综合实践活动课程评价方案
秦皇岛市昌黎镇第一中心小学
为进一步深化课程改革，推进素质教育，有效实施综合实践活动课程，根据《国家九年义务教育课程综合实践活动指导纲要（3-6年级）》、秦皇岛市教育局关于《秦皇岛市中小学实施综合实践活动课程指导意见（试行）》等文件精神，结合我校综合实践活动课程的实施情况，特制定此方案。
一、指导思想
综合实践活动课程的评价，要以学生发展为本的教育理念为出发点，关注每一个学生的全面发展、持续发展和终身发展；依据一切为了学生的发展的理念，注重评价对学生的促进和激励作用。
二、评价原则
综合实践活动课程的评价要坚持：一是注重学生参与原则，二是关注学生过程体验原则，三是综合而全面原则，四是激励学生原则。
综合实践活动课程的重点在于培养学生的态度和能力及学生的发展层次和发展水平上，特别关注学生参与的态度、解决问题的能力和创造性，关注学习的过程和方法，关注交流与合作，关注动手实践以及所获得的经验与教训。综合实践活动课程坚持整体观，在评价中把课程、教学和评价统整，使其融合为一个有机的整体，贯彻到活动中去。评价应以形成性、发展性评价为主，引导学生进行“自我反思性评价”，即以已有的发展基础为评价标准，突出学习过程中的体验、态度、情感、价值观、综合实践能力，不过分强调结果的科学性和合理性，强调评价主体的多元化，评价方法的多样化，评价形式的趣味化。
三、评价内容
一是参与活动的课时量与态度，二是在活动中所获得的体验情况，三是知识、方法、技能掌握情况，四是创新精神和实践能力的发展情况，五是活动的收获与成果。
四、评价方法
1、对课程的评价
对综合实践活动课程的评价，我们主要采取师生审议的评价方法。教师与学生是综合实践活动课程的直接参与者、实施者和开发者，师生对课程从设计到实施最有发言权，因此，以师生为评价主体对课程进行审议是这一评价方法的重要形式。我校的师生审议主要通过问卷调查和师生座谈会两种形式进行。
师生问卷调是指在每一个课题实施前，学校根据教师的预设方案，把课程设计的有关问题设计成问卷，让师生作答，通过分析问卷，了解活动的可行性及有效性。师生座谈会是选择一些有代表性的教师和学生，在课程实施中与实施后，对实施过程及活动效果的有关问题进行调查研究，以此分析判断活动的效果，给课程以正确的评价。
2、对教师的评价
我校在“参与态度”、“指导能力”、“综合学习”、“指导效果”四个方面，采用以自评为主，结合学生评价、教研组评价与学校评价多种方式对教师进行综合评价。尤其侧重自我评价的方法，由于综合实践活动课程的特点决定了教师自我认识、自我完善，这种自我评价是日常性的、经常性的，要求教师在活动的每个阶段对自己的指导、设计行为都要进行反思，从而了解自己在活动中的得与失，同时在反思的基础上进行有效地自我调整，通过对过去行为的反思，制定出改进工作、调整行为的计划，有意识地在以后的活动中运用。综合实践活动领导小组每个学期都对教师的反思进行分析评比，对教师的教学作出公正的评价。
3、对学生的评价
采用学分制作为综合实践活动课学业考核的具体方法。各年级要围绕评价内容所表述的四方面对学生进行学分考核，同时还要附加写实性的评语。
以成长记录袋评价为主、多种评价方法相结合的评价体系。袋中至少应包括以下内容：每一次活动的结果性资料（文字类（调查报告、实验报告等）或实物类（可以是实物的照片））各一份；过程性资料（调查、采访、实验记录、活动设计等）一份；体验性资料（学生感受、体会等）一份；评价材料（教师设计的评价表、对学生的观察记录、同伴或家长的评价）各一份。
各方面表现都很突出或有长足进步的可评为A；能够圆满完成各项任务的可评为B；能够按照老师的要求完成任务的可评为C；只能够完成部分任务的可评为D。
一般学生只要参加了活动，有一定的收获，都应得到C级以上的评价，个别表现优异的学生可以获得A的评价。此外，评语应抓住学生的闪光点，不要千篇一律，要使学生明白自己的长处，认识到自己存在的不足和努力的方向，用激励性的语言促进其发展。总而言之，综合实践活动课程的学生评价要求建立多元的评价体系，评价的目的不再仅仅是甄别和选拔学生，而应该是促进学生的发展，促进学生的潜能、个性、创造性的发挥，使每个学生具有自信心和持续发展的能力。
六、评价结果
采用档案袋评价。档案袋中可存学生综合实践活动过程资料：小组活动方案、小组讨论记录、调查采访记录、实验记录等；学生综合实践成果：作品制作、调查报告、实验报告、获得奖励；综合实践活动评价：学生自评、学生互评、教师（或家长、服务对象）评价等。
七、评价量表(见附件)
表一
综合实践活动课学生评价表
昌黎镇第一中心小学 班级 姓名
这次综合实践活动中，我对自己的评价
小伙伴对我的评价
老师对我的评价
我能得到几颗小星星？
爸爸妈妈对我说的话
表二
学生综合实践活动过程性评价表
昌黎镇第一中心小学 班级 姓名
学生综合实践活动档案袋评价表
昌黎镇第一中心小学 班级 姓名
第二篇：综合实践活动课程评价方案
综合实践活动课程评价方案
一、评价原则
综合性作业的评价目的不在于学生作业的最终状况如何，而在于学生对学科知识的综合能力与应用能力的提高水平，这既体现在作业的成果上，也体现在学生作业过程之中。在实验过程中形成的综合性作业评价原则为“重过程轻结果，重提高轻现状，得激励轻评定，重创新轻守成”。
1、“重过程轻结果”是指在评价内容上关注于作业过程对学生能力的促进。鉴于作业环境对综合作业过程的影响很大，而且综合性作业的选题难易不同，学科间的评价标准没，因此单纯以作业的结果形式来评价学生的作业成绩将显得过于偏颇，反而不能对学一的学习过程进行正确的评价。
2、“重提高轻现状”是指评价目标不是以学生在综合能力与应用能力的现状如何为指标，而在于作业前后学生在两种能力上所表现出来的差异的大小。我们认为，综合性作业的评价目的在于促进学生能力的进一步提高，而不是起到选拔的作用，因此目标着力于“前后差异”而不在于“能力现状”。
3、“重激励轻评定”指评价成绩的作用在于激励学生的学习积极性，而不在于对学生的作业能力进行“贴标签”；评价的意义在于对学生的作业过程给予比较有权威的反馈，使得学生意识到自己的努力正受到别人的关注从而对自己的作业更为有兴趣。而以往“标签式
评价”旨在对学生的作业能力进行定位，从而使得学生认可并接受自己能力的现存水平，这与综合性作业的目的相违背。
4、“重创新轻守成”指评价的着眼点在于学生在综合性作业过程中对学科间的各种结合点的发现有多少，在作业中对这些结合点的实际应用有多大程度的创新，而简单重复学科知识对选题的应用在评价中则归于较低水平的应用。
二、评价方法
结合综合性作业的特点的与以上确定的评价原则，我们对学生的综合性作业采用了“相关评审”与“过程评审”相结合的评价模式。
1、“相关评审”是指把学生作业交给与作业内容最不相关的学科与最相关的学科教师进行评审，如学生在做“交通”这项综合性作业时，我们将评审权分别交给了班主任教师与科任教师。最相关学科教师的评审在于对综合性作业的内容进行科学的评定，目的在于把握作业的准确率与确定作业在解决问题上的水平，这部分评价的分值占总评的25％；最不相关学科教师的评审在于对综合性作业在方法上与视角上的创新进行评价，最不相关学科 教师由于对作业内容的熟悉度较低，他们对方法与视角上的关注将比任何相关学科教师更加深入，他们在这方面的评价从逻辑上来看是最有权威的。因为综合性作业更为关注学生在学科界线上的突破与思维上的更新，因此这部分内容也是作业评价中的重要部分，两位教师的评分值各占总评的25％。
2、过程评审由综合性作业指导教师小组共同进行，评价标的即学生在作业过程中填写出的“作业过程表”。在作业过程中，作业过
程的说明是对学生作业态度、作业实践水平以及实方法的使用等方面进行评价的主要内容，由于作业过程表中要求学生对此有详细的说明，因此评审小组通过对各个作业小组的记录就可进行比较评价，该组评价分值占总评的15％。对产品结果的评价主要由“相关评审”来完成，但对产品结果的说明是对产品结果的补充，也是表现学生对自己作业在应用性、科学性方面的自评，因此评审小组也对这一方面的内容进行评价，相应的评价分值占总评的10％。
3、学生对作业过程的反思记录对于学生在学习上的成长极为重要。在作业过程表中，要求学生不断地以批评家或旁观者的角度对自己的作业行为进行评价，同时也对自己的思维过程进行反思，并将这些评价与反思内容记录下来，通过学生对自己作业的这种反思，可以评价出学生在作业过程中自己思维与能力提高的程度，也可以养成学生自我反思和自我教育的习惯。此外，通过学生对作业过程的反思，还能评定学生在作业小组中的合作意识与合作能力如何，这加大了这部分内容的价值。该部分评价分值占总评的25％。当对所有评审成绩进行加权记分以后，我们再将学生的分值进行等级评定，分为不及格、及格、良好与优秀四个等级，其大致比例为0.5:2:6:1.5，在保证绝大多数同学对综合性作业有兴趣的基础上，对不及格作业小组要求其进行自我反思，并根据反思报告进行再次综合评审；对优秀的同学予以表彰，以起到一定的带动与激励作用。