完善作业批改 促进学生发展
作业是教学过程的重要组成部分和环节，是学生巩固新知识，运用新知识解决问题的重要途径，也是教师教学反馈的重要手段。新的课程理念告诉我们对学生的作业进行科学、全面的评价能起到激励教育的作用。然而在实际的教学过程中，学生终日陷入“题海”，作业负担重，苦不堪言，学生的学习兴趣，灵活性、创造性就这样不断的被这些重复性练习磨得无影无踪。对教师而言，作业批改也成了我们的主要负担，望着那厚厚的大摞大摞的作业本，往往力不从心。如何从繁重的劳动负担中解脱出来，将精力投在教材教法研究、备课、上课中来，是我们每位教师都应思考的问题。本文就如何科学作业评价，结合自己的教学实践，谈几点感想。
一、 提倡多元评价，淡化单一的终结性评价
传统的作业评价往往是教师一言堂，批上优、良、中等、差等鉴定性评语。这种作业评价方式既不全面，也不深入，既没有个性，也没有感情，干巴巴的，枯燥无味，体现的是教师的结论性判断意识，而忽视了一种发展性的反应意识。因此，在作业评价中应将对单纯知识结果的关注转向对学生个体存在及其发展的整体关注，在对学生作业评价时，始终用发展的眼光看孩子。作业的评价功能将重在帮助学生发现与发展潜能，认识自我，展示自我，促进学生整体的发展。我们必须树立正确的评价观，改革传统的作业评价方法，体现学生的主体地位，培养学生的自我意识，采用多种评价方式。
1. 教师评价，适时点拨
教师在对学生作业的评价中，也存在着不少问题：只给出“优”、“ 良”、“及格”的成绩或简单的评语。作业批改有时甚至成了教师宣泄对学生不满的载体：“Χ”打得越来越大，“√”打得越来越小，“作业不认真”、“字迹不工整”
等评语也赫然出现在作业本上。这些评价不利于培养学生学习的自信心，也影响了学生良好学习习惯的培养，甚至影响到学生做人的态度和将来的发展。教育评价的目的在于促进学生的发展，而不是评出好学生和差学生。作业评价的目的是促进学生积极主动地做作业，而不是评出好作业和差作业。因此，在作业评价上，要运用等级评价，淡化分数的作用；注重过程性评价，注重等级的评分优劣，以搜集资料的功夫深浅和有没有独特又言之有据的观点为准，以主动、创新、拓展的作业为准，淡化结果评价，尽量让评价是开放的、持续的、自主的、发展的，让学生在这种充满土壤、水分、肥料、空气和阳光的生活中自由成长，教师对学生作业的评价不但要像一把尺子，使学生通过它来衡量自己知识的掌握情况，找出自己的进步和不足；教师的评价更要像一把钥匙，开启学生的心扉，唤起他们更深层次的思考与体验，促进知识的内化和升华。所以，要注重对学生的作业进行面批，给予点拨、指导性的评价。
2. 伙伴互评，合作交流
伙伴间的互相评价不但可以使学生在评价中互相激励或互相帮助找出不足，还能促使学生主动加强对学习的体验与感悟，加深理解。苏霍姆林斯基曾说过，儿童集体里的舆论力量，完全是一种物质、实际上可以感触到的教育因素。所以可以通过建立互助合作学习小组，小组的组建考虑到组内各成员性别比例，兴趣指向，成绩水准，交往能力，守纪情况，性格特点等方面的差异，使每个互助小组形成组内异质互补，组间同质可比的结构。在检查作业时，就可以很好地为学生搭建互相评价、及时交流碰撞的桥梁，评价的形式可以有同桌互评、合作学习小组互评、好朋友互评等。让学生当小老师，批改其他同学的作业。此时他们总想从别人的作业中找到毛病，而且也总能找到不少毛病，修改他人的作业，往往可以从新的角度对问题提出意见，
这是自己做题时做不到。学生批改后，利用一定的时间组内讨论，谈他们批改的依据等。 谈论的内容简明扼要，突出重点，总结正面的经验，也总结反面的经验。然后指导他们加以提炼，写上评语。这一具体实在的经历，对批改者是一种学习促进提高，对被批改者也是指点迷津，从而受益匪浅。
3. 自我评价，积极进取
中学阶段是自我意识发展的重要阶段。中学生开始学会独立地把自己的行为和别人的行为加以对比，把别人的行为当做自己的镜子对照自己，把教师的评价作为依据，试图作出一些独立的评价。让学生进行作业的自我评价就可以促进学生进行自我反思，在反思中找到自己的优点和不足，有利于学生的步。同时这种评价更具有客观性、真实性。因此，可以引导学生在检查作业时进行自评，用铅笔在作业本上以画“☆”的形式评价。多种评价方式相结合，成为学生了解自己和他人，学会与他人沟通的渠道，学生在参与中充分发挥了主体能动性，而主体能动性又是激发学生学习，培养其创新能力的基础。
二、 评价作业要体现人文性
1. 分层评价，促使进步
对于分层布置的作业，采用分层评价，只要学生完成了其相应层次的作业， 便可以得到肯定。例如，全做对的，即可画一面小红旗；书写工整的，在小红旗后面再加一颗五角星；有进步的，再画上一个笑娃娃或写一两句评语。这一面面红旗，一颗颗五角星，一张张笑脸，一句句富有期待、鼓励的话语，使学生产生了成就感，更加喜欢做语文作业。 不论上、中、下水平的学生都成了学习的主人，学习中有属于自己的一个学习目标，属于自己的一份成功，有利于调动学生的学习积极性，促进其素质的提高。
2. 亮点评价，激励当先
我们习惯于用“√”、“Χ”来评判正误，采用百分制量分。此法在评价学 生学习成绩，判断解题正误，比较学习差异方面有一定的作用。但枯燥乏味、缺乏激励性，评价结果带有一定的片面性，不全面评价一个学生的基本素质、学习潜力。评价时我们要改变过去那种“区分性评价”为“激励性评价”，尽量捕捉学生作业中的亮点。如有的学生字写得好，即可得五角星一颗；有的学生理解与众不同，富有创新，即可得笑脸一个；有的学生作业质量高，令人赏心悦目，即可得大奖一个并获“作业能手”称号。
3. 评语评价，拓展思路
评语，是一种作业批阅的方式，便于学生更清楚地了解自己作业中的优缺 点，还可加强师生间的交流，促进学生各方面和谐统一的进步。利用评语适当给予启发，以帮助激发学生的潜能，激活创新意识。好的评语可以激发学生的创新意识，使学生开启心灵，驰骋想象，鼓励学生动脑思考，发现问题，做出假设，尝试验证，归纳总结应用；使他们敢于大胆去想去做，鼓励学生要敢于标新立异，敢于尝试；教师根据学生的实际情况写下鼓励性的语言。不责骂质量特别差的作业本，相反，应尽量地发现他们的闪光点，以鼓励的语气调动他们的积极性。“你准行！”“你的进步很大，因为你付出劳动。”“看到你在进步，我万分高兴，希望你更上一层楼。”这种带感情色彩的评语使学生感受到了老师对他的关爱，充满了希望，从而会使其逐渐产生浓厚的学习兴趣。
有专家说：“对学生评价的目的是为了激励学生获得继续学习的一种动力，而不仅仅是对学生学习结果的一种简单肯定或否定。”从这个意义上说，评价应该让学生在活动中主动探索，体验其乐趣与成功。总之，实施新课程，改革学生作业评价，要针对不同的需要进行选择，并将各种形式有机地结合起来。教师应根据学生的实际水平，在平时设计和布置有针对性的作业。在评价时，
不同的作业形式要有不同的评价标准，要根据不同学生的特点评价的方向应有所侧重。只有这样才能使评价结果有利于学生的发展和提高，提高学生学习的兴趣，更好地发展学生的思维，促进学生的主动发展，树立学生学习的自信心，让学生体验学习的无穷乐趣。
第二篇：如何评价小学生的作业
如何评价小学生的作业
学生作业是巩固和落实教学目标、发展学生自学能力的有效手段之一，是反映学生学习情况和学习态度的一个窗口，也是学生良好学习品质的一个体现。通过学生的作业情况教师微能及时掌握学生的学习情况和学习动态，而灵活多样的作业评价方法则是提高学生作业质量的重要途径。以往批改作业往往一批完，马上就给学生定下一个等级，学生一看自己的作业已经是这样了，再改过来也还是那个等级，特别是那些学习定势不太好的同学，平时做作业难得有一次全做对的，几乎就没拿过满分，对自己已然失去了信心，还没批呢，已在心里给自己定下了等级：不用说，老师给我的肯定是最差的。可见以往的作业评价，只给了学生作业结果的评价，对学生作业中所付出的努力过程却忽视了，以致学生也只看重自己作业的结果，却不管自己错在哪儿了，为什么会错，更不用说没有老师逼着就不去订正了。那么对于学生的作业，作为老师，到底有什么样的评价呢？
记得去年的时候，我们办公室的一个老师发现了一个奇怪的现象，她的课代表每次给她写的没有交作业的人名字都是一样的，总是那几个人，有一次，有一个学习成绩不太好的学生的作业引起了她的注意，因为这个学生的作业写的干
净整齐，可是他的名字却出现在了没交作业学生的名单上，这个老师觉得非常奇怪，就问学习委员：“他的作业都交了，为什么还写了他的名字呢？”学习委员说：“我想着他总是不交作业就以为他没交。”看来以印象来看一个学生是不可取的。就像我平时改作业一样，遇到学习成绩不好的学生的作业，我都看的非常仔细，总觉得他好像会出错一样，可事实并不是这样的，有的好学生因为粗心却也常常出错，可有时候老师就忽视了他们的错误。
对于作业的批改，低年级学生作业采用短语评价和图案评价相结合评价形式，短语评价多用鼓励性的评价语言，如：你真棒！真是一个计算王子等。学生很可能就看不懂老师的评语，我就根据学生的心理特点，在旁边画一张笑脸，或是一朵盛开的花朵，一张哭脸，或是一颗受伤的心，学生自然就明白了 。高年级学生作业采用短语评价与等级评价相结合的评价方式，如：老师真为你高兴呀！胜不骄等。再根据完成作业的过程和态度，加上A、B、C等级评价。是学生明确自己完成作业的不足和进步。
二，自我评价与相互评价相结合的方式 ， 学生每次做完作业后 ， 先让学生自己评价 ， 然后让家长评价 ， 第二天交给老师做评价。老师评价完后把作业发下去 ， 首先给学生一分钟左右的饿时间看看上次的作业 ， 这时学生可结合自己 ， 家长和老师的评价做一次总结 ， 又是一次自
我评价。 每隔一段时间举行一次作业展览 ， 让大家互相看看各自的作业 ， 既能相互评价 。 又可以互相学习 。
第三 ， 口头评价与书面评价相结合 ， 发作业时 ， 对作业特别突出的学生或进步快的学生的作业要进行口头表扬 ， 并辅以书面记录 ， 每隔一段时间 ， 对记录进行一次总结 ， 对表现突出的学生进行奖励 ， 以激发学生的学习积极性 。 通过采用这些灵活多样的作业评价方法 ， 学生作业的态度和积极性有了很大的提高 ， 不用老师每天强调作业的质量 ， 都自觉地养成了认真完成作业的好习惯 。
所以我认为老师不应该把评价作业看做是教学活动的结束，而是要把作业评价看做是教学活动的一种延续 ，通过科学有效的作业评价 。 不但使学生体验到学习的成功感，树立了学习的信心，而且激发了他们再学习的热情。