小学体育教学评价的含义
在传统的体育教学评价理念中，体育教学与体育课成绩考核是同一概念。关于体育教学评价的含义，《体育课程标准》（实验稿）明确指出：“课程评价是通过系统地收集课程设计、课程组织实施的信息，依据一定的标准和方法进行价值判断的活动。”这个定义揭示了小学体育教学评价的内容、对象和程序。其含义包括以下三个方面：
1. 从评价的内容上来看，一是要看教师课程设计是否科学合理；二是要看课程的组织实施是否富有成效。
2. 从评价的对象上来看，包括对学生学习活动的评价和教师教学活动的评价。因为课程组织实施的过程是教师和学生双向互动的过程。对学生学习活动的评价，其重点包括：学生学习活动中表现出来的态度与行为；对体育知识的理解与运用；运动技术的运用和运动参与程度。对教师教学活动的评价一是要看教师课程设计的水平，二是要看课程组织实施的能力与水平，即主要看教学活动对达成教学目标的有效程度。
3. 从评价的程序上来看，主要分两步：先收集课程设计、课程组织实施方面的信息，然后对收集到的信息，依据一定的标准和方法进行价值判断。价值判断的目的，一是了解课程目标的达成程度，二是针对
课程实施中的不足，提出改进意见，从而更好地促进教师与学生的发展。
二、小学体育教学评价的功能
能否正确认识体育教学的评价能力，直接影响到体育课程实施的质量。评价的目的决定着评价的功能。传统的体育课程评价的目的在于“证明”，即以学生体育课考核成绩的优劣来证明学校体育工作、教师教学质量和学生发展水平的优劣。与这种评价目的相对应的评价功能是“甄别”。19xx年1月版《小学体育教学大纲》在“体育课成绩考核的意义”中明确指出：“体育课的成绩是衡量学校体育工作和学生全面发展教育效果的一个组成部分，也是检查评估体育教师教学质量的主要内容。学校和体育教师必须认真地考核学生体育课的成绩。”19xx年11月版《小学体育教学大纲》在“体育课成绩考核的意义”中强调：“学生能否达到各年级相应的教学目标和考核成绩的优劣，将影响学生能否升学、毕业、报考高一级学校和评选‘三好’学生。”我们从这两部体育教学大纲的论述中可以看出，以往体育课程的评价功能，是以学生体育课考核成绩的好坏来甄别教师教学质量和学生学习的优劣的。实践证明，小学体育教学评价过分强调评价的甄别功能，既挫伤了体育教师改进教学的积极性，又不利于促进学生全面和谐地发展。 为了从根本上解决这个问题，必须从改革体育教学的评价功能入手，评价的功能要从甄别走向改进。《体育课程标准》（实验稿）明确指出：“课程评价的主要目的，是对课程设计和组织实施的科学程度进
行诊断，并确定课程目标的达成程度。它是不断完善课程建设的重要依据和途径。”这一论述清楚地告诉我们：体育教学评价的根本目的是收集反映教师教与学生学两个方面的准确信息，在对这些信息进行诊断的基础上，提出改进教与学的对策，从而促进教师和学生的共同发展。在对学生进行学习评价时，要让学生了解自己体育学习目标的达成情况，自己在今后学习中的优势与不足，明确自己在学习中的努力方向，从而促进自己的进步与发展。在对教师进行教学评价时，要根据学生在学习活动中的反馈信息，引导教师反思自己的课程设计是否科学合理，在课程实施中有哪些优点与不足，以帮助教师改进教学工作，促进教师自身的发展和教学水平的不断提高。
为了使评价的改进功能得到合理的发挥，必须正确处理好体育课程内容、教学与评价的辩证关系，明确评价的目的和意义，通过评价，推动体育课程的建设，促进教师和学生的共同发展。
第二篇：小学体育教学评价
简述小学《体育与健身》教学评价的理念和目的是什么，在具体的教学过程中应如何把握？
我认为小学《体育与健身》教学评价的理念和目的是：
1. 坚持“健康第一”的指导思想，培养学生健康的意识与体魄，促进学生健康成长
2. 改革课程内容和教学方式，努力体现课程的时代性，培养学生终身体育的意识
3. 强调以学生发展为中心，重视学生的主体地位，帮助学生学会学习
4. 激发运动兴趣，注重学生运动爱好和专长的形成，奠定学生终身体育的基础
首先对学生的评价应从甄别式的评价转向发展性评价，既要关注学生的学习结果，更要关注他们的学习过程，既要关注学生的学习水平，更要关注他们在学习中所表现出来的情感与态度，评价要反映学生学习的成绩和进步，要激励学生的学习，帮助学生认识到自己在学习策略、思维和习惯上的长处和不足，认识自我，树立信心，真正体验到自己的成功和进步。
在以往的评价过程中，学生往往处于被动局面，扮演一种被管理者的角色。他们对于评价结果大多处于不得不接受的被动状态，对评价本身也是持一种否定态度，或者处于老师要怎么评就怎么评的消极心理状态。实践证明，任何评价如果没有被评价者的积极参与，很难达到预期目的。教学评价在体育教学中起着重要的导向作用。由于受应试教育的影响，传统的学校体育教学中存在着只重视对学生体育成绩的评价，而忽视对学生思想品德、学习过程、个体差异等方面的评价。学生作为一个独立的个体，无论是性格、心理特征，认知水平等方面，每个人都是不同的。我们在评价学生时，要紧紧抓住学生是主体这个角度来分析，以学生综合素质的全面发展提高为出发点和归宿点。
《体育与健康课程标准》明确提出了要力求突破注重终结性评价而忽视过程性评价的状况，强化评价的激励、发展功能而淡化其甄别、选拔功能，把学生的体能、知识与技能、学习态度、情意表现与合作精神纳入学习成绩评定的范围，并让学生参与评价过程，体现学生学习的主体地位，提高学生的学习兴趣。因此，我根据新的《课程标准》，结合实际情况，在教学过程中努力转变观念，改变评价的内容、形式和标准浅谈自己的点滴，从而促进体育教学效率和质量的提高。
一、注重互动教师评价与学生评价相结合
传统的体育学习评价只是单一地采用教师对学生的外在评价，即教师对照锻标、体育课的评分标准，对学生进行测试和评分，而较科学、合理、公正的体育学习评价形式应是：在对学生学习成绩进行评定时，既要有教师从外在对学生进行的评定，还要有学生对自己的学习情况进行的评价，以及学生间的相互评价。因此，我们应把评价的主动权交给学生，采取教师评、学生相互评和自我评相结合的方法，根据不同的教材内容，灵活地选择不同的评价方法。一方面，学生是教学目标的实践者，他们亲身体验的内容，自己最有发言权。特别是那些无法用定量表现的内容，包括情感、意志、态度、兴趣等，都是外在不易显露的心理倾向，只有通过自我评价才能获得真实的材料。另一方面，学生只有真正地掌握自己，驾驭自己，才能提高自己。所以，学生相互评价和自我评价的过程还是学生对自己学习行为负责、自我调控的过程，能让学生在评价中学会技能，学会学习的方法。
二、以人为本能力评价与情感评价相结合
体育课堂教学评价的功能表明，合理的评价方式可以把体育知识、能力、情感和动作技能的形成评价有机地融为一体，并借助它有效地改善教学活动，丰富课堂教学内容，提高课堂教学效率。传统的教学评价模式忽视了学生丰富的思想和情感，只重视评价学生的体育能力，如动作掌握情况、成绩标准及等级状况以及道德行为表现等等，而忽视了情感领域的评价。因为学生的体育能力和成绩是可见的、可测的，容易操作，但对学生思想和情感的评价却要复杂的多。然而，大量教学实践表明，积极的情感评价和沟通能促进学生体育知识的掌握和运动技能的形成与提高，促进学生身心健康发展。因此，在体育课堂教学中，要尝试建立态度、情感、能力、成绩并重的多维立体的评价体系、评价方法。科学地评价学生体育学习的表现和所取得的进步，把评价的焦点从学生能力扩大到参与状态、交往状态和情绪状态等。教师在教学评价中要以人为本，能力评价与情感评价相结合，以鼓励性评价为主，通过情感领域的评价调动和发挥非智力和体力因素，促进体育课堂教学效率和质量的提高。
总之，评价作为教学活动的一部分，一定要树立以学生发展为目标的新的评价观，要使评价内容的多元化，评价形式的多样化，评价标准的多向化，以人为本，实现互动，引导和激励每一位学生品尝到成功的喜悦，既看到优点也看到不足，激发学生内在的潜能，提高自我调控能力，主动发展，起到互相帮助、互相促进的作用，从而促进体育课堂教学效率和质量进一步提高。