对中职学生评价的思考

——职校生呼唤发展性评价

衢州中专 郑丽芳 324000

一、中职学生评价的现状

1.现象一， 笔者曾经带了一个班，班中有个女生叫王某，她与别的女生相比．有不少“与众不同”之处：烫着头发，穿着拖鞋，讲话大大咧咧，还经常带脏字，颇有男孩子气。可以说是“大错不犯，小错不断”。上课经常迟到，无故旷课。学习毫无积极性，上课时经常玩手机，看课外书．趴在桌上睡觉．轮到她打扫卫生时要么不打扫，要么敷衍了事，而且一坐进教室学习文化课就犯晕，她想学，只可惜基础太差，课堂上什么也听不懂，期末考试除了体育课以外常常是什么科目都不及格，她成了我们班的不和谐因素。然而，就是这样一名学生，她在酒店实习了一年后自己开了一家咖啡厅，现在已经拥有100多名员工了，而且毕业10年后还回到母校来招员工。像这样奇怪的现象我们还发现很多，在学校里被老师不看好的学生，毕业后却有很多自己创业当了老板，或者成为企业的技术能手，走上了管理岗位，这种现象令我们不得不进行反思：我们的教育怎么了，我们认为的好学生，为什么不受用人单位的欢迎？

2.现象二，某班任课教师向班主任埋怨，你们班某某，真差，问差在哪里？任课教师讲，上课睡觉，玩手机，作业不做，还很会和别人讲话，凡是和课堂无关的事情他都沾边了，哎，真不知道这样的学生怎么教？此时笔者反思，就是这样的孩子在已经毕业的班级中有很多，但他们现在也都工作了，有的工作的还相当出色，甚至比那些老师眼中所谓的优秀学生优秀，那么到底是什么出了问题呢？

3.现象三，学校每个学期都要在学生中进行“三好学生”的评选，其标准从德、智、体三个方面提出了要求，但在实际评定过程中，问及班主任是怎么评出来的，都谈及是学习好成为首要条件，“德”被理解为人缘好、踏踏实实不惹事，“体”被曲解成运动技术好，身体好。最后，还是考试成绩成为评价一个学生优劣的唯一依据。

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以上现象折射出一个规律——所有的评价几乎都以传统教育的评价标准和方式进行的，因此大部分职校学生在现有的评价制度下只能得到否定的结果，因此中职学生评价亟需改革，我们不能看不到他们的努力．不能看不到他们的成长，否则．就不是公允的评价。

对于中职学校的学生评价我国尚未有一个独立的标准。可以借鉴的有《中华人民共和国职业教育法》第四条规定：“实施职业教育必须贯彻国家教育方针，对受教育者进行思想政治教育和职业道德教育，传授职业知识，培养职业技能，进行职业指导，全面提高受教育者的素质。”由于没有标准，我国中等职业教育的学生评价都存在这样的现状：

（1）从评价内容看，基层职业学校的学生评价所关注的仍然是学生的学业成绩。尤其是职校的预科班更关注学生的文化课成绩，对学生的评价没有倾向技能评价。

（2）对学生的情感品质、心理发展、为人素养没有具体的评价要素列入评价者的视野，或者并不占据重要地位。虽说有很多班级也重视了德育考核分，但最后做档案时都被填上所有人一样的德育考核分，没有区别和好坏之分。

（3）从评价方式看，现行的职校学生的评价仍然关注学生当前所处的状态．即确认学生处于哪一个档次．并不能反映学生在原先的基础上前进了多少。其更多使用的是指向分等分类贴标签性质的总结性评价。而缺少着眼于学生提高的激励性质的发展性评价，如看不到学生的点滴进步。而实际上，学生文化课进步10分那都是巨大的。可能上一节认真的课那都是不容易的，尽管仍然跟80分有一段很大的距离，但我们要相信他们。

（4）从评价主体上看仍然是单一的，问及班主任三好学生的评比结果怎么出来的，基本是根据成绩班主任自己定的，没有自评，也没有他评，即使他评也会出现仅限于好人缘得票率高而当选。

二、利用多元智能理论对中职学生实施发展性的评价

美国哈佛大学心理学教授霍华德·加德纳博士，在《智能的结构》一书中提出了人类智能是多元的，每个人都至少拥有包括语言文字智能，数学逻辑智能等在内的七种智能（后又追加了两种智能，共有九种智能）。大多数人都可以在其中发现自己的多项长处。他把智能界定为：在实际生活中解决所面临实际问题的 2

能力； 提出并解决新问题或制造新产品的能力；对自己所属文化提供有价值的创造和服务的能力。强调智能的社会文化性和现实创造性，是全人类都能够使用的学习、解决问题和进行创造的工具。根据多元智能理论，如果学校能够给学生以适当的教育和引导的话，那么学生的“每一种智能通过恰当的教育和训练都可以发展到更高的水平。”

1.评价内容的改变

根据加德纳的智能理论职业学校对学生的教学评价考核时要依据职业岗位或岗位群的需要制定教学计划，构建学生知识、技能和素质结构，以职业教育特有的人才观、教学观和质量观来指导确定评价方法和内容。在评价过程中，坚持以国家职业标准为依据，以职业活动为导向，将学业评价和国家职业资格鉴定考试进行有机结合从而建立二者接轨的有效机制，进而提高学生的就业能力促进学生的全面发展。将学生评价分数至上，改为企业能力第一。在我国传统的教育观念中，一个人是否是“可塑之才”，往往只有一个尺度，就是文化课的考试分数。分数高就是好学生，分数低就是差学生。今天，我们的社会已经越来越多元化了，人才标准也越来越多元化了。如果仍然坚持只用考试成绩这一把尺子来衡量所有的学生，学生招进来的时候告诉学生将来分配的时候是优先分配，可到了毕业分配时候班主任又急着将所谓的差生先推荐出去，就怕管理压力，这样对部分理论素质稍弱而动手能力较强的技能型人才的选拔则显然是不公平的，而且也不利于人力资源的开发和利用。

2．评价形式和主体的改变

将教学的评价形式上将传统的只有教师评价改为评价主体的多元化，评价主体除了学生自我评价，还要加上同伴的评价和老师及社会同行业的评价。因为职业教育中应该培养学生的实操能力和职业技能，而不是强调评价的总结性功能和选拔性功能，不能把考试、测验作为学生评价的唯一形式，对分数的过分追求，忽视了对学生的全面评价，

3．德育多元化评价----运用发展性评价来评价中职学生

“多元化”一词的提出，是与“一元化”相对而言的。德育评价的“一元化”是指评价主体的单一源、评价内容的唯一性、评价方法的单一化等。“多元化” 3

的德育评价则是指整合、协调各个评价主体，运用多样化的评价方法，对学生学习进展与行为变化方面进行全面、全程的评价，包括对学生在知识与技能、过程与方法，以及态度、情感、价值观等方面发展状况的评价，充分发挥德育评价的示范作用、激励作用，以此促进学生的个性化发展。多元化评价体系主要包括以下内容：①评价主体。班主任、任课教师、学生、家长、社会各界；②评价 范围。学习、生活、品德；③评价项目。文明礼仪、技能学习、纪律、语言表达、体育、卫生等。建议更多的职业学校为了做好德育多元化的评价要注重做好平时的学生成长档案。

目前我校已形成一套在内容上以“学业成绩+评语+操行等级”，在方法上以“过程+结果”，在途径上以“自我评价+学生互相评价+教师评价+班主任评价”的学生评价模式，这种模式比较偏重于学生的技能学习和思想品德表现，但对过程的考核操作起来比较繁琐，有时候往往因难以坚持而流于形式.而且带有主观色彩。建议更多的学校注重德育多元化评价每学期的德育课成绩没有单独纳入到学生的德育考核评价中，

三、中职学生实施发展性评价的意义

总之，职业高中的学生并不是像很多人所说的“朽木不可雕”．学生的一切错误行为的形成，很大程度上源自教育者的不当教育或无效教育。只要我们采用了有效的途径，切实可行的方法，长抓不懈．用我们执着的追求感化学生年轻的心，一切顽固的思想和坏习惯都将向我们低头。我们对这些学生的教育也会在学生将来的人生中显现出来．“他是否还是那种麻木的脸，他的眼神是否仍一股邪气，他的身影是否仍龌龊之感，他的言谈举止是否还是那和不曾开化的模样??(鲁迅语)，那么他们的一言一行都将告诉人们，他们在职业高中所接受的道德习惯已经影响了他们的人生。

参考文献：

[1]中国教育报，20xx年2月20日，第8版

[2]吴文斌.对职高学生发展性评价探讨，职教论坛,2006(04):53

[3]戴建伟.国内外职业学校学生评价机制的对比和分析,快乐阅读(下旬刊)

[4]程代远.多元智力理论视角下的中职学生评价.科技创新导报，2013（27）：241 4

第二篇：中职学校学生评价改革的思考

学生评价体系改革的

实践与思考

积极推进中职学校评价体系与考试制度改革是发现和发展学生的潜能，激发学生主动学习的愿望，帮助学生树立自信心，增强学生的自我反省能力，帮助学生形成良好的学习习惯是教改的重要问题。多年的教学实践，我们认为：一个好的评价体系能够鞭策和促进学生的学习、促进教师的教学、有利于家长了解学生的情况、学校鉴别学生学业成绩、还可以作为教育评价的依据。中职学校是高素质技术型、技能型人才成长的一个重要源头。改革学业评价方式,建立适合中职生教育的学业评价体系，是中职学校教学管理的重要任务。

一、传统的学生评价体系不能适应技工教育。

主要是学生学业评价体系不完善，甚至可以说在某些方面限制或阻碍了中职教育的发展。具体表现在以下几个方面：

一是评价内容片面。过于侧重课堂教学内容的测试，忽视职业教育中应该培养的实操能力和职业技能。

二是评价指标单一。过于关注学业成绩、结果，忽视对学生学习过程的评价，忽视学生的进步状况和努力程度。

三是评价方法单调。过于注重书面测验、考试等量化评价，缺乏突出职教特色的针对性评价。

四是评价主体单一。教师是评价的唯一主体，忽视评价主体多元化，尤其是忽视自我评价及社会行业评价的价值。在这种以普教教育 1

评价模式来评价职业教育的影响下，教师、家长和学生只关心学习的结果，即考试成绩，而不关心学习的过程和学生个性的发展，轻视实践能力和职业技能的培养，这对职业教育的发展非常不利。

五是偏重于结果评价、统一评价、基本引用普通教育的评价方式，缺乏个性化评价、过程性评价、多元化评价、职业性评价等。

面对当前中等职业学校学生的生源素质较差,部分学生学习态度不明确甚至厌学等状况,继续使用传统的学业评价方式,不仅不利于他们的学业的进取,而且可能进一步挫伤他们的学习积极性,加剧他们的厌学程度,甚至退学。因此，建立一套完善的中等职业学校学生的学业评价体系迫在眉睫。

二、构建学生学业评价体系思路和应遵循的原则

1、更新办学理念，树立正确的学生观，坚持“没有天生的差生，只有差异的学生”的观点，坚持不以学生的好、差作为划分标准。学校提出了“以学生为中心，让每一个学生学有所得，学有长进；让每一个学生都偿到获得成功的快乐；让每一个学生都得到充分、自主、个性化的发展。在多元智能理论的指导下，提倡每个人经过努力都可以达到自身最好的发展水平，实现自我成功；坚持以人为本，以学生为中心，突出人性化、多元化、发展化的改革思路。

2、坚持评价原则，指在评价过程中应该遵循的基本要求。在学生评价体系中，应该遵循以下原则：

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（1）知行统一原则：即对学生的评价要重视学习过程与实践过程的统一，而且更侧重于实践技能的评价；

（2）多元并举原则：一是评价主体的多元化，要求学校、家长、老师、企业、学生共同参与；二是评价手段多元化，考试、校园表现、家庭表现、社会表现、企业表现结合起来综合评价；三是内容多元化，理论知识、实践能力、创新能力，平时与考时成绩，心理健康状态、社会活动状态相结合，总之，对学生的知识、能力、通用素质、觉悟、行为全面评价；

（3）发展性评价原则：即相信每一个学生的天性都是向上的，都可以通过努力不断取得进步，得到发展，多鼓励，少埋怨，多表扬，善批评。要善于发掘学生身上的闪光点，使学生从增强自尊心和自信心中获得进步和发展。注意学生成长过程的个性差异，既考虑过去、重视现在，更着眼于将来。通过评价发现学生的潜能，发挥学生的特长，了解学生发展中的需要，促进学生综合素质的提高。

三、学生评价模式的内容及实施办法

（一）学生评价模式的思路

1、建立评价体系结构：主要体现在三个方面。一是德育评价；二是学业评价（突出文化课、专业技能课）；三是综合素质评价。

2、评价内容：

（1）.德育评价侧重于五个方面，一是法制纪律观念的认识与遵守情况，主要评价学生在课堂的学习态度和平时的遵纪守法情况；二 3

是校园“五提倡五反对”活动的认识与表现情况，（提倡卫生整洁，反对脏、乱、差；提倡文明礼貌，反对粗暴无礼；提倡团结友爱，反对拉帮结伙；提倡遵纪守法，反对违纪违法；提倡勤奋学习，反对无所作为。每学年开展一次整风活动，即开学的第一个月定为五提倡五反对活动月，通过学习，提高认识，对照检查、寻找问题，整改，验收等四个阶段，把德育课内容与五提倡五反对的实践要求结合起来，对每位学生的阶段性德育表现进行评价，对评价中出现的严重不合格学生进行帮教活动，教育有侧重地进入“特殊生教育活动”。）三是学生职业生涯规划设计（职业观）状况的评价；四是人生观、价值观的评价（认识与日常表现）；五是心理健康状况的评价。

评价方法或手段：一是建立每位学生的德育与心理健康成长与发展的档案（档案记录侧重（理论）定量评价，德育积分卡（分为校园德育表现、社会德育表现、实习单位德育表现、家庭德育表现）侧重（实践）定性评价，如德育方面的细则检查方面进行当场量分登记，德育积分卡对学生日常的德育行为进行记录，违规减分，做好事加分，强化德育实践以促进学生良好习惯的养成，如有一位学生因吵架被处分，减了10分，通过教育后决心改正错误，做学生之间的团结和睦工作，成功一次加2分。有的学生随手丢果皮被减2分，他要做4次好事才能弥补过来。心理登记卡则对学生良好的心理与不良心理状态的记录，每学期阶段性评价一次。）二是德育知识的考核，三是职业生涯规划指导与设计比赛，四是人生观、价值观、职业道德方面的认识测试；五是其他方面的评价。

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评价主体：德育课教师、心理健康教育老师、班主任、家长、学生干部、学风督导员。

评价的成绩的认定：目前分为知识性评价和实践性评价，知识性评价还是按考试成绩认定，实践性评价主要以定性为准，综合德育表现、积分卡的汇总、心理健康卡汇总，按操行优、良、合格、不合格平定。

（2）学业评价：为主评价学生的文化课、专业技能课的理论与实践。

评价内容：一是学生的学习态度和学习习惯。（教学常规要求：预习、听讲、作业、出勤、课堂纪律等）二是学习过程考核成绩，（课堂提问、单元考、作业）；三是学习目标完成情况（课程结束知识、技能掌握情况），四是学工交替或工学结合过程中的表现（实习指导教师与企业的评价，主要是学生的实习手册的填写、评价、结论情况）五是期末考试各科成绩；六是参加技能竞赛。

评价方法或手段：一是建立过程与结果的记载档案（学业登记卡，分为两部分：一是理论部分以定量评价为主，二是实践操作以定性评价为主，主要实践态度、实践水平、实践能力、发展潜力四个方面进行评价），二是学生自我评价与学生互评；三是考试成绩，四是竞赛成绩，五是座谈评价，六是实习过程企业评价、实习生跟踪登记卡。

评价主体：任课教师、班干部、学生本人、企业

评价的认定：知识性评价按定量评价方式，按既定的传统方式认定，操作性按定性评价，综合课堂操作评价、作业、企业定性等 5

定性评价按四个等级：优、良、合格、不合格。

（3）综合素质评价：

评价内容，一是生活习惯与能力（良好生活习惯的养成与自我管理的能力，主要从文明宿舍、勤俭节约、文明行为、生活自理能力及自我约束能力等方面进行评价）；二是劳动习惯与能力（劳动纪律的遵守、规章制度的遵行以及劳动技能的熟练度）；三是社会实践活动能力（体现在服务社会时的表现，积极程度和效果我小每学期组织学生积极参与社会活动每学年一万多人次平均每生5次以上。）四是个人特长培养与个性化发展（我校重点推行“八会”通用素质教学活动：学校提出学生除了学习文化、专业知识外还要学会八项通用素质经考核合格才能毕业：“八会”即：会使用计算机、会英语口语（百句）、写一手好字、讲一口流利的普通话、会应用文写作（12项）、会一项文体活动，会文明礼貌礼节礼仪、会自我推销、打扮自己。学校把八会通用素质教育纳入了第二课堂，部分内容纳入教学常规，如计算机课、英语口语、应用文写作、写字等。学校建立了八会素质教育评审委员会和八会评定小组，制定了八会考评标准，每学期组织学生考评两次，对单项合格者发给单项合格证书，八项全部合格者由学校发给通用素质教育八会合格证书，由学校向用人单位重点推荐）。社团活动又是综合素质评价的重要内容：学校重点开展十大社团活动：街舞、太极拳、象棋围棋、书法、素描、剪纸、艺术创意、合唱团、义工（志愿者行动）、创业。学校规定：八会和社团活动项目获得合格者，可以用来递补文化课（或部分专业理论课）方面的学分。五是团 6

队协作精神，（班级活动和实训、实习中的协作态度）六是遵纪守法情况。

评价方法或手段：主要通过六个方面：调查了解、座谈了解、自评互评、家长会、家访等家校沟通、开展走进社区等社会实践活动，在活动中观察、记录、评价，建立学生综合素质成长与发展档案，（记录卡）

评价主体：学生本人、班干部、班主任、家长、社区代表等 。 评价成绩的认定：主要分为成人素质评价（综合：良好生活习惯的养成与自我管理的能力、劳动习惯与能力、社会实践活动能力、团队协作精神，遵纪守法情况）和通用素质评价（八会、社团等技能掌握）、发展潜力评价：创意能力、创业能力、专业发展潜力三个方面。一般采用定性评价：一般、良、优。

学生个人鉴定评价：综合学生的德、智、体、专业技能、实践能力、通用素质、发展潜能的综合性评价，较全面的诠释了学生三年在校期间的学习状况。

（二） 学生评价流程：

1、建档：建立规范档案，确定学生的评价起点，（学校在新生入学后都要进行一次全面的摸底，在品德、知识基础、特长方面记入学生档案）在教育教学过程中记录学生的成长轨迹，为学生的发展动态、个性化评价奠定基础；

2、跟踪：班主任收集、汇总并记录学生成长过程的轨迹；

3、建立评价机构

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（1）建立评价小组：学生代表、教师代表、企业代表；

（2）定量、定性与个人鉴定评价相结合：定量以档案记录原始数据为准，按学校既定要求进行；定性评价带有主观色彩，分为学生自评、互评、教师评定、家长评定、社会评定、企业评定；学生个人的鉴定是综合性的评价，弥补了定量与定性评价中的不足，同时对学生发展潜力与发展方向具有指导作用。

（3）全程评价：起点评价——阶段（每月、季度或学期）评价——学年评价——毕业评价。

（三）学生评价中的侧重点

1、突出实践性教学评价,引导学生在实践中掌握一技之长。 中等职业教育的着眼点是全面开发学生的智力尤其是与职业技能相关的“实践性智力”,使学生恢复自信并获得成功。技工学校的教学强调学生的动手能力。因此，对学生实践性教学评价成了学校学生评价体系的一大特色，也是核心所在。学校一直以来非常重视实践性教学评价，在不断摸索和积累中，取得了一些成效。具体做法如下：

（1）定期开展技能抽考。技能抽考定在每月最后一周进行。根据上课内容，由教务科在每班抽学生参加技能考试和考核。例如：一年级数控专业第4周的抽考，由教研组长提前一周公布考试范围，相关的教师出好试卷，教务处在各班随机抽取2-3名学生在指定的教室参加考试。考试结束后，组织老师评价，教务处及时公布成绩，对成绩优异的学生进行表彰。

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（2）由各专业部开展的技能竞赛。开展各种竞赛活动能提高学生业务技术素质、调动了学生学习积极性、有利于形成人人争先学习技术知识的良好氛围。如：上学期，信息部开展了一年级电脑专业打字比赛；电子组开展了一年级电子专业学生的焊接比赛；旅游组开展了“礼仪风采大赛”、财经专业进行珠算、点钞比赛，幼教专业进行了优秀作品展，极大地调动了学生对专业学习的热情。每一学期，都会评出了 “学习标兵”、“打字高手”、“数控能手”、“焊接高手”、“礼仪标兵”等，根据相关规定还给予奖分。

（3）组织学生参加与专业相关的技能鉴定，把技能鉴定结果按一定比例计算入相关专业课成绩中,并对获得职业技能证书的学生给予学分奖励。每年学校都鼓励学生参加相关专业的技能鉴定，例如：电子商务专业的电子商务员考试，财会专业的会计证考试，电脑专业的计算机操作员考试、旅游专业的导游证考试和普通话测试等。

2、注重形成性评价，在日常的教学过程中了解学生的学习进展情况。

评价本身就是教育的一部分，是教学过程中的一个重要环节，它既要落实在日常的教学中，贯穿于学生学习的全过程，又是有计划、有目的的教学行为，是教学到达一定阶段对教学效果的诊断，所以评价应该经常化。通过给予每个学生多次评价机会，使每一个学生都能在评价中得到肯定与激励，并且教师应用日常评价的多次结果，以保证对学生评价的真实、准确和全面性。因此，在学校开展评价过程中， 9

不仅关注评价的结果，更注重学生成长发展的过程，使评价本身成为促进学生发展的过程。

3、开展好总结性评价，便于在教学活动后了解学生最终的学习效果。

对学生的评价既要关注学生的学业成绩、学习结果，更要注意对其学习过程及进步程度的评价。我校形成了以教务处为主，专业部、教师、学生配合的共同评价体系。具体做法是：每学期组织期中考试和期末考试各一次。考试形式分笔试、口试和技能考核三类。笔试科目包括语文、数学、英语、旅游、文秘、商务英语、财务会计专业的专业课，电子、机电、数控等专业的基础课。口试科目有英语和普通话。技能考核科目为电子、机电、数控、电脑等专业课。期中考试和期末考试成绩占期评成绩的30%和40%。在期末总结时，除了表彰专业成绩突出、学习态度端正的学生，还会对学习成绩进步快的学生提出表扬和奖励。

（四）引入社会评价,检查教学质量

职业教育是以就业为导向的教育。在积极开展工学结合、校企合作、顶岗实习的人才培养模式基础上,检查教学质量的其中一个环节是引入社会评价。通过社会评价,检查中等职业教育培养的人才是否是社会需要、企业欢迎的技能型人才。我们制定了顶岗实习和毕业生的评价标准,对学生参加顶岗实习情况和就业情况进行评价外,还把学生的就业率、学生的工作起薪、企业和家长的满意率,作为对教学的评价指标之一。定期走访用人单位和学生家长,倾听他们对顶岗实 10

习学生或毕业学生适应工作岗位的评价并进行问卷调查,广泛吸纳社会各方面的评价,听取各方面的意见,查看社会对学校教学的认可程度,从不同角度审视学校的教学目标、教学运行过程和教学效果,促进学校不断改进、完善,不断适应社会发展和经济建设需求,不断提高学生的综合素质,提高学校的社会知名度。

（五）学生学业评价中需把握的两个关键环节

1、把握评价的反馈性

在整个学生评价过程中不但具有目的性，更具有及时反馈调整的机制。这包括评价结果对学生本人及其家长的反馈，评价体系运行效能及评价结果的效能的反馈。对学生评价的目的是促进其进步和全面发展，起不到这种作用的评价是一种无效的评价，因此评价结果应及时反馈给学生本人及其家长，让学生充分认识自己，让家长充分了解学生，使学生自己明白该如何努力，使家长明白孩子的优势与不足。这样，学校、家长、学生三方形成一致意见，学生在一种和谐的氛围中不断进步，不断发展。评价活动是一个动态的过程，评价的标准、方式方法都应随学生的特点、社会形势、教学内容而有所调整，评价效能的反馈是为了使评价体系更有效地运行，评价结果更科学更符合学生实际，使整个评价体系能持续改进。

2、把握评价的支撑性

支撑体系是为学生评价服务、促进学生不断改进和发展的其他一系列因素，主要包括以下五个方面：（一）学生成绩管理体系；（二）学校各项规章制度；（三）硬件设施设备。如学生生产实习设备，文 11

体设施等；（四）良好的文化氛围。如校训宣传、校刊、读报栏、图书阅览室、校园广播站、黑板报、墙报及校园网站等。只有建立了较完善的评价支撑体系，才能使评价结果多样化，更真实更实际地反映学生个体特点，也才能提供更好的平台使学生成才。

四、问题与思考

1、校领导与中层干部的观念转变和重视程度；观念转变是最重要的环节，牢固的树立学校管理的归结点就是学生的质量的观点，牢固树立对学生评价的全面质量关、多元发展观；牢固树立动态管理、过程管理的学生评价观。观念不正确很难改革下去。

2、多元、发展的学生评价体系还在于老师的执行力，因工作量较大，一些老师安于现状，怕麻烦，多一事不如少一事，不愿意改革。虽然做了也是马虎了事，不认真，效果不佳，影响评价质量。

总之，对学生的学业评价不应该只是简单地给学生一个分数，更不应该是一个名次，它是教学过程中不可分割的一个重要部分。我们教育工作者要学会恰当有效地使用教学评价去促进教学，促进学生职业技能的形成。真正做到评价也要“以人为本”，促进学生职业能力的健康、和谐与可持续发展。

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