1.怎样认识评价的教育功能让小学阶段英语教学评价有利于学生的健康成长？
答：英语新课程标准中的“评价建议”中强调：评价功能从注重甄别与选拔转向激励、反馈与调整：评价内容从过分注重学业转向注重多方面发展的潜能：评价技术从过分强调量化转向更加重视质的分析：评价主体从单一转向多元，评价的角度从终结性转向过程性、发展性，更加关注学生的个别差异；评价方式更多地采取诸如观察面谈，调查，作品展示，项目活动报告等开放的及多样化的方式，而不仅仅依靠笔试的结果，更多地关注学生的现状、潜力和发展趋势。英语课程的评价体系要体现评价主体的多元化和评价形式的多样化。评价关注学生综合语言运用能力的发展过程以及学习的效果，采用形成性评价与终结性评价相结合的方式，既关注结果，又关注过程，使对学习过程和对学习结果的评价达到和谐统一。而无论是形成性评价或终结性评价，采用多元评价则能在最大限度上促进教学效率的提高。多元评价是为指导教学过程顺利进行而对学生的学习结果和教师的教学效果的评价。多元评价的主要目的不是为了选拔少数优秀学生，而是为了发现每个学生的学习潜能，促进学生的学习，并为教师提供反馈，也为个人提供有益的反馈，为学生所在的社区提供有用的资料，这样有利于学校，家长和社区的合作，帮助学生进步。多元评价重视从学生的日常表现中提取信息的技术，通过收集学生日常的情况和教师指导的情况，以及课堂教学气氛的信息，帮助教师了解每个学生的学习情况和学习的需要，随时调整教学内容和方法，从而提高课堂教学效率，多元评价是一个整体的概念、不仅是教师对学生或是学生对教师的评价，也是学生对自己、学生对学生、家长对学生、家长对教师等诸方面的评价。为了培养小学生学习英语的积极性，为了提高小学英语的课堂教学质量，小学英语教师可以从小学生刚开始学习英语时，就对教和学进行多元评价，以培养“全人”的理念来从事小学英语教学和教学评价。通过多元评价在小学阶段的实施，初步培养了学生良好的学习态度和策略，将为他们的可持续发展奠定坚实的基础。根据英语课程标准的基本理念，结合纲要的学习，我试着采用以下一系列评价手段来评价自己的教学、学生的学习等方面。
2.评价的九条所体现的核心理念是什么？
答：新课标强调评价应采用形成性与终结性评价相结合的方式，增加评价的英语维度，既关注学习英语过程，又关注学习英语结果，力求体现课程内容“以人为本” 的核心理念。 评价要深入了解每个学生，本质是尊重每个学生，通过对每个学生的了解，如潜能等，实施过程性评价——不是为了筛选，而是帮助学生，既关注全体学生，又对每个学生提出具体帮助。 不管是学习英语，还是学习其它东西，我们都要循序渐进，以人为本，以爱心和耐心做基础，从实际出发，诲人不倦。
3.小学阶段为什么要强调形成性评价的作用？
答：形成性评价是教学的重要组成部分和推动因素。形成性评价的任务是对学生日常学习过程中的表现、所取得的成绩以及所反映出的情感、态度、策略等方面的发展做出评价。其目的是激励学生学习，帮助学生有效调控自己的学习过程，使学生获得成就感，增强自信心，培养合作精神。形成性评价有利于学生从被动接受评价转变成为评价的主体和积极参与者。为了使评价有机地融入教学过程，应建立开放、宽松的评价氛围，以测试和非测试的方式以及个人与小组结合的方式进行评价，鼓励学生、同伴、教师和家长共同参与评价，实现评价主体的多元化。形成性评价的形式可有多种，如课堂学习活动评比、学习效果自评、学习档案、问卷调查、访谈、家长对学生学习情况的反馈与评价、平时测验等。形成性评价可采用描述性评价、等级评定或评分等评价记录方式。无论何种方式，都应注意评价的正面鼓励和激励作用。教师要根据评价结果与学生进行不同形式的交流，充分肯定学生的进步，鼓励学生自我反思、自我提高。
4.如何理解形成性评价对于小学生综合语言能力发展的意义？
答：以往英语的评价结果，只是通过一两次考试对学生掌握语法、词汇及阅读等方面的成绩报告单，属于终结性评价、量化评价，主要是用分数的高低来评判学生的学习好坏。家长看到的也就是试卷的卷面成绩。而形成性评价倡导一种新型的，以质性评价为主的评价方式，对学生的评价分两部分，一部分以描述性评价，一部分为全面成绩。这样的评价方式在对学生进行全面评价的同时，也促进教师对自己的教学行为进行反思并适当调整，促进教师不断提高教育教学水平。尤其在描述性的评价中，要力求公正、公平、客观。特别是“通过学生对评价过程的全面参与，使评价过程成为促进学生反思，加强评价与教学相结合的过程，成为学生自我认识、自我评价、自我激励、自我调整等自我能力不断提高的过程，成为学生与人合作的意识和技能不断增强的过程”。 <BR> 综上所述，形成性评价不像终结性评价那样直观，但是，通过平时对学生进行形成性评价，既可以最终促进终结性评价的结果，也可以激发和培养学生的学习能力，帮助学生形成良好的学习环境及有效的学习方略，还可以为学生的继续学习乃至终身学习打下坚实的基础。
5.如何利用形成性评价激活学生的学习英语兴趣、提升学生的学习自信心？
答：通过专家讲座的学习，深知评价在小学英语中的重要作用，如果能合理运用形成性评价和终结性评价，不仅能激发学生的学习兴趣，还能培养学生的自信心。每个孩子在成长的过程中，都将不可避免地遇到各种困难，能否勇于面对现实、克服困难是学生是否具有自信心的重要标志。只有敢于克服困难，才能使树立自信心有了较为切实的基础。自信心的培养不是一朝一夕能做到的，只有利用多种手段，从多方面坚持进行培养，才能不断增强。评价作为英语课程中的一个重要组成部分，在英语课程发展和学生自信心的培养中起着十分重要的作用和影响，甚至在某种程度上决定外语教学改革的方向、力度与效果。
6.如何通过简单的听力活动，达到检测学生听力能力，提高学生学习自信心的？ 答：（1）培养良好的听力兴趣 ，树立自信心，消除焦虑情绪（2）要熟悉听力障碍的各种成因，英语听力障碍一般分为知识性障碍和非知识性障碍，知识性障碍包括语音、语汇、语法、文化背景知识等，非知识性障碍如学生的心理状态，教学设备的质量、教学气氛等。（3）排除听力障碍，提高学生的听力水平。总而言之，要提高学生的听力水平，就要抓住有障碍学生听力的症结，对症下药，学生听力难的问题就不难而解。
7.怎样设计跨技能听说活动，帮助提高学生在语境下的英语英语交流能力？
答：我认为在设计听说活动时，首先，要精心选择合适的听力材料，给学生的听力材料要难易适中，语速适中，听力材料不能有太多的生词，要由易到难，从短句到长句，从句子到对话，短文，逐步深入，语速不能太快，也不能太慢。其次，还要结合新教材的特点，选择口语化，交际性强的材料，培养学生在真实语境中的英语交际能力，最后，还要设计有效可行训练方法。例如，课前5分钟的时间，学生注意力集中，兴趣高，教师应充分利用这5分钟，对学生的听说能力精心多样化训练，可以让学生进行对话，讲故事，即兴表演，教师可以对学生的表演进行评价，训练学生的听说能力。2。教师可以将听说两个能力集中起来训练，采用听录音复述的办法是个不错的训练方法，教师可以先放几遍听力材料，在多数同学听懂的情况下，让学生复述，最后模仿录音跟读，这也是听力训练的一个好方法。
8.考虑到小学生的认知习惯，小学英语的阅读技能检测方式能否更加丰富，贴近真实语言应用？
答：丰富大量的英语阅读当然有利于学生的语言发展，但对于小学生而言，不是重点，所以不能做过多的要求，只是有能力和条件的学生可以自主尝试一下。
9.小学阶段的英语写的能力目标是什么？怎样检测合适？能否运用读写结合的方式检测？这样做有什么优点和难点？
答：一级的书写目标是：能正确书写字母和单词，能模仿范例写词句。二级书写目标是：能正确使用大小写字母和标点符号；能写出简单的问候语和祝福语；能根据图片，短语，例句的提示写出句子。先临摹，再仿写，最后写出句子。可以运用读写结合的方式检测，优点是，学生听到什么写什么，不用思考怎样创作句子。缺点是，句子难时学生可能写不出来，不会写，降低学习英语的兴趣和自信心。
10.评价改革与落实素质教育思想的关系？
答：实施素质教育，构建科学的评价体系是关键。它关系到素质教育的顺利实施，影响到中小学的办学方向，教学方法，对素质教育起到导向、激励、强化作用。我们积极探索，努力建立对学校办学、教师教学、学生学习的评价体系，建立起学生评教、家长评管、社会评校的制度，建立起教师、学生和家长共同参与的有利于教育质量提高和学生终身发展的发展性评价体系。反过来说，落实素质教育思想是评价改革的保证，所以他们是相互联系，相辅相成的。
11.结合您所在地区的课改情况，谈谈当前评价改革的主要任务是什么？有哪些挑： 答：新课程理念的理解问题。在新课程改革中，最突出的问题之一是老师对新课程改革理念、教学改革与考试改革等的认识不同，由此导致教学的不适应，影响了小学英语课程改革和教学实验的自觉性、主动性和积极性。课程改革对教师的知识素养、组织能力、思想水平都提出了更高的要求。教材结构体系全面建构，知识视野开阔，整合性强，对教师专业化要求很高，合格教育师资的缺乏与教师专业化水平的发展有待提高。轰轰烈烈的新课程改革对小学英语教师提出了严峻的挑战，在新的课程改革下，教师的角色发生了巨大的变化，教师不再仅仅是传统教育下过往知识的传授者，而是要做教学上的多面手，既要推进教学改革，又要开发学生潜能，任重道远，却又无限光荣。而我们的英语教师，惟有在教学过程中，不断通过进修和自我学习，不断提升自己内在素质，才能够担当起时代发展所赋予的重任.
第二篇：小学英语模块六拓展阅读--小学英语课堂有效教学的评价标准探讨
小学英语课堂有效教学的评价标准探讨
雷云萍
（华中师范大学北京研究院）
【摘要】小学英语自20xx年成为国家课程以来，有了很大发展。小学英语课堂教学的有效性正在成为促进小学英语课程发展的关键因素。笔者起草制定了小学英语课堂有效教学评价标准，实践证明，这一标准有利于促进小学英语教学有效性的提高。
【关键词】小学英语 有效教学 评价标准
20xx年是我国小学英语课程的里程碑。20xx年1月18日教育部下发“教基[2001]2号”文件“关于积极推进小学开设英语课程的指导意见”，文件明确指出：“为了贯彻党的十五届五中全会和第三次全国教育工作会议的精神，进一步落实"教育要面向现代化，面向世界，面向未来"的战略指导思想，教育部决定，把小学开设英语课程作为21世纪初基础教育课程改革的重要内容。”2号文件对于小学英语课程推进提出了明确的目标要求：“20xx年秋季始，全国城市和县城小学逐步开设英语课程；20xx年秋季，乡镇所在地小学逐步开设英语课程。”迄今，全国已经有60%以上的小学开设了英语课程。
自从小学英语课程成为国家课程，小学英语教学质量就成为另一个重点关注的领域，因为改进教学方式，提高教学质量，深入开展以课堂教学为核心的教学改革是新形势下全面推进素质教育，深化基础教育课程改革的一项重要任务【1】。
为了开展一项研究，笔者参与起草制定了一份小学英语课堂教学评价标准，并运用这一标准对150多节小学英语案例进行了分析。这一标准是基于《小学英语教学指导意见》的有关规定，以及陈琳教授、鲁子问教授等的相关研究成果
织修改后作为评审参考标准，提供给项目组参考使用。
笔者认为，小学英语课堂教学大致可以分为新授课和复习课两类，由于小学英语教学内容相对较少，活动课往往与复习课没有本质区别。所以，笔者分别制定了两类评价标准。两类课的评价标准有一个非常重要的共核：有效学习，也就是说，评价小学英语课堂教学的关键在于教师的教学是否促进学生的有效学习。当然，两类课在教学过程的侧重上还是有很多不同。
以下是笔者设计的、经鲁子问教授组织专家修改后的参考标准。 【2】【3】而制定的，经鲁子问教授组
1、小学英语新授课有效教学评价参考标准 评选项目 评选标准
1、教学目标：教学目标明确、具体，具有层次性和可操作性，体现知识、技
能、情感态度价值观、文化意识、学习策略指向综合语言运用
能力的教学目标。
2、教学内容：符合中国学生把英语作为外语学习的基本规律；对学生进行了
全面分析，了解学生的外语认知特征，教学设计体现了面向全
体学生的理念；了解学生具备的知识准备，使学生能在教师的
诱发于刺激下激活已有的知识储备；根据课程标准分析和设计
教学设计
教学内容，重点、难点突出，教材分析正确、深入；体现用教
材教的理念要求；准确把握教学内容的语言运用特征，运用任
务语义、语境、语用真实，符合或指向真实生活。
3、教学资源：教学准备充分，课程资源开发与使用符合教学活动的实际需要，
并有助于促进学生学习。
4、教学手段：恰当使用多种教学手段开展教学活动，能有效利用各种教学媒
体、教具、身体语言等教学资源。
1、教学方式：教学中注意到新旧知识与能力联系，能指导学生利用已有知识
和已有能力学习和运用新语言；合理运用多种教学方法组织教
学，复习活动具有趣味性、启发性，顺序符合从语言巩固到语
言输出的基本规律，能够引导学生开展自主、合作等学习活动；
能指导学生形成合理的学习方式方法。
2、教学环节：教学环节安排有序，循序渐进，节奏合理，自然流畅，层次清
教学过程
楚，时间分配合理，环节之间逻辑联系合理，教学效率较高；
引导学生按照螺旋上升、不断发展的方式，积极认真、兴趣盎
然地参与各种激活、新授和训练活动。新授环节突出，在真实
环境的创设下和真实任务的引导下激发学生学习新知。
3、师生互动：师生互动良好，课堂气氛融洽、活跃；教师能够尊重、爱护学
生，具有一定的亲和力；关注学生个体差异，为学生创设自主
学习的空间。
4、课堂提问：问题设计效度较高，容量恰当，难度层次比较清晰，有助于激
发学生的思维；课堂提问覆盖面较广，适合不同层次水平的学
生，基本关注到了每一个学生。
5、教学评价： 能对学生的课堂学习活动做出有效及时的评价和反馈；有效采
用形成性评价等合理方式评价任务的完成情况，对学生的评价
客观、合理、恰当，具有激励性；确实把握控制性错误，有效
及时纠正，起到巩固作用，但不随意扩大错误控制范围，保护
学生的积极性、主动性，遵循终身学习思想，不以学生本节课
的学习进行评价，鼓励学生不断进步；课堂教学评价能够做到
由点到面，点面结合。
6、教学手段：能运用多种教学手段开展教学活动，恰当、合理地使用多媒体
手段和资源。
7、教师素质：教学语言正确，语音语调规范，符合I+1的基本要求，能起到
语言输入的作用，在必要时对困难学生有汉语或手势提示，话
语清晰、生动，教态自然大方；板书工整、设计恰当，符合语
言视觉输入的目的，在必要时同时进行听觉输入，恰当运用简
笔画等板书方法，时间控制合理；具有教学机智，恰当处理课
堂中的生成性问题。
8、教学特色：教学活动富有个性，特色鲜明。
1、学生参与：学生有强烈的学习热情和学习欲望，积极主动地开展学习活动；
全体学生能够参与到课堂学习的全过程；课堂氛围活跃、融洽。
2、学生思维：学生乐于参与和投入课堂学习过程，积极表达，思维活跃，并
能与他人分享学习成果；能有效利用教师和同伴提供的信息，
教学效果 能将学习的新内容有效地整合到己有知识中。
3、学习结果：学生能较牢固掌握所学语言知识，并形成较扎实的所学语言知
识的运用能力，而且能把所学新语言知识与已学知识建立必要
联系，形成可能的知识学习网络图，尤其是话题词汇图等；全
体学生能够跟上班级的学习进度，完成课堂教学的基本学习任
务；学生能掌握多种学习方法，在知识的综合和运用能力方面
有所提升和拓展；学生能够尝试解决学习中遇到的问题或困惑。
4、面向全体：不同学习程度和具有不同个性特点的学生在课堂学习中都有相
应的收获；教师能根据学生的学习程度，有意识地关注每一个
学生的发展及学习需要。
5、课堂生成：教师及时捕捉并与学生一起有效处理了课堂教学中的生成性问
题，学生由此获得了新的收获。
6、任务完成：教师顺利完成既定的教学任务，实现知识、技能、情感态度价
值观、文化意识与学习策略等多维教学目标的有机整合。课堂
教学时间分配合理，按时上下课；课后作业难度与作业量适宜，
具有一定的开放性。【】
2、小学英语复习课有效教学评价参考标准 评选项目 评选标准
1、教学目标：教学目标明确、具体，具有层次性和可操作性，体现知识、技
能、情感态度价值观、文化意识、学习策略指向综合语言运用
能力的教学目标。
2、教学内容：符合中国学生把英语作为外语学习的基本规律；对学生进行了
全面分析，了解学生的外语认知特征，教学设计体现了面向全
体学生的理念；了解学生具备的知识准备，使学生能在教师的
教学设计 诱发于刺激下激活已有的知识储备；根据课程标准设计复习内
容，重点、难点突出；复习教学活动符合课程理念，准确把握
教学内容的语言运用特征，运用任务语义、语境、语用真实，
符合或指向真实生活；难易适度，类型丰富，易学易记，具有
层次性、基础性、针对性、差异性，给学生提供充分发展的空
间。
3、教学资源：教学准备充分，课程资源开发与使用符合教学活动的实际需要，
并有助于促进学生学习。
4、教学手段：恰当使用多种教学手段开展教学活动，能有效利用各种教学媒
体、教具、身体语言等教学资源。
1、教学方式：合理采用多种语境的活动，引导学生复习所学新知；遵循终身
学习思想，允许学生通过多次、反复、长期学习掌握所学知识；
恰当控制教学目标，发现教学目标范围内的知识与能力错误，
进行有效及时纠正，起到巩固作用，但不随意扩大错误控制范
围，保护学生的积极性、主动性；能指导学生利用已有知识解
决问题；合理运用多种教学方法组织教学；指导学生开展有效
的合作、探究等学习活动；复习教学活动具有启发性、发展型、
层次性，能引导学生按照螺旋上升、不断发展的方式，积极认
真、兴趣盎然地开展各种复习巩固训练；能够帮助学生梳理与
拓展所学内容，指导学生形成合理的学习方式方法。
2、教学环节：教学环节安排有序，循序渐进，节奏合理，自然流畅，层次清
楚，时间分配合理，环节之间逻辑联系合理，教学效率较高；
引导学生按照螺旋上升、不断发展的方式，积极认真、兴趣盎
教学过程
然地参与各种复习巩固活动；知识与技能，过程与方法，情感、
态度、价值观三维目标能自然恰当地融入教学过程中。
3、师生互动：师生互动良好，课堂气氛融洽、活跃；教师能够尊重、爱护学
生，具有一定的亲和力；关注学生个体差异，为学生创设自主
学习的空间。
4、课堂提问：问题设计效度较高，容量恰当，难度层次比较清晰，有助于激
发学生的思维；课堂提问覆盖面较广，适合不同层次水平的学
生，基本关注到了每一个学生。
5、教学评价：能对学生的课堂学习活动做出有效及时的评价和反馈；有效采
用形成性评价等合理方式评价任务的完成情况，对学生的评价
客观、合理、恰当，具有激励性；遵循终身学习思想，不以学
生本节课的学习进行评价，鼓励学生不断进步；课堂教学评价
能够做到由点到面，点面结合。
6、教学手段：能运用多种教学手段开展教学活动，恰当、合理地使用多媒体
手段和资源。
7、教师素质：教学语言正确，语音语调规范，符合I+1的基本要求，能起到
语言输入的作用，在必要时对困难学生有汉语或手势提示，话
语清晰、生动，教态自然大方；板书工整、设计恰当，符合语
言视觉输入的目的，在必要时同时进行听觉输入，恰当运用简
笔画等板书方法，时间控制合理；具有教学机智，恰当处理课
堂中的生成性问题；
8、教学特色：教学活动富有个性，特色鲜明。
1、学生参与：学生有强烈的学习热情和学习欲望，积极主动地开展复习活动，
巩固强化所学内容；全体学生能够参与到课堂学习的全过程；课
堂氛围活跃、融洽。
2、学生思维：学生乐于参与和投入课堂学习过程，积极表达，思维活跃，并
能与他人分享学习成果；能有效利用教师和同伴提供的信息，
能通过复习，更好地把新学内容有效地整合到己有知识中。
3、学习结果：学生能较好地巩固复习所学语言知识，并形成更为扎实的所学
语言知识的运用能力，而且能把所学新语言知识更好地与已学
知识建立必要联系，形成可能的知识学习网络图，尤其是话题
词汇图等；全体学生能够跟上班级的学习进度，完成课堂教学
教学效果
的基本复习任务；学生能掌握多种学习方法，在知识的综合和
运用能力方面有所提升和拓展；学生能够尝试解决学习中遇到
的问题或困惑。
4、面向全体：不同学习程度和具有不同个性特点的学生在课堂学习中都得到
相应的巩固，尤其是学习有困难的学生，也有明显的巩固和进
步；教师能根据学生的学习程度，有意识地关注每一个学生的
发展及学习需要。
5、课堂生成：教师及时捕捉并与学生一起有效处理了课堂教学中的生成性问
题，学生由此获得了新的收获。
6、任务完成：教师顺利完成既定的教学任务，实现知识、技能、情感态度价
值观、文化意识与学习策略等多维教学目标的有机整合；学生
语言运用能力有明显巩固和提升；课堂教学时间分配合理，按
时上下课；课后作业难度与作业量适宜，具有一定的开放性。4
基于这一标准，笔者和相关研究人员对150多节小学英语课进行了评价和研究。我们发现，这一标准具有比较好的操作性，更重要的是，具有比较明确的导向性，符合小学英语课程理念，有助于提高小学英语课堂教学的有效性，符合课堂教学评价取向【5】【】。
当然，随着小学英语课程发展，小学英语课堂教学的评价标准会不断发展变化。同时，由于各地小学英语教学情况和条件不一，各地的小学英语课堂教学评价还应根据本地实际进行一定调整，甚至大幅度调整。
我们相信，随着小学英语课程的不断推荐，我国小学英语课堂教学的有效性将不断提高。
参考文献
[1] 陈琳，鲁子问，2003，《新标准英语》（教师用书），外语教学与研究出版社
[2] 鲁子问，2004，《小学英语课堂教学理论与实践》，中国电力出版社
[3] 鲁子问，2006，《新编英语教学论》，华东师范大学出版社
[4] 雷云萍，2008，“试论小学英语口语任务型评价”，《英语教师》20xx年第2期
[5] 鲁子问，2008，《英语教学设计》，华东师范大学出版社