在实验中探索科学的真谛
崧厦镇三联小学：李基尧 电话：189xxxxxxxx
内容摘要：《小学科学课程标准》中说到小学科学课程是一门具有活动性质的课程，能够最大限度地将科学探究活动过程呈现在课程内容中。《浙江省小学科学学科教学建议》也指出小学科学的主要学习方式是观察和实验，通过学生的亲自探究获取知识、培养兴趣和科学态度。所以我们科学老师要指导学生选择感兴趣的问题展开活动，通过预测实践,发现规律，掌握知识，从而体现学生掌握科学知识的真谛，使他们终生受益。
关键词：兴趣 问题 实践
在美国一个儿童博物馆的墙壁上有一条格言：“听了，你会忘记；看了，你会记住；做了，你会理解。”这句话说明“做”的重要性。做，即实验。在科学教学过程中，要注重方法，强调学生的观察与测量，把知识建构在活动中，教师要由扶到放、到自主探索，根据学生从不同角度提出的各种问题，指导学生选择自己感兴趣的问题展开探究活动，从活动中发现规律、掌握知识，以体现出学生所掌握的知识是“做”出来的，而不是听来的。教师要鼓励学生以不同的方式去认识世界和思考问题，强调让学生在开放的现实情景中主动探索研究，获得亲自体验，解决实际问题，弘扬“科学”精神。要使学生能真正通过“做”来汲取知识，这就要求教师改变以往的传统教学观念，锐意进取，努力创新，树立新的教学理念。
一、激发兴趣，尝试研究 笔者曾经做过一项调查，调查的内容很简单，就是询问你最感兴趣的学科是什么，三年级将近有一半的孩子说是科学。但到了六年级对科学感兴趣的就不到十分之一。为什么本来这么受欢迎的科学却越来越淡漠？俗话说兴趣是最好的老师，为什么科学受欢迎程度急转急下，笔者发现科学课的实验教学不被重视，或是由教师演示了之，或是以接受式取而代之，更有甚者是避而远之------跳过不谈,而对于小学生而言科学课真正吸引它的就是那丰富多彩的实验。学生在观察和实验中，就可以发挥视觉、嗅觉、听觉、味觉等感觉器官的作用，亲眼看见物体的形状、颜色、大小、远近，亲眼看到物体的形状、大小、远近及物体的变化，亲耳听到物体发出声音的高低、强弱、音色等等。使学生动手、动口、动脑有机结合。孩子们本来就好奇、好动，这些实验对他们很有吸引力和凝聚力，所以实验教学时激发学生兴趣，调动他们学习积极性、主动性和创造性的重要方法和有效途径。是孩子们“乐学”的主要教学途径。
下面就是我们看同一个内容，教师是否用上实验的教学效果。如在教学《花、果实和种子》一课时，笔者认为这些东西孩子们已经很熟悉了，就直接告诉他们花朵枯萎凋谢，植物可以把更多的营养提供给果实。讲解后孩子们好像丈二和摸不着头脑。反复讲解后，依然是一知半解。后来在上另一班笔者让学生解剖油菜花，发现同学们的实验报告单上雄蕊的数量有的小组填的是6，有的小组填的是5或4，汇报时同学们就雄蕊的数量产生了争论，我没有制止学生的争论，也没有马上把正确的数量说出来，而是让学生再仔细观察几朵油菜花，说说有6个雄蕊的油菜花与只有5个或4个雄蕊的油菜花有什么不同？同学们说有6个雄蕊的油菜花开的很好，只有5个或4个雄蕊的油菜花已经开始凋谢了。我又提醒学生观察这几朵油菜花的雌蕊有什么不同？同学们仔细观察后说：“只有5个或4个雄蕊的油菜花的雌蕊要粗一些。”“喔！我知道了，油菜花本来是有6个雄蕊，是后来掉了的。”我听着同学们的讨论最后总结说：“植物的花担负着产生种子、繁衍新生命的任务。花朵传粉后，雄蕊的任务已光荣完成，这时花朵枯萎，花瓣、雄蕊凋谢，植物把更多的营养提供给果实，使果实长得更好。”学生很高兴，觉得收获很大。
两节课的效果一目了然，所以我们老师为了激发学生的兴趣就得在科学课上多开展实验教学。
二、创设情境，探究问题
伟大的科学家牛顿有一句名言：“没有大胆的猜想，就做不出伟大的发明和发现。”太阳系的家族中，冥王星是一位姗姗来迟的小弟弟，它的发现和命名有一个有趣的故事。本世纪初，美国著名天文学家佩西华尔？洛费尔认为，天王星和海王星运行轨道的误差是由于受到一颗离太阳更远的未知星体的影响。并用万有引力定律计算出轨道，最后被年轻的美国天文学家克莱德？汤博通过天文观测证实。在科学实验教学中，教师应注重学生科学猜想能力的培养。在学生提出了自己感兴趣的问题后，教师要鼓励学生大胆猜想或假设，要让学生从各个角度去思考。学生进行猜测后，要求学生说出自己猜测的理由，这样既可以培养学生的良好思维习惯，又使学生交流了提出假设的思维方法，相互之间受到启发，并使学生明白提出假设不是凭空乱猜的。而这一切都需要在实验过程中发现和探索，不可能平白无故地在孩子的脑海中拥有一连串的科学问题。
如在教学《生的食物和熟的食物》一课时，笔者拿来两块肉（一块生的，一块熟的），让学生猜测那块是熟的。这个问题比较简单，因为这完全可以通过生活经验来判断。这时候一个学生抛出了一个建设性的问题：生的和熟的有什么区别？这时教室里炸开了锅，有的说：“这有什么好问的，熟的就是熟的。”有的说：“这太简单了??”还有的准对这个问题不知所措。这时候我顺其自然地说：“那我们可以通过视觉、嗅觉、味觉等来判断。”于是，有的学生就不自觉地走上来仔细地瞧这两块肉。虽然场面很混乱，但足以说明孩子对这个问题的兴趣程度。
孩子心中有了问题，就会带着好奇去在实验中探索问题。而这样的问题，对于科学课来说这是一个个多么有效的教学过程，而对于孩子们来说，这是他们通向科学圣殿的坚实一步。
三、回归实践，探索真理
做实验的目的是让学生通过实验进行探索，从而获得科学真理。从发现问题到分析比较，得出结论，是一个以具体到抽象的思维过程，是思维从感性到理性的质的飞越，只有完成了这个飞越，才能真正得到了知识。而实验就是这个平台，它有的时候可以完全把抽象的思维过程转化为直观的结论；(如《观察金鱼的身体》、《我们周围的材料》)；也有的时候可以直接把过程转化为思维过程，只要教师适时引导就可以得出科学真理；（如《空中跳动的乒乓球》：首先让学生思考：吹风机朝上方，对着乒乓球吹风，你认为乒乓球会吹走吗？学生们各抒己见。笔者接下来便做这个演示实验，用一只手握住吹风机，另一只手将球放在吹风机的上面。开动冷风和热风，分别吹动乒乓球，结果孩子们显而易见，乒乓球没有被吹走，而是浮在空中跳动。最后笔者适时引导，得出了科学的真理：无论开动冷风还是热风吹风机的上方，由于力的平衡，上方的乒乓球不会被吹走，而是浮在空中跳动。）还有的时候可以促动学生的思维，使孩子的思维变得活跃，并以得到真理而自豪。（如在教《鞋面》一课，学生设计出对比试验，把竖直提前的物体用的力与沿斜面拉起物体用的力进行比较，证明用斜面省力。实验中学生还发现虽然每一小组物体的重量相同，斜面的坡度不同，省力的多少不同。笔者引导是什么原因导致省力不同，学生们提出了很多假设。同学们根据假设确定不同的实验目的和方法。通过实验学生认识到斜面的坡度越小越省力。）这样既激起了学生的学习兴趣，又培养了学生的创新精神和实践能力。
科学的真理来源于实验，学生的兴趣也来源于实验。我们科学老师都明白这两个事实，只是迫于做实验太费事或者缺少条件，被迫放弃一些必不可少的实验。笔者只是希望让我们为孩子们有兴趣地学习科学，学到属于自己的科学知识，多付出点时间，换回孩子们对科学的那份热情。
第二篇：我对实验科学的探索
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