学生成长记录袋评价方式在小学数

学教学中的应用

夏泽来

学生成长记录袋评价方式在小学

数学教学中的应用

当前，从世界各国课程改革的趋势看，评价的功能和新的评价技术都有了本质性的变革，评价不再仅仅是甄别和选拔学生，而是促进每个学生的全面发展，促进学生的潜能、个性、造性的进一步发挥，使每一个学生都具有自信心和可持续发展的能力。

一、 研究背景

传统的评价模式一般是在教育过程结束时，对教育活动及其效果的一种价值判断，往往只有目标评价，而无过程评价。以分数或等级为唯一评价指标的评价是我国比较典型的传统评价模式，它直接导致了片面追求应试教育，影响了受教育者者的全面发展，这种评价会表现以下弊端：一是评价内容片面，重知识技能，而对难以量化的内容，如学生的态度习惯、探究精神等无法评价；二是评价方法单一，过多地倚重定量方法而忽视定性评价手段，书面考试仍然是评价学生最主要甚至是唯一的评价方法；三是被评价者处于消极被动地位，其意见和人格没有得到必要的尊重，没有形成多主体参与评价的模式；四是评价结果过分集中，忽视了被评价者在各个阶段的进步状态和努力程度，学生积极性难以发挥或保持，没有形成真正意义上的形成性评价，不能较好地发展评价促发展的功能。

二、研究的理论构建

（一）理论依据

1、新课改的需要

新课程标准指出：评价的主要目的是为了全面了解学生教学学习历程，不断激励学生的学习和改进教师的教学，应建立评价目标多元，评价方法多样的评价体系，评价要关注学生学习的结果，更要关注他们的学习过程，采用成长记录袋就能够较好地体现课改对学生评价的要求，促使学生在反思中求发展，在评价中求完美。

2、主体性教育的需要

学生是学习的主体，不应该只是接受被动的评价，而是应对自己的学习有一种自我反思、自我调整的权利和义务，传统的评价忽视了学生的参与，抹煞了其主动性，采用成长记录袋可以让学生清楚地看到自己的学习历程，通过日常反思记录，提高学生的元认知能力和自主学习能力，从而真正体现了学习的主人翁地位。

（二）概念界定

成长记录袋评价也称之为“学习档案评价“，是当前国外教育实践

应用十分广泛的新兴评价方法，它指的是将学生在学习过程中收集、记录学生自己、同伴、教师和家长的评价材料和其他的各种相关资料，通常以“文件夹”的形式收藏学生具有代表性的学习成果（作业、作品、考试卷等）和反思报告。让每一个学生看到自己成长进步的足迹，发现自己的问题，积极调整学习方式，使每一个学生都获得自信，在自信中不断成长，强调学习中收集资料的过程与评价过程有机结合。

（三）实施成长记录袋评价应遵循的原则

1、主体多元化原则

对学生进行评价时，应把教师评价，同伴评价，家长评价和自我评价相结合，使评价不再是完全由教师支配的过程。特别鼓励和帮助学生参与到学生评价中，培养他们的自我反思能力，使他们在评价过程中认识到自己的成长和有待改进的地方，有助于多元评价主体之间的交流与反思，使评价成为学生发展的过程。

2 、内容全面化原则

教学的教学目标不仅包括知识与技能，还包括过程与方法，情感与态度，解决问题策略等，依据教育教学目标，对学生进行全方位的评价是促进学生获得全面发展的必然要求，从而使他们成为爱学习、会学习、爱生活、会生活的人，真正体现教师教书育人的天职。

3 、评价差异性原则

学生是各具特色、动态多变的个体，教师不能用一把尺去衡量每一位学生，而要注意学生的差异性，应站在学生发展的角度来评价学生，把评价定位在激励学生的进步上，充分发挥其自身优势。

4 、定性与定量相结合原则

评价结果时，要用用定性与定量相结合，定量评价采用等级评价，定性评价采用评语报告形式或鼓励小物质，更多地关注学生已经掌握了什么，获得了哪些进步，具备了哪些能力，使评价结果有利了树立学生的自信，提高学习兴趣。

三、成长记录袋评价的操作策略

操作策略是成长记录袋评价能否体现其价值的关键所在。如果没有行之有效的操作策略，评价只会流于一种形式，反而增加师生的负担。因此，我们教研组人员群策群力，设计了以下教学评价的策略：

1、调动学生主动参与，指导学生建立成长记录袋。

开展学生成长记录袋的评价，其目的是激励学生积极向上，促进学生更好的

发展。为了提高学生与家长的参与热情，我们期初就把这种评价思路向学生、家长作了说明，使大家在明确目标要求的情况下积极配合。

成长记录袋的种类很多，我们要求学生建立数学个人成长档案袋，实现档案袋对学生数学学习成长轨迹的完整记录。

成长记录袋用统一的文件夹或塑料袋，做到全班统一。封面上建立内容的目录，包括课堂练习、家庭作业、测验试卷、数学日记、教师的表扬或建议、学生的反思、每个月的学习评价表、成绩单等

2、成长记录袋内容的选择与设计

（1）落实评价主体

1）低年级以自我评价和教师评价为主。

低年级的学生在评价上以自我评价为主。评价更注重情意性的发展。教师可以根据评价的结果给学生一些奖励。如有进步的学生得到卡通的“大拇指”，会合作的学生可以获得一个卡通“爱心”，等等，通过奖励强化学生的学习兴趣。

2）中高年级以自评和小组评价相结合。

中高年级以自评和小组评价相结合，着重于小组评价。通过学习小组的相互评价，让学生学会学会学习反思。小组评价往往在一个学习阶段以后，采用表格法进行。内容一般包括兴趣和态度、认知和技能、创造和表现等方面。

（2）确定评价内容与方式

根据年段的不同，成长袋的内容要求应有所不同，低段可以简略些，以成果为主，中高段则要体现活动的过程性。

首先质评方面

1）成长记录表

为配合成长记录评价，与学生共同制定了月评价表。月评价表中从学习习惯和吸取信息等维度设计评价细则（参考附表）。评价形式分自评（我眼中的自己）、学习小组评价（同学眼中的我）、教师评价（老师眼中的我）和家长评价（家长眼中的我），采用以“星级”评价的方式。一月一评，最后由各评价主体提出希望和成长建议，要求评价主体做到客观公正使学生明确努力方向。

2）课堂得分表

好的评价方式可以提高课堂教学效率，成长记录袋评价必须为提高课堂教学效率服务。因此，课堂教学活动应与成长记录相结合，提高学生学习兴趣和自信心。课堂评价主要侧重于学习常规、习惯、态度等，具体从以下8个方面评议：上课认真听、注意听同学发言、注意老师演示、看懂老师板书、积极思考问题、辨别同学发言、参与小组合作、课堂发言积极等。教师要求以小组为单位，组长

负责对本组在课堂中表现最积极的同学进行加分（一课评议一次，一次加10分），到月末进行统计，记入学生的课堂得分表。发给学习积极卡。

3）“作品”集

①优秀作业的评比。我们采用同学互评与教师评价相结合的方式，每个月评比出作业标兵，并予以奖励。学生将自己的优秀作出放入作品集中，没被评上优秀作业的，让他写出存在的问题，对平时作业进行反思提出下阶段目标。

②独特的数学解题方法。作为教师要善于发现和鼓励学生平时课堂中和作业中显示出来的独特而有创意的解题方法给予充分的肯定，积极表扬，学生可以将这些方法也收入作品集中保存。

③学期初，可以要求学生制定个人的学习目标、计划、便于学生明确方向，对照鞭策，教师了解其学习基础。

④勤做学习笔记。首先教师要对学生进行笔记指导，包含记录的内容、方法、要求，主要是记录教师课堂中的学习要点和自己学习中的疑点（可以是课堂上产生，可以是预习中产生）精心保存，便于复习，提问。

⑤撰写学习周记、学习日记。根据年级段不同区别对待，不同要求，记录自己在学习中印象最深的情况，可以是成功的表现或是失败的教训。

⑥单元学习小结。一单元结束，让学生将学习要点有条理地整理、归类、编制出相应的复习提纲，教师先作示范指导，同时要求优秀的提纲及时展示，让学生从模仿中学会，在学会中提高。

⑦撰写反省记录。对学习过程中特别是考试或作业进步较快或明显退步的学生，要求他们及时写出反省记录，寻找原因，可以写自己的反思，也可以失败的 反思，让学生在反思中调整学习态度，学习方法。

4）数学小实践

①数学小学具的制作与评比。教师平时要求学生或学生自己主动制作的一些数学学具也可以放入成长袋中，让学生体会自己数学实践活动的成，适当时候也可以展示自己的成果。

②撰写探究性活动报告，对于有些数学内容（实践性较大）可以要求学生分组或个人进行探究性实践，活动后，让学生及时写下活动的过程，形成小报告，体现数学实践成功带来的乐趣。

③数学小资料的收集。积极鼓励学生平时积极收集数学方面的小故事，收集生活中的数学问题，可以采用制作成数学剪报的形式，届时组织班内展览，体验数学在生活中的乐趣。

对以上质评方面表现出色的同学，教师要积极肯定、评价并适当奖励，可以

奖励小红花等物质，如积极开动脑筋的评为智慧花，作业优秀的可以评为作业标兵花等等，学生可以在开学初准备一本荣誉本，将这些荣誉花粘贴起来，显性的评价方式培养了低年级儿童的学习兴趣、乐趣，有助于快速形成良好的学习习惯，学会正确的学习方法。中高段的可以根据其年龄特征调整为“××章”，“×星级”等形式。

其次量评方面

1）对平时作业的评价。分为家庭作业，课堂作业和背诵作业（教师规定的背诵内容）等三个方面展开，设计好表格，每人发一份，由小组长负责记录学生每天作业的成绩，让学生看到自己作业的进步或落后的一些情况，便于学生调整心态，作业成绩（以分数评价）以占30%记入最后的学生成绩。

2）单元测试。学生要把每次单元练习的试卷放入成长袋，登记好每次单元考试成绩，以占30%记入最后的学生成绩。

3）期未总结性考试，可以以40%的比例记入学生成绩，把试卷放入成长袋中。

4）竞赛获奖。积极组织学生参加各级各类的数学竞赛活动，如口算比赛，解应用题比赛等，可以把自己获得的证书放入成长袋，根据获奖等级高低折算成特长加分，也作为评比学生特长生的一大依据。

以上量化评价首先可以是分数记录，最后综合评定再根据分数来确定等级。（低、中、高年级要区别对待）

根据以上评价目标要求则要按年级段的不同来进行，质评时要体现激励性，让学生建立自信，喜欢去做，最后对学生数学学业的综合评定时，可以采取从学习成绩（量化方面）和学习成长评价报告（主要是质评方面）两个方面去评定，学生的成长报告又可以由教师、家长、同伴和自己四个主体共同参与，并指出分析建议，为学生指明努力方向，不同的评价主体，评价内容和评价标准要有所不同，如家长对子女评价，主要从家里的学习习惯，学习方法等方面进行。评价标准从“知识能力”“态度习惯”和“兴趣爱好”三方面进行。具体评价标准见附表。

3、成长记录袋的管理与使用

成长记录袋应由师生共同建立和维护。对于低年级学生，教师指导可以详细些；对于高年级学生，应让他们更多地负责保存自己的作品。

为进一步提高学生对成长记录袋评价的兴趣，我们在期中、期末分别召开成长记录袋交流与展示，邀请学生、家长、教师参加，学生以小组为单位交流自己的收获，介绍自己的作品。然后由家长和教师对学生提出成长建议，如此操作，调动了学生的自觉性和主动性。

四、效果与分析

1、成长记录袋较全面地评价出学生的成长和进步，评出了学生的自信。 以往，分数是评价学生的惟一标准。而成长记录袋更侧重于学生的学习过程，这将有助于增强学生的学习动机。对于小学生来说，这为他们创设了一个宽松、 愉悦的学习空间，充分调动了学习数学的积极性，让每一位学生都有充分发挥创造的机会，学生通过参与成长记录袋的设计，获得了成就感，体味到成功的喜悦，对数学学习保持了浓厚的兴趣，同时，成长记录袋也使学生开始学会认识自我，有意识地发现别人的长处，增强了学生的民主意识。

2、成长记录袋有效地促进了家长、教师和学生之间的对话和交流，真正实现家校共同配合。

为了提高学生对成长记录袋评价的兴趣，我们经常召开阶段性成长记录袋交流，学生以小组为单位，交流他们的收获，介绍自己成长记录的作品成果。学生成长记录袋建立为教师最大程度地提供了有关学生学习与发展的重要信息，使教师自觉主动地参与到学生中去，增强了对教学的创新意识。同时，在家长会中，展示学生的成长记录袋，让家长共同参与、肯定，评价使得学生、家长与教师的关系更为融洽。

3、成长记录袋评价给课堂带来了深刻变化，促进了师生关系的进一步和谐。 使用成长记录袋，老师和学生在课堂上的角色都会有所变化，学生随时在监督自己的学习，改变了过去一味接受老师指导的现象。特别是课堂得分表的应用在很大程度上调动了课堂的参与气氛，使许多不愿意发言的同学变得敢于发言，愿意发言，锻炼了学生的胆识和表达能力。同时成长记录袋评价要求教师站在学生发展的角度，把评价定位在激励学生的进步上，即从每一个学生的自身发展来肯定学生的进步，让每一位都体会到成功的快乐，使学生保持向上的学习心理，自然而然对任课教师关系密切。

4、成长记录袋评价有效提高了学生的学科质量和综合性实践能力。

由于成长记录袋评价记录了学生的一系列“成长”故事，让学生看到了自己的进步与不足，有利于及时总结经验教训，不断自我反思，确立新的学习目标。评价让学生全身心地投入学习，大大提高了学科质量，我所教的班级在学期期末测试，比以往有很大进步，成绩位于五个平行班前茅。评价也锻炼了学生的分析判断能力、自我反思能力、动手制作能力和综合运用多种知识的能力。

五、成长记录袋使用应注意以下几个问题

1、成长记录袋内容的收集和评价给教师增加了较大的工作量。

成长记录袋的使用必然占去老师较多的时间和精力，这里就需要教师把握好

一个“度”，考虑会不会占用孩子过多的学习时间。否则就会增加学生的课业负担，适得其反。同样，关于这个“度”的把握要兼顾教师的工作量，教师既要发动和指导学生记录袋的内容，又要召开记录袋的交流与评议，还要对个别学生必要的指点。因此，如何把握好“度”的问题对教师来说是一个挑战。成长记录袋对小班环境下更为适宜。

2、成长记录袋如何进行有效管理。

成长记录袋平时放在学生那里，有的学生会保管不当。另外，假如多门学科都建立“成长记录袋”，这些记录袋的存放与整理就会成为问题，有的学生会因此而放弃记录袋的制作。

成长记录袋一方面记录着学生成长道路上的成功与挫折，让学生体验成功，另一方面，也为教师、家长提供了更加丰富多彩的评价材料，使教师能够更加开放而全面地认识每一位学生。实践已初步证明成长记录袋有效地促进了学生的全面发展，前景美好。值得思考的是，我们该如何做更为科学，将它的价值发挥到最大，这需要我们的共同努力。

参考文献：

《数学课程标准》 北京师范大学出版

《走向发展性评价》 北京大学出版

《成长记录袋评价》 国家教育部基础教育课程改革中心

第二篇：学生成长记录袋评价实施方案

城北小学学生成长记录袋评价实施方案

作者:不详 录稿:xiaoyuer 日期:2008/6/27 阅读:127次

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学生成长记录是新一轮课程改革所倡导的一种开放性的质性评价方法，是学校、教师、学生和家长共同参与的交互活动。通过直观、生动地记录学生在某一领域、某一阶段的成长过程，让学生看到自己成长的足迹，帮助学生认识自我、增强自信，从而促进学生全面、持续地发展。在《小学素质报告单》（修订稿）的基础上，根据基础教育课程改革及市局的要求，我校决定从2003学年度第二学期起在已实施新课程的起始年级学生中试行“学生成长记录袋评价”。现特提出如下实施意见，请贯彻执行。

一、构成内容

学生成长记录袋包括学生基本信息、希望与梦想、奋斗与成长、反思与评价四部分，以期达到以下目标：

1、较全面、客观地反映学生基础性发展目标达成度情况、学科学习目标达成度情况及个性、潜质等方面情况。

2、使每一个学生都能够较清晰地认识到自己的基础、潜质和发展方向，从而更好地调动每一个学生奋发向上的主观能动性。

二、评价与记录的原则

1、过程性原则。注重学生成长发展的过程，将评价与记录贯穿于日常的教育教学行为中，使学生成长记录真正成为过程评价。

2、反馈调节原则。要将评价的结果以科学的、恰当的、具有建设性的方式反馈给学生本人，促使其最大限度地接受，从而对自身建立更为客观、全面的认识，促进其进一步的发展。

3、激励性原则。《学生成长记录袋》所要求进行的评价活动和过程为学生提供了一个自我展示的平台和机会。要鼓励学生积极参与并展示自己的才能和成绩，在活动和过程中获得成功的愉悦，为自己的进一步发展提供动力。

4、互动性原则。本项评价与记录是教师、学生、家长共同参与的交互活动。要在评价活动过程中指导学生学会合作与交流，学会悦纳自己和他人，使学生在情感体验等方面得到进一步发展。

三、操作流程

（一）准备工作阶段

1、组织准备。建立《学生成长记录袋评价实施方案》（试行）工作组。由校长、业务校长或教导主任任组长，相关班主任、任课教师为组员。

2、业务培训。构思建档形式，拟订工作制度、评价考核条例。对工作组成员进行专题培训。

3、舆论宣传。召开家长会，宣传新课程评价制度改革的理念，认同建档的价值取向，

提高家庭与学校合作的参与度。

（二）方案实施阶段

1、学生基本信息的收集及记录

学生基本信息包括学生姓名、出生年月、就读学校、所在班级、家庭住址、家长姓名、联系电话、兴趣（爱好）及特长、任课教师、记录袋编号（由班主任老师按一定规律统一编号）等信息，并有一张本人近期彩照（有条件的还可附一张班级学生、教师合影）。每学期开学初，在班主任及家长指导下由学生本人填写。

2、希望与梦想的收集及记录

希望与梦想包括我的新目标、爸爸（妈妈）的期望、老师们的希望和小伙伴们的祝愿等内容。每学期开学初，先由学生本人主动征求相关人员意见填好“我的新目标”后，再邀请爸爸（妈妈）、班主任、小伙伴填写相应栏目。老师们的希望由班主任老师负责填写，但事前班主任老师应广泛征求每一位任课老师的意见并加以综合后，其他任课教师要主动地向班主任提供对每个学生成长的建议。

3、奋斗与成长的收集及记录

奋斗与成长包括我得意的作品、我难忘的经历、我取得的荣誉、我的素质报告单等内容。我得意的作品、我难忘的经历形式可不拘一格，但开设的各个学科，每个学科的各个重要方面都应尽可能的反映出来，且应是最能体现新课标中的重要要求的、具代表性的典型作品。如最能反映学生思想、情感和价值观水平的优秀习作，代表一学期数学最高水平的测试卷，最具代表性的一幅画，甚至最能体现音乐水准的一盒磁带等等。

我得意的作品、我难忘的经历、我取得的荣誉由各任课教师、学生家长负责指导（主要是档案袋内容进行收集、编排和保存），形成过程由学生和任课教师、家长共同完成，实现学生自主操作、任课教师、学生家长指导与监控的有机结合。收集工作应随时进行，由学生本人自主负责收集、归档，班主任和任课教师定期督促、提醒。为更好地督促学生做好收集、归档工作，激励学生不断进取，学校和班级可开辟“我成功啦”展示台，定期展示能反映学生成长的项目或最佳作品等。我的素质报告单由班主任在期末时填写，具体操作方法参照市教育局普教科的有关学生“素质报告单”的规定执行。

4、反思与评价的收集及记录

反思与评价包括小伙伴的看法、爸爸（妈妈）的意见、老师们的观点、我自己的体会等内容。①小伙伴的看法可在小组讨论的基础上，由小组记录人或组长作出评价，也可由学生本人主动邀请其他同学进行评价。小学一年级上学期暂可不作该项内容的评价。②爸爸（妈妈）的意见由学生带回家中，请父母或其他监护人作出对其子女或被监护人的成长状况评价。③老师们的观点由班主任在征求其他任课教师的基础上，对学生成长状况（包括主要优缺点和进步状况等），作出客观的描述性评价。其他任课教师要主动地向班主任提供学生的成长状况。④我自己的体会由学生本人综合各方面的意见和材料后，对自己以往的表现作出反思，总结取得成长的原因，反思自己的不足，明确努力的目标。以上四项内容，一般可在其中和期末各进行一次。

（三）结果处理阶段

为了充分发挥学生的自我反思能力，培养交流与合作精神，教师要指导学生对构建的“成长记录袋”中的材料进行分析、评议，提高自评、互评的能力。同时为使教育更具时效性，在成长记录袋建立过程中，教师应根据教育教学实际，适时地表扬学生、及时地鼓励学生，实现定期评价和不定期评价的结合。

四、评价与记录的管理

学生成长档案袋评价是发展性课程评价的一个重要组成部分，是与教学过程并行的同等

重要的过程。要充分认识它对学生发展的积极作用，加强评价与记录的管理。

1、成长档案袋由学生保管，每个月在班主任的指导下进行一次整理，每学期进行两次以上的展示交流。在学生成长记录袋评价实施的过程中，学校要为教师、学生、家长创设相互交流、沟通的机会，定期组织专题研讨、成果展示活动，加强彼此间的探讨与合作，不断提高“记录袋”的评价质量。每学期初，学生应将上一学期的个人成长记录袋上交班主任，由学校统一集中保管。

2、引导家长参与。教师要引导家长配合学校对孩子在家庭的学习、生活成长资料进行收集，并及时编排、保存，并具体介入整个过程，实现家校互动。

3、学校要有专人负责评价与记录的管理工作，督促教师认真完成该项工作。对创造性地开展评价与记录的教师，学校应给予表彰，并加以推广。

4、教师要在评价与记录这一互动活动中，注重学生合作能力的培养，加强教师与教师、学校与社会的联系与交流，同时在评价与记录的形式与内容上不断创新，不断改进和完善促进学生发展的评价工作。

5、促进学生发展的评价需要不断地进行总结、完善与生成，各班要及时把改进与创新的建议反馈给学校。

澉浦小学学生成长记录袋评价方案

作者：教导处 文章来源：澉浦小学 点击数：1588 更新时间：2005-9-12

学生评价改革是基础教育课程改革的重要组成部分，评价的根本目的是为了促进学生发展，每一个学生都有自己的特长，在思想、行为、学习成长过程中都有闪光点。因此，让学生发展个性，培养自信心，突出评价的发展功能是学生评价改革的核心，它集中体现了课改基本理念一切为了学生的发展。基于这样的理念和认识，通过改变教师的教育教学理念和评价行为，构建良好的学生评价体系，为学生建立更好的发展环境，促进学生学业成绩的提高和综合素质的发展。通过实施学生评价，促进学生的自我评价能力、反思能力和合作能力的提高，促进其自我完善与发展。

一、评价要点

1、注重对学生日常学习和发展的评价。关注学生在道德行为规范养成和学习过程中的每一个闪光点和每一个点滴进步和变化，及时给予学生评价和反馈。如在学生学习的过程中不断利用口头评价或书面评价对学生的发展状况进行评价和反馈，激发学生的学习积极性，并有效地促使学生朝向既定的目标。通过经常性评价，加强了师生之间的联系，使学生能够及时了解自己的进步和不足，从而改进自己的学习。

突出评价的发展性的一个重要举措就是要体现评价的过程性，即通过对学生发展过程的关注和引导，通过有目的的评价来改进教与学，不断促进学生发展。评价的过程性应具体体现在收集学生学习过程状况的数据和资料，根据一定的标准对其发展状况进行描述和判断与评定，例如，在一个时间段的教学完成后，根据课程标准和教育教学目标，对学生的学习态度、学习习惯、学习方法、知识和技能、探究与实践能力、合作、交流与分享等一个或几个方面进行评定，判断学生当前的学习状态，根据学生的基础，指出学生的发展变化及其优势和不

足，在此基础上对教师的教学和学生的学习提出具体、合理的改进建议。

2、注重评价内容的多样性。

在新的课程标准中，学科教学目标不但包括知识和技能，还包括学习过程与方法，情感态度和道德价值观等非学业内容，后者一方面是学科培养的重要内容，另一方面对于学生的学业好坏也有着至关重要的影响，所以在日常的教学实践和评价改革中，必须对学生的非学业方面给予关注。如：学习兴趣、耐性、细心、以及良好的行为习惯，文明素质等，各班主任和各科教师要把关键的非学业培养目标总结出来，作为评价的依据，提高非学业评价的导向性和实效性。

.3、注重评价主体的多元化

改变过去单独由教师评价学生的形式，鼓励学生本人、同学、家长等参与到评价中，特别是自我评价，一方面提高了他们的学习积极性和主动性，另一方面也提高了他们的自我反思能力和学习自信心。

4、注重形成性评价与终结性评价相结合

学生的学习是一个过程，这个过程必然伴随着结果，对学生学习结果作出某种价值判断与评定这便是终结性评价。这个“一锤定音”式的评价得分便成为对学生分类排档，甚至选拨淘汰的依据。在一定意义上讲，过程与结果同等重要。因此，我们并不否队终结性评价，但却更重视形成性评价，赞成将终结性评价和形成性评价结合起来，使评价参与到学生的成长过程中去。在日常的教学中，要求教师用过程性评价记录、评价学生在各科学习过程中的兴趣、态度、习惯、基本知识的掌握等许多方面的表现情况；期末时，将日常评价与期末考查相结合，给了学生一个比较合理而全面的评定，让学生既能从自身的纵向发展变化中悦纳自己，建立自信，又能从横向比较中，找到自己的不足，学习他人长处。

5、注重阶段性

教育应针对不同阶段学生年龄特点，按照学生的发展规律，在教育教学的内容和方法上区别对待，评价就更应坚持阶段性原则，根据评价对象的年龄特征，对于低、中、高三个阶段的学生确定不同的评价重点。对于低年级儿童来说，他们正处于各种行为习惯的养成时期，培养学生良好的学习习惯、积极的学习态度、浓厚的学习兴趣，将会使他们在今后的学习中受益匪浅。因此，评价中对此年段儿童应着力于习惯、态度、兴趣等方面的激励和导向。中高年级学生已具有一定的基础知识、生活经验、学习能力，评价的重点就应向学生实践操作水平、探究问题的能力、创新意识及能力方面倾斜，鼓励学生大胆想象、求异思维，让他们在宽容的环境中，充分发挥自己的聪明才智。

6、承认差异性

由于环境、遗传等因素的影响，学生的认知能力、性格特征、学习习惯都是千差万别的，如果我们的教育不能正视这种客观存在的差异，以一个统一的标准来衡量存在着干差万别的学生，将会使部分学生的自尊心、自信心严重受挫。因此，我们的评价应承认学生的差异性，

根据学生的“最近发展区”，实施分层评价。如朗读评价中，优等生正确、流利、有情感地读文才能得“优”，而学困生只需读得正确、通顺也可以得到“优”。

7、注重可操作性

评价要取得实效性，必须具有可操作性，即要有明确的评价内容、评价标准和学生喜闻乐见的形式。如：对学生的作业，我们可以从书写工整、作业正确、及时改错三个方面加以评价。对书写工整者奖给一面小红旗，作业正确者奖给一颗小五星或奖状，及时改正错误者奖给一个“灿烂的笑容”。这样的评价，学生既快乐，又能感受到老师的关注和期望，进步的动力也就由此产生了。

二、学生成长记录袋操作要求：

成长记录袋，主要是有目的地搜集记录学生在某一个时间段、特定阶段内的学习，进步或达到的成就，反映学生的成长过程，由学生自我评价和反思、教师同学的观察和评价、来自家长的信息、学生作品等组成，只要能真实地反映学生的成长过程都可以收集。

每学期初各学科制定好各项计划，做好过程的记录及材料的收集，活动与评比语数英学科每学期不少于8次，其他学科不少于5次，班主任对学生思想、行为、文明等评比活动不少于10次。

1、记录袋中收集的材料，由学生、老师、家长共同完成，在老师和家长的指导下，主要由学生自己选择，把主动权交给学生。

2、成长记录袋应收集能够反映学生学习过程和结果的资料，包括：①学生自我评价；②最佳作品；③社会实践活动记录；④体育与文艺活动记录；⑤教师同学观察和评价；⑥来自家长的信息；⑦考试和测验的信息等。学生的文明礼貌、行为习惯、孝心、爱心等非知识性的成长作为重点加以记录。

3、为使成长记录袋便于操作，记录袋中尽量使用直观形象的小图案（小奖状、五角星、小红花）、小卡片、有关证书，附上简明扼要的操作说明，使学生一看就懂，尽量采用贴、插的方法。

4、把学生发展的一般性目标（基础知识和基本技能、行为习惯）分学科落实，老师根据学科特点设计各种学科竞赛和奖状。

三、学生成长记录袋目录参考

1、我的计划：汇集各学期制订的奋斗目标和学习计划。

2、我的努力：汇集学习和活动过程中，取得的成就与评价，如老师的表扬卡，一次满意的测试卷，好人好事记载卡等。

3、我的亮点：汇集最得意的作品或事情。

4、我的设想：汇集富有创造力的各种设想。

5、我的成绩：汇集各科、各类竞赛的获奖情况，各类荣誉和报刊上发表的作品。

6、老师的话：教师对学生各方面的评价

7、家长的话：家长对学生各方面的评价

四、学生成长记录袋的评价方法

1、以学生自评、互评为主，老师、家长参评为辅；

2、以激励性评价、形成性评价、发展性评价为主，学生的学习的点滴进步、行为习惯的养成应作为重点加以评价，鼓励学生找出自己的缺点，并加以改正。

3、以突出学生的个性，发掘学生的潜能为主。

五、学生成长记录袋的展示方式

采用三个层次的展示方式：小组内分散式展示、班级内集中式展示、家长会展示。

学生评价是课程改革的重要组成部分，同时它也是一门艺术，需要我们每个教师在(课改纲要)、(课程标准)的指引下，发挥自己的创造性，让其焕发出无穷的魅力，赢得学生喜爱，并不断促进学生发展。

澉浦镇中心小学教导处

20xx年8月30日

仪上小学成长记录袋实施方案

作者：张刘英 文章来源：仪上小学 点击数：324 更新时间：2008-9-19 13:54:49

仪上小学成长记录袋实施方案

一、指导思想

“学生成长记录袋”是一种新的评价方法，属于质性评价范式，是学校、教师、学生和家长共同参与的交互活动。所体现的价值取向为：促进每一个学生的发展。促进学生全面地发展。促进学生持续地发展。

二、实施目标

使学生感受成功的喜悦：帮家长和、老师了解学生的成长与进步，寻求最佳的教育途径。

三、实施范围

二---五年级

四、具体设计

1、“学生成长记录袋”的制作

学校统一配备档案盒

2、封面设计

“学生成长记录袋”的封面各班可以统一格式，也可以让学生发挥各自的聪明才智设计封面，可以把自己的最满意的照片天在上面，爱绘画的同学生可以精心的在封面上自画像，并根据自己的特点写上姓名，如：爱唱爱跳的xxx等。还可以给自己的记录袋取一个富有诗意的名字，如：“成长的足迹”、“小手在变大”、等。

3、具体内容

“你了解我”、“我最棒”、“我最满意的”、“成长评价、等。

五、实施管理

1、“学生成长记录袋”内容的收集与整理，第一责任人是学生，他自己决定相关资料，只要是有利于成长的材料，都可以收集在袋内。教师作为指导者提出建议做好整理工作，从而培养学生自我负责的科学态度。

2、“学生成长记录袋”的管理。由班主任统一管理，学期结束时，由学生自己带回家，让家长了解孩子各方面的情况，并签署意见下一学期带回学校。老师可以及时调整对孩子的教育策略。

3、班主任每月组织学生整理一次自己的记录袋，每学期进行两次评比，同学每相互看一

看，比一比，评一评，谁的好，谁进步的快，在相互评比中学习别人的长处。

4、学校管理处定期或不定期检查、评比，优秀的进行展示。

学生成长记录袋评价：案例部分

来源：北大附中网校

为了让大家对学生成长记录袋评价有比较直观、感性的认识，我们在这里给大家提供若干运用成长记录袋评价的典型案例。值得注意的是，这些案例并不是让大家照搬照套的标准模板，而只是这些教师在实践中所做的有益的尝试。其实，由成长记录袋评价的性质所决定，它本身就没有也不应该有任何标准的模板。之所以提供这些案例，希望大家透过这些案例直观地感受和触摸成长记录袋评价，克服陌生感和畏难情绪，以便在自己的教育教学实践中去创造更多的成功经验。

案例l

化学学习档案袋的主要内容①

在重视教师及他人对学习活动状况进行评价的同时，更要重视学生个体的自我评价。学生自我评价可以采用建立化学学习档案的方式。学生在学习档案中收录化学学习的重要资料，包括单元知识总结、疑难问题及其解答、探究活动的设计方案与过程记录、收集的化学学习信息与资料、学习方法和策略、自我评价以及他人评价的结果等。

例如，学习“身边的化学物质”这一主题的有关内容时，可在学习档案中收录以下资料：

（1）自己或同伴收集到的有关化学物质的资料，如新闻和科技动态的剪报、图片、照片和实物等。

（2）学习空气、水与溶液、金属、生活中的化合物等项内容后，对这些物质的性质及其与社会生活关系的认识。

（3）有关氧气、二氧化碳气体学习的探究活动资料（包括提出的问题与假设、设计的方案、实验记录、对实验活动的自评和他评、对实验的推断与体会、问题讨论中的主要观点等）。

（4）对当地污染状况的调查和防治污染的建议。

（5）对化学物质在空气污染的形成与防治中的功过的认识。

（6）对自己学习状况的评价（包括基础知识、实验设计和探究活动等情况），有待改进的问题和改进的设想。

案例2

练琴的录音①

一位小学生在学习拉小提琴的过程中，家长在不同的阶段分别为他做了录音。例如：“今天是某月某日，从今天开始，我练习拉某某曲子。”然后是断断续续、不成曲调的练琴声。接着是“今天是我练习某某曲子的第十天”，接下来大家听到的是已经连贯的练习曲。这组录音的最后是小学生即将登台演出的前一天录的，“明天是‘六一儿童节’，我将在全校的庆祝会上演奏这个曲子”，这时小学生拉出的这个曲子欢快、流畅，已经十分娴熟。

试想，听到这一组录音的人，包括小学生自己，谁能不被小学生的成长所感动呢？

案例3

一位初中生档案袋中对一年来的阅读和写作进步的自我评估②

姓名：（略）日期：5-11-92

自我评估

○你是否已成为一名读者？你有哪些长处和不足？

要成为一名读者，我已为之努力了许多年。我惟一的不足是还没养成读书的习惯。但是我一旦读了起来，我的优点就占了上风。我还是爱读书的！

○你是否已成为一名作者？你有哪些长处和不足？

要成为一名作者，我认识到还要做许多重写工作才能最终有一篇文章。拼写是我的主要问题。句子结构和标点符号是我的长处。

○回顾自己的工作，你会为自己成为读者和作者确定什么目标？

要成为一名读者，我要阅读更多的书；要成为一名作者，我打算更深入地检查我的工作。

自我反思

○当你看着自己的档案袋，作为一名作者，你感觉如何？为什么这样认为？

我对自己是一名作者觉得了不起。我开始得比较迟，但从开始的那年起，我已提高了95％。我要继续不断地提高。

○当你看着自己的档案袋，作为一名读者，你感觉如何？为什么这样认为？

我对自己是一名读者感觉格外好。我爱读书，我喜欢我在真正读完一本书后才有的这种感觉。

案例4

利用档案袋培养反思能力与独立性①

某实验学校在指导学生建立作品档案袋时，提出建立档案袋的要求可以有四个层次。

（1）随意放。不提质量要求，学生可以随意放入自己的任何作品。这时对学生的要求只是完成。

（2）按老师要求选择作品放。教师对作品提出一定的要求，学生要根据教师的要求，放入符合选择要求的作品。这时实质上是要求学生开始审视自己的作品，看是否符合要求。

（3）带有展示性地放，要求写出（说出）放入作品的理由。这一层次，学生开始对作品进行鉴赏。

（4）目标档案袋。教师只提目标，学生根据目标自定标准，自选形式，自组内容。这要求学生有较强的反思能力和独立性。

案例5

中央公园东方中学毕业档案袋的要求②

从GPESS（即中央公园东方中学）毕业，要决定于档案袋的完成情况。课程、研究和独立研究，是学生发展技能和知识以完成档案袋的方法。档案袋包含的作业有14个要求的领域。??下面呈现每一个档案袋要求的主要原则。

1．毕业后计划

本计划概括了获得中学毕业证书的目的。它包括短期的目标，如进入学院或一个具体的工作训练计划；也包括长期的生活和成就志向。

2．自传

自传包括影响学生发展的关键事件和人物。

3．实习

要求学生选择一个职业领域进行一学期的实习或见习。然后，学生要对他们在工作经验中的技能、知识和态度方面的所得提交一份评定。

4．伦理、社会问题和哲学。

从事道德推理的能力和支持一个人的伦理观点，是该档案袋的目的。主要可以是个人的道德选择或当代的政治或社会问题。

*5．文学

要求用一篇论文表明学生的文学思考，以及用写作的形式交流思想的能力。学生至少要提交一篇关于一本特别的书、作家、书籍抑或作家文集的写作作业。

学生还要准备一份他在中学期间读过的小说、戏剧和诗歌，以及他们准备讨论的书籍的注释及参考书目。

学生在写作上必须通过纽约州校务委员会的能力测验（Regents Competency Test），在写作和阅读上必须通过纽约市立大学（CUNY）的新生编班测验（Freshman Placement Test）。

*6．历史

学生必须表明具有像史学工作者那样工作的能力。学生选择一个具体的历史疑难、问题或事件加以探讨，用第一和第二手文件进行研究，斟酌证据，比较冲突的观点，作出鉴别和预测。

学生准备一份他们在中学期间研究过的世界和美国历史主要事件的时间线索。

学生在美国历史和政府方面，必须通过校务委员会的能力测验。

7．地理

学生必须证明具有运用地图和地球仪的能力，指出主要的自然和行政区划，通过一项需简单回答的提问，并在地理学的某一领域表现出更多的专业知识。

8．第二或第三语言

在除英语外的另一种语言中，学生必须获得了说、听、读、写四个方面的能力。学生至少要在语言教学上花五个学期和（或）通过纽约州的语言熟练测验。学生必须就他们第二或第三语言经验的重要性向他们的毕业委员会答辩。

*9．数学

用通过校务委员会的能力测验和纽约市立大学新生编班测验的方式，表明学生具有正规的数学能力。

通过选择一个具体领域进行探索和动用于实际生活环境，例如在统计或数学模型方面，学生对展现了一种更深刻的理解。

*10．科学和技术

通过校务委员会的能力测验，在整个科学宽泛的术语和问题方面，评定学生通晓的程度。

学生也要在任一科学领域选择一个主题，并必须以组成科学展示的方法展览他们在这方面的知识。

11．艺术和美学

学生必须就某一艺术门类——视觉艺术、音乐、戏剧、诗歌、舞蹈，提供表明他们的天赋、经验和（或）知识、理解的证据。

证据也许会是一场公开展览和演出。

12．大众媒体

学生必须表现出能够意识到大众媒体对社会的冲击。这可以采取如下的形式：关于广告的作用的一次对话，或电影批评，甚或摄制和编辑一段录像或用其他的宣传方式。

13．实践技能和知道如何

学生必须证明具有行使职责和贡献社会所需要的广泛日常生活技能。这包括对健康问题、性、家庭关心、毒品和过度消费的一种理解，对器具（汽车、计算机）的使用，个人经济问题和公民身份（选民登记）等。

14．体能比赛

学生至少要提供精通一项运动或体育活动的证据，并表明一种对健康生活方式之好处的理解。

（注：要求每一个学生把上述14个领域中的7个作为主要展示的项目。其中包括带星号的四个档案袋项目，并在和指导教师的合作下，选择至少3个其他项目。）

学生成长记录袋评价：研究性学习部分

1．为你自己设计制作一个个人成长记录袋，实际体验成长记录袋的制作过程以及其中的快乐、愉悦和可能遇到的困难。然后与同伴交流。

2．按照专题3介绍的步骤，结合你的学科教学工作或其他教育工作，自己动手设计一个学生成长记录袋评价的实施计划。然后与同伴分享、研讨、交流。注意，选定的主题宜小不宜大。

培训建议

1．与上一个单元一样，本单元的培训方式也应主要是实践训练，以帮助教师掌握学生成长记录袋评价的基本方法和技巧。

2．成长记录袋评价在中国基础教育界还是一个新生事物，在理论和实践上都还远没有达到完善的程度。这就为中小学教师自由地发挥创造力提供了很大的空间。因此，在培训过程中，培训者应努力营造有利于教师创造、创新的氛围，鼓励教师大胆想象，积极实践，并及时对在实践中积累起来的经验加以概括，为学生成长记录袋评价法的进一步发展和完善提供营养和素材。

利用“学习成长记录袋”评价法培养学生自我评价能力

广州市第七中学 弓延红

教师必须采取提供学习者最后能自行把矫正机能接过去的那种模式，否则，教学的结果势将造成学生跟着教师转的掌握方式。 ——布鲁纳

学生成长记录袋是有关学生学习成就或持续进步信息的一连串表现、作品、评价结果以及其他相关记录和资料的汇集。新课程标准大力倡导学生成长记录袋评价法，因为它充分体现了发展性学生评价的理念，如注重过程、关注学生发展的全面性、倡导评价方法的多元化、关注个体差异、注重学生本人在评价中的作用等。尽管它在应用过程中存在着许多局限性，有明显的缺陷，如评价的效度难以保证、主观性较强、容易流于形式等，但作为一种较为理想的质性评价法，既能关注学生知识技能，又能兼顾过程与方法以及情感、态度、价值观等方面发展，还是应当积极运用及推广的，当然，我们更应当在实践中摸索更好的使用方法。

不管何种评价方式，最终的目标都是促进学生发展，而唯有被评价者能够自我评价、自我反省、自我矫正，才能实现根本性的提高、发展，光靠外部力量（如教师、家长或者考试测验）的逼迫是不行的。所以，“成长记录袋”评价的实施重点也应放在如何提高被评价者（学生）的自我评价能力上。

笔者认为，这种能力的培养可以分两个阶段进行：

（一）参与建袋

这是起始阶段，教师是记录袋的主要设计者、主导者，学生按教师的要求建袋，汇集教师指定的评价内容，按教师设计的评价工具通过教师、同伴、家长以及自己的评价，了解自己各方面的长短。

自我评价能力首先体现在懂得全面客观地评价自己，这一阶段的主要目地就是让学生明确发展目标，形成关注过程、关注个人全面发展的观念，了解并熟悉多元化的评价方法。

为了达到这一目的，教师在设计学生成长记录袋时就必须注意以下几个问题：

1、 做好必要的思想动员，提高学生的认识及参与热情。

初一学生基本上处于懵懂状态，对为何要使用成长记录袋、自己怎么也可以为自己打分、考试成绩居然包括有平时的作业分等问题都会感到茫然不解，教师应尽可能用生动浅显的语言

将他们所面临的新的评价方式讲清楚，树立学生（尤其是成绩暂时不理想的学生）的学习信心，激发他们心底里的自我责任感。

笔者当时是用龙应台的一篇演讲辞片断引发话题的：因为看到一蓬枯萎的、死掉的难看的草在八天清水的滋养下完全复活，“我们”疯狂地快乐的大叫；而只孤立地看到眼前一把低等植物的邻居却不以为然??这就是“过程”的意义。从40分的起点开始努力，那60分展示的就是努力就是进步就该让我们快乐地大叫；以80分为出发点，70就让人沮丧了。每个同学的基础是不一样的，也许在知识性的评价中成绩会暂时不那么理想，但每个同学都可以在自己原有基础上进步，在态度、特长等其他方面收获自信，创新的精神、良好的心理素质、浓厚的学习兴趣、积极的情感体验等和学业成绩同等重要。

2、 有明确的评价任务与目标。

不是为了收集而收集，而是为了评价，任务与目标必须是鲜明的。如初一阶段评价任务可以是“反映学生一学期以来语文学习各方面的努力及进步”，目标是“养成良好的学习习惯，掌握个人自主学习和合作探究的方法，积极参与各种语文实践活动，加强同伴与家长的评价指导作用，在进步中感受成功的喜悦、增强学习自信??”，明确了这两点才能避免将成长袋等同于一般的文件夹。评价的任务与目标也必须让被评价者知道，以促进被评价者的积极配合。

3、 要确定要收集的材料类型。

记录袋所收集的材料是为评价任务和目标服务的.如根据初一阶段的目标及任务我们可以进行以下的资料收集:

评价目标

可收集资料

养成良好的学习习惯

单元预习表、课堂笔记本、复习归纳本、摘抄本

掌握个人自主学习和合作探究方法

个人自主学习记录、小组合作学习记录

积极参与各种语文实践活动

综合性学习记录、各类练笔

加强同伴与家长的评价指导作用

某些学习实践中的小组、家长评价

有了这些材料，学生的语文学习态度就不是一个模糊的印象，评价就落在了实处，有据可依了；至于进步，只要有准备性的评价内容（如入学的摸底测试、语文学习基本情况问卷调查），还有一系列的过程性的资料，感受进步是相当容易的。举广州市第七中学初一十班的彭隽同

学的部分成长纪录为例：

（刚入学的语文学习情况调查题之一）请向弓老师介绍你最喜欢的一本（一类）书，并简要说说你喜欢的理由。

“我比较喜欢一些故事书，如世界名著、童话精选等。我为什么会喜欢这一类书呢？因为，我觉得这类书籍里面的内容有一种吸引力，比如你看完了这页，就会迫不及待地要看下一页，特别是到了最精彩的地方，你越有这种感觉。而且我还会从这些书中了解到了许多的人生道理与学到了丰富的指示。”

（一个学期后）初入校门，你曾为弓老师推荐过一本（一类）你喜欢的书，通过这个学期的阅读你又有了什么新的收获？目前你最喜欢的一本（一类）书是什么？

“这学期以来我的阅读收获主要有两点。第一，我能分清一篇文章的重略了，也就是知道了一篇文章里，哪些是重要的内容，哪些是次要的。第二，我开始懂得去“品味”、欣赏文章中的美词好句。能分析和理解这个句子为什么写得这么好。目前我最喜欢的是散文类的书籍。”

又比如她的摘抄开始是比较“散”的，后来就出现了“春”“音乐”等的主题摘抄，所抄文章的作者也由无名的到“春”的主题系列中的张晓风、托尔斯泰、杨朔、契诃夫、秦牧，体现了她摘抄意识的明确化及阅读品位的提高。

当然，这些目标不一定同时制定，也可以根据学生的实际情况再分阶段。如初一刚入学，目标可只定在“养成良好的学习习惯”上，指导学生做好这方面的资料收集与整理。

4、 选择或制定相应的评价工具，分析收集的资料。

评价工具多是评价表，对资料的分析可采用质性和量性相结合的方法。评价工具越明确，对学生的导向作用就越大。

如小组合作探究评价表：

（1）学习效果：

组员

堂上测验成绩

主要存在问题（个人填写）

（2）活动反思（各项评议可分为很好、较好、一般、不理想）

组员

参与热情

学习态度

合作意识

对下次活动表现的一点期望

（同伴填写）

自评

组评

自评

组评

自评

组评

评议参照表：

很好

较好

一般

不理想

参与热情

主动挑起重担，积极配合分工，认真完成任务，积极举手发言。

服从工作分配，完成任务，有举手发言。

在组员的提醒督促下基本完成任务。

不肯参加小组讨论，拒绝接受任务。

学习态度

认真钻研问题，积极开动脑筋，提出问题并努力寻求解决。

能在组员影响下借助辅导书或现成答案回答问题。

可以旁听讨论，并记下别人的答案。

不关心问题的探究，玩笑对待活动，甚至影响他人学习。

合作意识

尊重他人，协调分工，及时发现自身与他人的优缺点。

能完成自己的任务，回应他人提出的合作要求。

只管完成分配的任务，再不愿多做。

独揽大权、不服从小组工作分配，或不参加合作探究。

教师应对个人或小组突出的问题给与简单的评语，并要求个人或小组在下次的实践活动中加以特别注意。

5、确定给成长记录袋评分的方法。

为了促进被评价者对记录袋评价的重视，应给成长记录袋评分，甚至纳入到学生比较重视的学期末考核中。

记录袋的评分方法有两种，一种是给记录袋总体分，一种是资料分项打分。显然第二种方法比较适合。因为可以借此将我们教师最希望学生重视的内容逐一明确。如我校2002学年初一学生期中考试时，我们就将成绩总分定为150分，其中卷面占100分，成长袋内容占50分。而这50分又是这样分配的：单元预习表10分、摘抄10分、考前复习归纳10分（这三条是根据初一学生必须养成良好的预习、积累和复习习惯而制定的）；“漫游语文世界”综合性学习10分、“济南的冬天”小组合作学习10分。

如果要参加统考，我们就将成长记录评价跟学生总评成绩挂钩。为克服学生的侥幸心理，评价的内容不宜过早公布。

经过一学年的训练，学生对自己的学业评价就能更客观、全面。不仅能注意到知识技能方面，对情感、态度、方法等方面也有了同样的敏感。如笔者在上学期末的调查表中，设计了这样一道题：如果要你自己整理上学期的“语文学习成长记录袋”，你会在里面放入哪些最能反映你的语文学习态度和成果的物品呢？”

初一十班的曾光同学是这样写的：

我会放入：1、周记本。虽说周记不是很出色，但毕竟是我初一上学期的作品，以后很有纪念价值。2、系列作文。我的系列作文不算很好，但这是我第一次写系列作文，我写的时候是花了很多心血、很多心思的。可以说把我的作文水平发挥到了极限。在我眼中，它是最好的。 3、手抄报。手抄报办的的确很差，但它是和我初中同学共同完成的，以后看来可能会觉得不可思议。

通过这段话，我们可以发现学生们已初步具备了全面、综合评价自己的意识，过程中自己付出的努力、自己独特的情感体验是比最终的结果更让他们看重的。到了这个时候，我们就可以开始进入这种评价法的第二阶段——

（二）自主建袋

这实际上是个发展阶段，也是落实“成长记录袋”评价法最终意义的阶段，即让学生真正成为自我评价的主体，让他们在实践中锻炼和提高自我评价能力。

在第一阶段，学生已从观念上理解了要全面评价语文学习的情况，不仅要关注知识技能的发展，也要注重过程与方法、态度、情感及价值观等方面的发展。在教师的引导与帮助下，学生可以自主建立“目标成长袋”来进行评价了。

所谓“目标成长袋”应该是由被评价者自由选择自己喜欢的有意义的学习并自主确定评价目标后，为主动进行的有意义的相应材料收集而设立的档案袋。

这里笔者认为有几点是关键的：1、要关注被评价者的个体差异，尊重被评价者的主观愿望，真正实现有意义的学习。什么是有意义的学习呢？人本主义心理学家罗杰斯认为，有意义的学习是以学生的经验特长为中心，以学生的自发性和主动性为学习动力，把学习与学生的愿望、兴趣和需要有机地结合起来，达到有效促进个体发展的意义。这种学习主要具有四个特征：全神贯注：整个人的认知和情感均投入到学习活动之中；自动自发：学习者由于内在的愿望主动去探索、发现和了解事件的意义；全面发展：学习者的行为、态度、人格等获得全面发展；自我评估：学习者自己评估自己的学习需求、学习目标是否完成等。（参见《人本主义与教学》.cn/200304/ca193387.htm）

如果某个学生的兴趣在阅读，他就可以建立“阅读目标成长袋”；某个学生愿望是成为作家，他就应该建立“写作目标成长袋”; 经常不交作业的同学，他如果想建立“作业目标成长袋”也该予以大加赞赏??

2、对被评价者自主确定的评价目标和评价工具的制定给与适当建议。

“尊重”不等于撒手不管、放任自流，“自主”也不等于完全拒绝有益的忠告与帮助。评价目标的设立应当是全面而明确的，唯有这样，才有助于学生明确方向，不断自我反省、自我评价、自我调整与自我促进。所以，教师应将指导重点放在这一环节上，落实到个人。

如建立“阅读目标成长记录袋”，评价目标可以是：

（1）养成良好的阅读习惯。

（2）达到新课标要求的阅读量。

（3）充分感受阅读的快乐，获得思想及写作方面的提高。

（4）从他人那儿获得阅读的方法，与他人分享阅读的体验。

（5）提高阅读方面自我反省、自我评价的能力。

如何评价目标的是否达成呢？在学生先认真、深入思考的基础上，教师可与学生共同探讨，如设计读书卡、撰写读书心得与笔记、做好读书交流的录音、让父母观察自己的阅读习惯等。

3、过程中要注意加强对学生自我反省的指导。

如果没有了这一环节，很多“目标成长袋”就会流空。教师应定期提醒学生做好阶段的部分内容的评价和反省，如撰写一定的成长记录；分享学生的阶段进步，给与热情鼓励；还可以鼓励学生将阶段作品与父母、同伴交流，让父母、同伴给与评价。

正因为这是一种有意义的学习，学习者的自我评价能力必然能得到更主动地、更快地发展。可惜由于第二阶段的设想还没有落实到实践，所以还不能提供更多的例证，笔者将会在今后的教学实践中进一步探索，论证。

建立成长记录袋，完善学生评价

《基础教育课程改革纲要（试行）》指出，要“建立促进学生素质全面发展的评价体系。评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的要求，帮助学生认识自我，建立自信。发挥评价的教育功能，促进学生在原有水平上得到发展”。数学学科标准中又具体提出：“评价的主要目的是为了全面了解学生的数学学习历程，激励学生的学习和改进教师的教学；应建立评价目标多元、评价方法多样的评价体系。对数学学习的评价要关注学生学习的结果，更要关注他们学习的过程；要关注学生数学学习的水平，更要关注他们在数学活动中所表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我，建立信心。”

上学期，我在一年四班初次建立了“数学成长记录袋”这一评价体系。成长记录袋是从国外引进的一种兴趣评价方式，也被一些学者翻译为档案袋，主要是指收集、记录学生自己、教师或同伴做出评价的有关材料，学生的作品、反思，还有其他相关的证据与材料等，用以展现学生的成就与进步，描述学生学习的过程与方法，反映学生学习的态度与情感的汇集。学生成为选择档案袋内容的一个决策者甚至主要决策者，从而他们就拥有了判断自己学习质量和进步的机会，它可以作为不断发展的信息来源为教师和学生双方提供服务，让他们及进正确地掌握学习进展的实际情况，以便调整下一点的学习。在低年级实施“成长记录袋”必须要老师亲自指导，完全放手让学生自己做是不可能的。到高年级就可以让学生自己动手设计和填充材料了。

成长记录袋作为学生学习和教师评价的工具，起主要目的在于强调学生的优点，表明学生在某一时期内所取得的进步。通过这种形式，学生、教师和家长都看到学生学习的过程和结果，并能进行自身的纵向比较。那么，我在实施这个评价过程中，主要从学生、教师和家长三个角度进行评价。

一、 学生自我评价

重视学生参与，尤其是学生的自我评价反省，是成长记录袋的一个重要特点与要求。在使用成长记录袋的过程中，教师要发挥组织者、引导者、参与者的作用，鼓励和引导学生，选择和评价自己的作品，从而发现自己的优势和不足，形成追求进步的愿望和信心，明确改进的目标和途径。

学生是成长记录的主要记录者，首先封面上就是学生的自我介绍、学生的座右铭、喜欢的格言、自己的画像或照片，配上其他图案、卡通画等等，使别人一看到封面就可以了解到“学习档案袋”的小主人大致的情况。这个封面，既体现了学生的特性，其实也是展示学生风采的一个小小舞台；从封面上，我们可以看出每个学生身上可贵的闪光点。

“说说我自己” 以直观的方式记录自己的优点与不足。

（1） 我的数学成绩记载表：主要记载每次单元测试成绩，并对下一次测试定出奋斗目标，以此激励学生不断进步。

（2） 我的数学作业情况表：对每周作业进行总结，写出自己的感受。

（3） 我的课堂学习情况评定表：对每周在校学习如课堂学习、举手发言、合作学习、动手操作、课堂作业进行自我评价，并找出自己的优缺点，提出改进措施。

（4） 我的单元学习情况评定表：对本单元学习从“知识与技能、数学思考、解决问题、情感与思考”四个方面写出自己的体会。（见表一）

（5） 伙伴们评评我：在学生自评的基础上，应鼓励学生相互评价。教学中可以开展同桌互评，小组互评及全班互评。通过学生的互评，加强学生间信息的沟通，清楚地了解他人的优缺点，进行自我反思，取长补短、互相促进，使竞争与合作意识同步发展。（见表二）

（6）“我满意的作品”：一个学生自我展示努力和成绩的平台和机会。学生满意的作业本、试卷，自己创作的数学小故事、小论文、数学日记等，都可以收集在学习档案袋里。这部分材料是学生成长记录袋的重要内容，它最能够体现学生的个性特长，同时又是常规评价中最缺乏的东西。如：可以让学生了解数学历史，知道数学家的故事，发现生活中与数学有关的常识，学生收集数学小故事、小知识??，使每一个学生受到了不同程度的启发，取得了不同的进步。还可以针对本学期的内容让孩子准备，如学习完“100以内的数”，可以找找生活中的数，成语中的数字；“认识人民币”后，到超市去购物，写出数学日记等等。

（7）口算我最棒：在学生学习了100以内加减法后，对学生口算能力的评价。主要考察学

生对口算的掌握情况，使学生认识到自己对口算的掌握程度。

二、家长评价 “爸爸妈妈眼中的我”

主要是让家长评价孩子在家中的数学学习情况、对数学的情感态度、在生活中运用数学的能力等，促使家长主动全面地了解孩子，引导家长科学地铺导孩子，架起家长、学生与学校沟通的桥梁，促进学生的全面发展。主要有“我的家庭作业反馈表”（对每周的家庭作业家长进行评价）和“我的爸爸妈妈观察记录表”（每月末对孩子在家的表现进行记录评价）两种。（见表三）

二、 教师评价 “老师眼中的我”

主要是教师评价学生对数学的感受能力，是否善于发现并提出有关用数学知识解决问题。同时也评价学生的学习习惯、学习方式、情感态度、基础知识、实践能力和创新意识。有“我的数学星星榜”：从智慧星、发言星、合作星、创新星、纪律星、作业星六个方面以直观的方式记录学生的优点与不足。“数学学习档案总结表”主要是学生自己本学期进行一个总结，然后由教师写出学生本学期整体评价。

另外在学生自我评价中，很多评价表不光学生自己评价，也有家长和教师的评价。在实施成长记录袋的过程中，我得到了家长的大力支持。可以说，没有家长的支持，这项工作是不可能开展起来的。

成长记录袋可以呈现多元的资料，清晰全面地记录学生成长的历程，获得关于学生发展的动态“轨迹”，反映学生的真实进步。让学生及时了解自己的学习进程，认识自己的长处与不足，找到自己努力的方向，改善自己的学习行为。在实施的过程中，我觉得还有很多地方做得不够好，有待完善，如学生互评这一环节做得还不够到位，在引导学生评价的同时要注意他们的思考方位，要能够正确看待自己。另外形式还可以更活泼一些，符合低年级学生的特点。今后我会继续实施成长记录袋，探索更成熟更有效的评价体系。

附表：

表一：第一单元学习情况评定表

知识与技能方面：

⑴能否理解20以内退位减法的计算方法。

⑵能否正确进行口算并达到熟练的程度。

数学思考方面：

⑴在探索计算方法的过程中，是否有自己能够理解的算法。

⑵能否在计算过程中逐步优化自己的计算方法。

⑶在探索算法和解决问题的过程中，能否进行有条理的思考和表达。

解决问题方面：

⑴能否在具体情境中发现并提出问题。

⑵是否根据问题去有效地收集和合理地选择信息。

情感与态度方面：

⑴在参与数学学习活动的过程中，是否有独立思考的意识与习惯。

⑵在计算和解决问题的学习，是否具有一定的兴趣。

⑶有没有成功的体验和学好数学的信心。

表二：伙伴们评评我

伙 伴 们 评 评 我

评 价 内 容

评 价

他能仔细听老师上课、倾听同学发言吗

他经常举手发言吗？

他回答问题的声音响亮吗？

他能积极主动地参与小组活动，和你们友好相处吗？

他总能想出和别人不一样的方法吗？

他的作业工整清楚吗？

他做完作业后经常检查验算吗？

他能帮助同学或善于接受他人的帮助吗？

他能常提建议，勇于发表自己的见解吗？

你还想对他说：

表三：家长观察记录表

观 察 内 容

经 常

一 般

很 少

喜欢和家长谈论自己的数学老师

常常向家长谈起自己在课堂活动中的表现

能够自觉地根据老师的要求进行学习

作业独立完成，字迹端正清楚

在家里努力钻研数学难题

用学到的数学知识帮家里人解决生活问题

家长的话：

初中阶段学生成长记录袋材料目录

1、每学期每科一份最好的试卷(平时的测验卷、期中或期末的考试试卷等)；

2、每学期一篇受到教师表扬的习作(周记、日记、读书笔记、心得体会等)；

3、学期各科一份优秀作业(最好有科任教师的评语)；

4、每学期一篇手抄、字写工整的字贴(手抄报、课文或诗歌)

5、每学期自己的美术、手工作品(平时较好的美术作业、剪纸、写生作品、摄影作品等)；

6、学期所获得的各类奖状复印件(包括校内外的各类学科竞赛、体育竞赛、好人好事、精神文明奖等)；

7、学期参加课外活动的记录(包括学科第二课堂活动、社会实践活动、班级课外活动、兴趣小组活动等)；

8、每学期写一篇能表现自己成长进步的小结、经验文章(内容涉及自己平时所受到的表扬(含口头表扬)、奖励的记录、心得体会等)

注：① 每位学生将此材料目录贴在自己的成长记录袋的封面上，每学期按目录要求把材料装入袋内，期末交班主任检查。

② 每学年保存最好的材料即可，材料不宜过多，要有代表性，能表现出学生本人的特长和才艺。

《学生成长记录袋》的内容清单

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—— 精彩导读 ————————————

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《学生成长记录袋》的内容清单

作者：深圳市福?

▲单元测验、试卷订正与分析及单元总结；

▲作业的样本；

▲活动的设计方案与过程记录；

▲活动成果：研究报告、数学作文等；

▲评价表、成绩报告单

经过一年的实践，我们还有一些新的想法，还可以加入有丰富知识的数学童话、有创意的数学漫画、成功的数学作文、自己设计的优秀作业、优秀试卷、数学手抄报、梳理的知识网络，还有数学活动轶事、眼中的数学形态。如八年级（12）班就从学生成长的角度出发，内容体系分为：我的发现；我的作品；我的感受；我的研究；我的反思；我的文件六大块，每块内容又包括很多细目和目录。详见下表：

我的发现：最巧妙的解法；一题多解的思路方法以及思路方法的说明；预习中所提出的最有价值的问题；我的数学原创理论；生活中的数学原型；对问题的最佳回答。——提高创新意识和创新能力，拓宽学生的思维，增强思维的深刻性和灵活性。

我的作品：作品产生和入选的说明；系列作品（如：有丰富知识的数学童话、有数学创意的数学漫画、自己设计优秀作业、自己设计优秀试卷、自己梳理的知识网络等）；对作品分析和评定的反思。——交流、展示。 给学生、教师、家长和其他人参加的展览会提供学生作品的范本。

我的研究：数学观察日记；小课题研究计划、报告；数学知识小故事；专题研究报告；我写数学家传记；我自己的数学传记。——体验数学活动充满者探索与创造，感受数学的严谨性以及数学 结论的确定性。

我的感受：我的数学活动轶事；我的发言记录；我的提问记录；我对小组参与合作的成功体验记录；对老师、同学表扬的感受记录；我的一次失败体验与启示记录。——提供一种系统的记录，得到一种情感的体验。

我的反思：对某一问题的追踪反思；对学习习惯、情感、态度的反思；对同学某一观点的反思；对数学方法的反思；对解决问题策略的反思；对交流合作程度的反思。——通过一段时间的成长记录，帮助学习者成为自己学习历史的思索者和非正式的评价者。

我的文件：单元测试成绩；成绩报告单；各种荣誉和获奖；同学的评价；教师的评语；小组成员的评价；家长寄语。——体验成功，感受数学学习的乐趣。

[作者：深圳市福田区教研中心 数学组 ]

高邮市荷花塘特学生成长记录袋实施方案

一、指导思想

“学生成长记录袋”的实施着眼于“立足过程，促进发展”的课程评价要求，注重评价主体的多元化，注重对学生学习和发展过程的评价，重视评价内容的多样性，通过真实、深入地再现学生的发展过程去引导、鼓励和促进学生的发展，为学生的成长提供良好的条件。

二、组织领导

为加强管理，学校成立“学生成长记录袋”管理领导小组：

组长：刘春生

副组长：黄滟、沈春莲

组员：各班班主任、各学科任课老师

领导小组成员每学期初召开一次专题会议，商讨解决“学生成长记录袋”建设中问题，并负责制订相关制度，负责宣传，负责对组内教师培训，并对前期工作进行梳理小结。

三、实施目标

1、通过实施“学生成长记录袋”评价制度，引导、鼓励、促进学生的发展，使学生既能学会判断自己的进步，感受成功的喜悦，又能积极反省自身的不足，主动寻求改进的方法和途径，使之不断完善自我。

2、通过实施“学生成长记录袋”评价制度，帮助教师、家长了解学生的成长与进步，以寻求最佳教育途径。

3、帮助教师和学校管理者制定教育评价计划。

4、在评价过程中，有效地改善师生之间的关系，使教师成为学生的朋友

四、成长记录袋类型：展示型

五、具体设计要求

（一）封面：

封面由学校统一使用标准成长记录袋，由各班班主任按要求填好成长小档案。

（二）赠言：各班主任根据本班学生特点，设计成长记录袋的扉页，可设计成形象的图案加上亲切的话语，寄托老师渴望学生成长、进步的殷殷深情，也激励学生留下自己成长的印迹，留下自己多彩的梦想。

（三）目录：由班主任帮助设计，用以对记录袋的内容及时进行整理归类。下面的案例供参考。

“小学生成长记录袋”目录表（200 —200 学年度 学期）

序号

内 容

存袋情况

一

赠言

班主任赠言

二

我很棒

（荣誉与奖励）

《小学生素质发展报告书》

我得到的奖励

??

三

我最满意的

（有意义的作品）

一语文、数学、英语等学习考查卷

日记（或作文或日记本）

手抄报（或剪贴报）

语文、数学、英语等学科作业

写字作业（或书法作品）

绘画或美工等作品

小制作

综合实践活动的成果

??

四

我真努力

我做的好事有??（时间、地点、干什么）

我看了很多课外书（书名）

我会背诵很多篇课文（文题）

我会背诵很多古诗（诗题）

我知道很多成语

我知道很多名言警句

我认识了许多名人以及他们的故事（人名）

我参加了校内外的实践活动

我还学会了很多本领??

五

成长评价

自我评价（日记或反思）

家长的话??

老师的话??

好朋友的话??

（四）有意义的作品：（这部分内容由各科任老师帮助学生收集）

1、语文、数学、英语等学习试卷

2、日记（或作文或日记本）

3、手抄报（或剪贴报）

4、绘画或美工等作品

5、写字作业（或书法作品）

6、小制作（手工、剪纸等）

7、综合实践活动的成果（照片等）

（五）荣誉与奖励：

1、学生素质发展报告书

2、我得到的奖励??

（六）我的努力：

1、我做的好事（由班主任引导学生建立个人好事记载薄，可采用时间、地点、干什么的书写格式，增强学生做好事快乐的情绪体验。）

2、我看了很多课外书（读书笔记）

3、对话交流本

4、我会背诵很多篇课文（文题）

5、我会背诵很多古诗（诗题）

6、我知道很多成语（成语）

7、我认识了许多名人以及他们的故事（人名）

8、我还学会了很多本领（特长和技能）

9、我参加了校内外的实践活动（可采用时间，地点，在什么活动中担任了什么任务，我的感受??的形式进行简单记录）

??

六、成长评价：（可设计成表格式，以便于整理和填写）

1、自我评价（日记或反思）

2、家长的话??

3、老师的话??（各学科老师全员参与评价，一学期至少一次）

4、好朋友的话??

六、实施管理

1、“收集与整理”成长记录袋的内容。学生是第一责任人，他有权利决定相关材料的收集与展示，但也不是什么资料均可以作为“成长记录袋”的内容，必须要有价值，有利于促进自我成长，作为指导者提出建议供学生参考，指导学生做好努力工作，从而培养学生对自我认真负责的科学态度。

2、“成长记录袋”的管理。由班主任统一管理，学期结束的时候，由学生带回家，让家长了解孩子学习情况，签署评价，第二学期开学时带回学校，上交学校档案室保管。这样有利于家长与教师之间的沟通，及时了解孩子的发展情况，关注孩子学习的全过程。

3、“成长记录袋”平时由学生保管，班主任每个月组织学生整理一次各自的成长记录袋，每学期进行两次交流展评。同学之间相互看一看、比一比、评一评谁的表现好，谁的进步大。在相互评价和自我反思中学习别人的长处，改正自己的缺点。

八、学生成长记录袋的实施操作

1、记录袋中收集的材料由学生、老师、家长共同完成，在教师和家长的指导下，主要由学生自己选择，把成功权交给学生。

2、班主任要负责对学生进行指导，让学生明白记录袋的使用和如何进行各项材料的收集。

3、记录袋中的部分内容班主任可根据本班学生特点进行个性化的设计，但要便于有效操作和展现学生的成长过程。

觅渡桥小学“学生成长记录袋”实施方案

在评价改革日益迫切而急需具体实践的今天，我校着眼于“立足过程，促进发展”的评价要求，着力于发挥教育评价的“导向、诊断、调节、激励、反思、记录”等功能，着手于“学生成长记录袋”的设计实施，让更多的学生能够享有趣味丰富的学习生活，拥有宽广的发展空间，获得幸福成长的起点。

一、实施“记录袋”评价的目的

1、教师教育关注面的拓宽，加速教师专业发展；学生发展空间呈几何级增大，促进学生素质全面发展。

2、培养学生树立起“自己是所有记录自己学习过程资料的著作者和负责人”的意识，逐步

养成经常不断反省自己的学习活动、评价自己的学习成果、改进自己的学习方式的良好的学习习惯。

3、评价侧重于过程，体现学生与教师，学生与学生，学生与家长，学生与他人的一种平等对话精神。通过对话，使大家成为朋友，成为合作者，体现一种人文精神和人本思想。

4、通过评价，让师生人人拥有责任心，做有自信的觅小人。

二、评价的思路

据市教育局关于一年级将取消使用素质报告单的精神，我们拟在一年级和三、四年级分别采用两种不同的思路和方法进行评价改革。

一年级的评价改革。

一年级的评价改革将用学生成长记录袋《成长历程》替代原来的素质报告单，而《成长历程》将包括学生“学生学业成就评价”和“学生发展评价”两个方面。其中“学业成就评价”要对原来的评价方法进行三方面的改革：一是“谁教谁考”；二是“弹性试卷”即一张试卷，分基础题、选做题和探究题三类试题；三是“延缓评价”，如果学生一次考试失败或不满意，可以申请重考。真正把考试的选拔和甄别功能转变为促进和激励功能。

“学生发展评价”将使学生成为评价的主人，实现真正的自我教育，评价内容主要是三个方面：一是日常行为习惯；二是学生成长发展的成果成就积累、汇集；三是学生阶段反思记录。

学生学业成就评价和学生发展评价构成《成长历程》的基本结构：

学生 我最得意的一次考试（卷）

学业 改制后的简易成绩报告单

一年 评价 延缓评价中不断进步的过程材料

级

《成 我是有责任心的觅小人——日常行为习惯评定表

长历 （自我评定、伙伴评定、家长评定、教师评定）

程》 学生 按学科分类（各科教师指导收集整理

发展 我和秋白是校友 到学生独自形成习惯）

评价 ——作品成果集 其他（综合性、非学科的、校外的等）

很高兴，我做到了??

成长路上的小脚印——阶段反思记录

加油啊，我会做到??

2、三、四年级的评价改革。

三、四年级的学生发展评价拟采用“专题档案袋”的形式进行。

专题学习能够促进学生综合性、整体性地发展，专题学习材料能反映学生的成长历程。所以，我们在三、四年级先实施《专题档案袋》评价。

鉴于我校学生社团组织比较多，如：小记者协会，求索数学俱乐部、未来之星少科院、觅渡文学社、校报编辑部等，再加上我校的十五课题《拓展学习时空，转变学习方式——让课堂教学成为学生学习生活的策划中心的研究》思想渗透，我们大致确立了这几类专题：（1）综合实践活动中生成的专题。（2）学科综合性学习的专题。（3）校园社团活动生成的专题。这样一位学生至少有一个，可能有几个专题档案袋。

专题档案袋主要由学生自己设计制作，并仍由自己搜集、积累专题学习的资料，包括专题活动的计划、过程（设计）、体会和成果。在整理的基础上进行成果展示。

目录

三、四年级 文本资料 收集的资料、图片、家长建议书、

《专题档案 文本 教师评语，以及实验报告、剪贴

袋》（名称 报、演讲、采访稿、奖章奖状等）

自创） 非文本资料 收集实物、小制作、录音录像资料、演

讲、采访（袋内只须列出目录）

三、操作原则和方法

1、学生成长记录袋定位于删繁就简，提升内涵，降低成本，减轻负担。

2、《成长历程》、《专题档案袋》为学生发展评价在学校推广提供例证，教师要进行比较，善于发现，不断反思，记下教育日记。

3、学生是评价主体，不排斥教师、家长的组织、帮助、指导、参与。

4、一年级一月评一次；三、四年级按专题大小、周期长短来确定评定频率，原则上一个专

题一次。实施时间20xx年3月—20xx年6月。

5、评价有结果，但不是定论；学生之间有差别，但不强化横向比较的等级，注意个体在纵向水平上的提高。

6、始终把评价与整 个学习过程结合在一起，而不要把其作为额外的负担隔在学习之外。

7、在构思——实践——反思——总结——再实践——再反思——再总结的过程中实施研究。

附：《专题档案袋》中指导学生自我评价的几张表格

我要有个计划！

1、请试着写出你要研究的问题的题目。

2、打算怎样研究这个问题？

3、如果你想合作研究这个问题，打算和谁怎么分工？

我在行动！

日期

我的行动

我的发现

我的感想

说说我的心里话??

1、你对这次研究活动感兴趣吗？为什么？

2、你认为这次研究活动中遇到的最大困难是什么？克服了吗？

3、通过这次活动，你最大的收获是什么？