握基本实验技能的评价，对学生设计实验方案能力的评价，对学生团队合作与交流能力的评价，以及对学生在实验过程中表现出来的情感态度与价值观的评价等，而不局限于实验结果。

4、探究能力评价：新课程把培养学生的科学探究能力作为重要教育目标。探究活动是让学生主动获得生物知识，促进生物学科素养的形成的方式。探究活动能否顺利完成，依赖学生的探究能力水平的高低，但是传统的书面水平测试不足以对学生这一能力做出全面的正确评价。

第二篇：教师教学评价和学生学习评价的现状研究报告

教师教学评价和学生学习评价的现状研究报告

新抚区教师进修学校 敖玉静

新课改逐步走向深入，教师的观念在逐渐发生变化，教师的教学中已经能够体现出一些新课程理念。

一、教师教学方面：

1、优势：

(1)能把握课程标准，较好地落实教学目标

课堂教学中反映出教师对三维目标明了并有效落实，抓准教学重点。如九中的徐萍老师上的《练习使用显微镜重点介绍显微镜的主要结构和功能后，有效地指导学生独立规范操作，循序渐进地观察纸片上的“b”，投影片上的“换高倍镜观察发现了什么变化？”等，学生在操作中掌握了方法 ，达到了实验教学的目的。二十二中的张新颖是师，仍能精心设计教学过程，充分联系生活实际，认真做实验，开发课程资源增大课堂的教学效益。

有些生物课能较好地创设教学情境，组织学生进行探究性学习。如四十五中学申桂英老师的《生物圈是最大的一课，多媒体放映歌曲《草原》导入，学生联想到各种生态系统的组成、功能及联系，再出示资料研究，深入理解有些教师注重引导学生独立思考问题，能给学生留有较大的观察思考的空间，学生活动充分且有实效，在师生的过程中解决问题。如五十中学车丽老师的《植物体的结构层次》一课，注重知识的发生发展过程，问题的设计有构知识，培养学生的多种能力，将情感态度价值观教育有效的融入其中。多种教学方法的灵活运用，学生在教师的引观察实物、模型、观看课件、联系生活经验等，一步步加深认识，从宏观和微观两个方面理解植物体的结构层次。

（2）课堂教学中，多数教师尊重学生，师生关系融洽。教学中注意突出学生的主体地位，学生在教师创设的情思考，交流研讨，课堂上更多地体现了知识的建构过程，更多地体现了教师的有效引导和指导，使学生的学习活动重培养学生的多种学习能力和良好的学习习惯。而不是以往的过多地灌输或是学生活动的无组织，低效率。

（3）教师对教材有了较深入的理解。有一部分教师是第二轮使用教材，用教材有明显的进步，表现在对教材的和对章节教学目标的把握上，对教材的编写意图和体系认识更清晰了，教学设计合理，有利于重点的突出和难点的率提高。

课堂教学中反映出教师对三维目标明了并有效落实。教师能深挖教材的内涵，把握教材关键内容；较好地创设教组织学生进行探究性学习，给学生留有较大的观察思考的空间，学生活动充分且有实效，教师引导学生独立思考问题生生交流的过程中解决问题；注重知识的发生发展过程，问题的设计有利于学生建构知识，培养学生的多种能力，价值观教育有效的融入其中。

（4）教学方式的改变。教师较多地运用探究式教学方式，有的教师能让探究的问题引起学生的兴趣，如五十中老师赏《人的性别遗传》一课，课的伊始，播放“超生游击队”小品，学生在兴奋中进入科学问题的思考——人的题，问题层层跟进，探究、质疑、再研究，教学任务明确，问题的设置有梯度，保证学生持久的探究学习兴趣，课极参与教学，多数学生学习比较自主，在老师的指导下会合作学习、在探究中获取知识。

（5）教师的信息技术与生物课课堂教学的整合能力有所提高。由于教师教学的目的性增强，使用多媒体手段也

不是像以往的为用而用，层次不清；而是注重了利用其长处，开阔学生的视野，利于学生的思考，趣味性与实效性生活动引向更深层次。

(6)注重开发课程资源，拓展教材

一些教师认识到教材的范例作用，有意识地充实教材内容。他们在网上查阅相关的资料，经常课前收集资料，师生资源共享，使课堂的容量更大，学生在知识、能力上的提高也更显著。 2、问题

（1）一些教师还没有养成学习新课标的习惯

在调研听课和交流的过程中发现，一些教师不能依据课程标准进行备课、上课，课堂上的无效劳动比较多。没编排，忽视了实验探究的指导和教材的“技能训练”栏目。

还有部分教师教学观念陈旧。课堂上，仍有教师轻视学生的主体作用。重结果，轻过程，重记忆，轻能力，束维的发展。

（2）生物学科改科教师增多，他们的专业知识缺乏，对教材理解不全不深，直接影响教学效果。这些改科教师50岁的，教材中有的理性较强的知识他们看不懂记不住，常常出现知识上的错误，课堂上他们照本宣科却宣不出什师手中还没有课程标准，根本不知道教学将走向何方，也就任意走下去。

（3）一些教师还缺乏钻研意识，没有真正把握课程标准的要求和教材的设计意图。教学线索不清，章节之间缺不去考虑学生能真正学到多少生物学科最基本的东西，丢弃的基础，不能较好地帮助学生构建知识和迁移知识，教本之木、无源之水，背离了课程标准的要求。

二、学生学习方面

1、优势

（1）学生有一定的自主学习能力

课堂上，大多数学生能积极参与教学活动之中，能带教师布置的问题学习相应的材料并在班级交流。学生有一读图、观察、分析、综合、实验、探究等能力。因此，教学中，师生、生生交流比较顺畅，基本能完成教学任务。

（2）学生的合作、探究意识增强了

实施新课程已经近四年，随着教师教学观念的变化，课堂上的教学方式在逐渐发生着变化，教师灌输的少了，学活动引导学生学习，多数学生动起来了，在直观材料的学习中，积极思考，交流合作。新教材中的探究活动较多师并没有领会编者的意图，经常以问答式教学，不给学生合作、探究的机会，缺乏生生之间的交流，很难达到全体目的，当教师逐渐领会教材编写的意图之后，其教学策略发生了变化，学生的主体地位得以体现，在合作探究学习验，感悟，达到深层次学习的效果。

（3）学生基本学会了科学探究方法

新课程，教师比较注重科学探究实验的教学，学生已经基本领会了科学探究的一般步骤。在学习生物学知识时用科学探究的方法，这是学生学习上的一个飞跃，对学生的发展极为有利。

2、不足

（1）学生的学习目的不够明确

初中阶段，学生的学习更多的是指向中考学科，从思想上不重视生物学的学习。义务教育阶段既然把生物学作为说明生物学科的重要性。进入初中阶段学生首先接触的自然科学就是生物学，其基础知识为高中的学习打基础，其

八、九年级的理化学科的学习打基础。但由于抚顺市中考不考生物学科，学生课堂上的学习就不是很积极，尤其到学生的参与度明显下降，直接影响生物教学效果。

（2）学生的学习还停留在表层式的水平

学生的学习方式与教师的教学方式直接相关。有些教师还只重视教学活动的形式，忽视了学生学习的有效性。跃了，但很多活动只停留在表面，没有真正激发学生深层次的思维，不利于学生学习能力的提高，不利于学生的发栖动物的生殖和发育”一节，教师组织学生观察讨论青蛙的生殖发育过程的插图或标本，学生基本能描述其特点，么把青蛙叫做两栖动物？这类动物区别与其他动物的本质特征是什么？”教师却很少引导学生进行深入的思考。又合理营养”一节，教材上提供了合理膳食宝塔，教师让学生观察讨论宝塔所提供的信息，但却没有让学生从“宝塔理去分析，致使学生对“合理”二字理解不足。 浅层式的学习，学生学到的知识是零散的、孤立的、肤浅的，将知识体系在头脑中进行有意义的构建，因此其学习效率较低。

（3）从近几年的学生试卷情况分析，学生在知识能力方面还有欠缺

读图题学生不能从图中抓住主要信息，答不到要点上、张冠李戴，反映出学生分析能力不强，对知识理解不透生对基础概念、结构和功能、原理等知识还没有真正理解掌握。如动物体的主要特征、动物的行为、生物多样性的的生命活动特点，人类对细菌和真菌的利用等知识，学生理解不深入，没有很好地掌握。学生的识图、审题能力、力还有欠缺。

三、改进措施及建议

1、教师要深入学习新课程有关教学评价理论，深入学习课程标准种教学评价的建议，树立正确的评价观，改进

2、教师还要研究教材，用好教材，开发课程资源，注重联系生活、生产实际施教，多联系社会热点问题和生物展施教，指导学生学习方法，帮助学生建构知识体系。

3、开展有效的校本教研，教师之间实现同伴互助、资源共享，研究有效的教学策略，提高课堂教学效率。

4、注重激发学生的学习动机，改进学生的学习方式。一种学习方式是学习动机和相应的学习策略的有机结合。的学习动机被激发，学生才能自觉地自主学习，深层式学习，提高学习效率。

5、不断研究改进教学评价方式，教学中做到形成性评价与终结性评价相结合，定性评价与定量评价相结合，以的发展为目的。