《琵琶行》说课稿
尊敬的评委老师，大家好，我今天说课的题目是《琵琶行》。我将从以下几个方面对本课的设计进行说明。
一、教材分析
（一）课文在教材中所处的地位及作用
《琵琶行》这篇课文是高中新课标语文教材（必修二）第二单元里的一篇课文，本单元的教学要求是培养学生诗歌鉴赏的能力，重点是使学生养成诵读涵泳的习惯，记诵有代表性的诗篇及名句；并且要在理解诗意的基础上，进入诗歌的情境，感受古代社会生活与古人的情感世界，领略古人独特审美情趣；在朗读背诵中提高对诗歌思想内容和艺术旨趣的感悟能力。
《琵琶行》一诗是唐代著名现实主义诗人白居易创作的一首歌行体叙事长诗，带有浓郁的抒情气息，与《长恨歌》并称为白氏“感伤诗”中的双璧。全诗讲述的是作者贬官江州次年秋天某个月夜偶遇琵琶女的经历，抒发了同是天涯沦落人的感慨。它最大的艺术特点是用极富音乐性的语言摹写音乐形象，通篇体现了深刻的思想内容和高超的艺术技巧。
（二）教学目标分析
根据本教材的结构和内容的分析，结合中学生的认知结构与心理特征，我制定了以下的教学目标：
1、知识与技能目标：主要是让学生了解文学常识；欣赏作者用比喻来表现音乐形象的语言艺术；了解运用环境描写来侧面烘托气氛以表达人物思想感情的表现手法。
2、能力目标：主要是培养学生有感情地朗诵诗歌的能力，学习作者以文字表现音乐的写作手法。
3、情感与态度目标：体会“同是天涯沦落人，相逢何必曾相识”的内涵，体会诗中的情感和意境，体会作者对琵琶女身世的同情与共鸣。
（三）教学重点与难点
在全面了解教材，教学目标的基础上，我们要明确教学重点与难点，做到有的放矢，主次分明。
1、教学重点
（1）掌握作者用比喻的手法描写声音的高超技法。
（2）体会作者怎样在诗中借助琵琶女和琵琶声所表达的思想感情。
2、教学难点
理解作者对音乐的描写以及是如何将乐曲的情调和演奏者、听者的感情融为一体的。
二、教学方法分析
（一）教法
有了明确的学习目标，还要有良好的教学方法，才能收到良好的教学效果。我将在教学过程中使用下列教学方法。
1、讲授法。在教学过程中，充分发挥教师的主导作用，精心通过口头语言系统向学生传授知识，并注意启发，在讲授中善于诘问并引导学生分析和思考问题。
2、问答法，也叫谈话法，通过问答的形式来引导学生获取和巩固知识，这种方法有助于激发学生的思维，调动学习的积极性，培养他们独立思考和语言表述的能力。在这个过程中，教师会准备好问题和谈话计划，即如何从一个一个问题引出过渡到另一个问题，并且要注意提出的问题要富有挑战性和启发性，问题的难易要因人而异，最后还要做好归纳、小结，使学生的知识系统化、科学化，注意纠正学生的一些不正确的认识，帮助他们准确的掌握知识。
3、讨论法。在课堂讨论中，激发学生学习的主动性和积极性，有利于培养学生独立思维能力，口头表达能力，促进学生灵活地利用知识。
学生在教师的指导下运用知识去完成一定的操作，并形成技能、技巧的方法。为了提高学生语文综合能力，我在教授本课时，注重了构筑读的平台，创设说的动机，让学生通过摹写，做到读说写共同发展，学以致用。
（二）学法。
因为学生是课堂的主体，因此我遵循“教师为主导，学生为主体，质疑为主线”的教学思路进行学法的指导，采用了主体思维法、小组讨论法及反馈练习法。
在指导过程中，先调动学生参与课堂学习的积极性，然后根据紧扣教学的问题，使学生自主地发现、思考、分析、讨论，从而解决问题，并在课文赏析后进行拓展巩固。使学生从感知到理解，从感性到理性，从学会到会学，学生既学到了知识，又提高了能力。
三、教学过程分析
《琵琶行》这篇诗歌的教学，知识具体，内容充实，需要掌握的东西比较多。因此我在教学上安排3节课的时间，我的教学设想是，第一课时是对课文进行总体上的把握以及对序文、第1自然段、第2自然段的分析讲解；第二课时是对课文第3、4、5自然段逐字逐句的分析；第三课时是对课后习题的练习与讲解。本说课教案只是对第一课时的说明。
（一）导入新课
这个阶段需要三分钟的时间。首先，利用多媒体设备先给学生播放一段《高山流水》的古曲，让学生在明快优美的节奏中感受音乐中的“高山”、“流水”，先进人被音乐陶醉的氛围，然后在音乐的背景中我给大家讲述“高山流水遇知音”的故事。
春秋时期楚国有一个叫伯牙的人擅长弹琴、作曲，他在汉阳江口弹琴时碰到子期在岸边细细倾听，并赞叹不绝。伯牙十分惊叹，这样一位樵夫打扮的人，怎么会欣赏我的琴声呢？他请子期上船，并问他：你喜欢听我弹琴，我现在弹一曲，请你说出曲子内容。说罢，伯牙弹了起来。子期听后说：妙极了！你弹出来的琴声像巍峨的高山一样，像流动的江水一样。伯牙惊叹不已。从此，他们成了知心朋友，后人因此用“高山流水”来称呼知音。这便是著名的“高山流水遇知音”的故事。
知音，是可遇而不可求的。诗人白居易在落魄失意的时候遇到了一位红颜知己，他被这位知己精湛的琵琶演奏技巧所折服，两人的共同遭遇使得他们在琴声中相互理解，产生了“同是天涯沦落人，相逢何必曾相识”的感叹。著名的《琵琶行》由此写成。今天，我们就来学习这篇课文。
（二）新课讲授
1、了解有关文学常识及写作背景
（1）走进作者。抽一名同学进行一个简短的介绍，不足之处由老师补充。（用时2分钟）
白居易，（772年～846年），汉族，字乐天，晚年又号香山居士，河南新郑（今郑州新郑）人，是继杜甫之后又一著名的现实主义诗人，倡导新乐府运动，主张“文章合为时而著，歌诗合为事而作。”他的诗歌题材广泛，形式多样，以讽喻诗最为有名，语言平易通俗，被称为“老妪能解”。叙事诗中《琵琶行》、《长恨歌》、《卖炭翁》等极为有名。唐宪宗在给白居易写挽词的时候写了这么一句话“童子能解长恨曲，胡儿能吟琵琶篇”。白居易的很多作品我们都是耳熟能详的，《赋得古原草送别》中“离离原上草，一岁一枯荣。野火烧不尽，春风吹又生。远芳侵古道，晴翠接荒城。又送王孙去，萋萋满别情”。还有《长恨歌》中的“回眸一笑百媚生，六宫粉黛无颜色”以及“在天愿作比翼鸟，在地愿为连理枝”，的经典。《还有钱塘湖春行》“几处早莺争暖树，谁家新燕啄春泥”，《卖炭翁》中的“可怜身上衣正单，心忧炭贱愿天寒”等名句。
（2）走进背景。（用时2分钟）
白居易任左拾遗官职后，由于得罪了官僚及皇帝，43岁被改职任太子左赞善大夫，次年由于上书皇帝，言辞急切，被加上越职奏事的罪名，先被贬为江州刺史，又被贬为江州司马，《琵琶行》就写于第二年秋天。诗人正是借琵琶女的遭遇共鸣自身天涯沦落的不幸。本文中的小序部分，正是本文的写作背景。
（3）介绍乐府诗的源流。（用时2分钟）
本文属于乐府诗，简介乐府：乐府本是汉武帝刘彻开始设立的掌管音乐的机关，任务是制定乐谱、采集歌词、训练乐工，以备朝廷举行祭祀，召开宴会或举行其他仪式时演奏。另外，还有一项任务就是采集民歌，供统治阶级“观风俗”。后来其含义有了变化，指一种合乐的诗歌，即“乐府诗”，简称“乐府”。乐府诗有广狭两种意义：狭义的指汉以下入乐的诗，它包括文人创作的和采自民间的；广义的包括词曲和没有入乐而袭用乐府旧题，或摹仿乐府诗体裁的作品，这首诗属于后者。
（4）关于歌、行、引的介绍。（用时1分钟）
《琵琶行》（原作《琵琶引》），《长恨歌》，歌、行、引是古代歌曲的三种形式，后成为古代诗歌的一种体裁。其音节、格律一般比较自由，形式都采用五言、七言、杂言的古体，行，又叫“歌行”，它源于汉魏乐府，是乐府名曲之一。篇幅较长，句式灵活，平仄不拘，用韵富于变化，可多次换韵。
2、学生听配乐朗诵，整体感知全文，在听的过程中，完成以下学习任务。（用时7分钟）
（1）听朗读录音，扫除字词障碍。利用多媒体展示下列词句，先让某同学读，其他同学评价，最后老师再明确正确读音。
铮（zhēng） 悯然（mǐn） 浔阳（xún） 枫叶（fēng） 瑟（sè）贾(gǔ)人 荻 dí）花 恬(tián) 谪(zhé)居 声声思（sì） 捻（niǎn） 霓裳（ní cháng） 六幺(yāo) 嘈嘈(cáo) 间(jiān)关 虾(há)蟆(má) 名属(zhǔ) 教坊(fāng) 秋月白（bó） 绡(xiāo) 钿(diàn) 篦(bì) 呕(ōu)哑(yā) 整顿衣裳（cháng） 还独倾（huán）
（2）让学生在听的过程中，把自己觉得美的句子勾画出来。
这个阶段主要是培养学生边听读，边勾画，边思考的习惯。
3、指定三位同学朗读序文和诗文的第1、2自然段，质疑探究，精心赏析。
（1）请学生朗读小序，了解作者写文章的背景。（看注解，查工具书，掌握以下词句的意思，再请同学概述小序的内容和作用）（用时3分钟）
左迁：贬官降职。古代以右为尊，以左为卑，所以把贬官降职叫“左迁”。
明年：第二年。
倡女：“倡”通“娼”。这里指歌妓。
命酒：吩咐摆酒席。命，动词，叫，吩咐，命令。酒，名词用作动词，摆酒席。
转徙：不断转换地方，迁移居处。
恬然自安：心境平静，自觉安适。恬然，平静坦荡地。
斯人：这个人，指琵琶女。
是夕始觉有迁谪意：这天晚上才感觉到有被贬的不愉快的意味。谪，降职外调。
因为长句：就写了一首长诗。因，连词，于是，就。为，动词，写，作。长句，指七言诗。
凡六百一十六言：共计六百一十六个字。凡，共计。言，字。
命曰：命，动词，取名，叫它。
在学生回答的基础上，老师明确答案：诗前小序，共一百三十八个字。扼要地交代了时间、地点、人物和故事的主要经过，概括了琵琶女的身世和作者的心情
小序的作用：说明了写这首长诗的原因和命名，定下了全诗凄切伤怀的感情基调。
（2）请学生朗读诗歌的第一段，教师提问以下问题：（用时5分钟）
? 作为叙事诗的开头，第一段主要讲明了什么内容？（学生之间相互质疑，同桌之间进行讨论，可以培养学生独立分析问题、解决问题的能力、表达能力和自主学习、合作学习的能力。）
学生讨论之后，老师明确答案：这一段是全诗的引子，交代了故事发生的时间、地点、人物，引出了琵琶声。
? 点名让同学回答这一段中的景物描写有什么作用？
老师明确：头两句写江头送客，正当秋夜，枫叶如丹，荻花飘白，风声瑟瑟，这就烘托了一种惆怅惜别的悲凉气氛。
中间四句写船中饯别，“举酒欲饮无管弦”为琵琶女的出场埋下伏笔，并和后文“浔阳地僻无音乐”照应。在无管弦的寂寞中饮酒，自然“醉不成欢”酒喝得虽多，却不成欢，言外之意是心情郁闷，而且含蓄地吐露了诗人的悲抑心情。而船外则是江面茫茫，月影沉壁。诗人的离情别绪，有如荒江冷月。这些景物描写不仅带有浓厚的感情色彩，而且也为琵琶女的出场创造了环境气氛。
最后两句用“忽闻”造成语气的强烈转折，未见其人先闻其琵琶声，用水上传来的琵琶声打破了寂寞、郁闷和凄清。用“主人忘归客不发”烘托琵琶声的艺术魅力，感情由悲抑转为惊喜。
（3）请学生朗读诗歌第二段，让同学思考回答以下问题：（用时15分钟）
? 提问学生：“琵琶声停欲语迟”和“千呼万唤始出来，犹抱琵琶半遮面”，这几句反映了琵琶女怎样的心理情态？
老师明确：这不是琵琶女在拿身份，端架子，而是她此时有着矛盾复杂的心情。一个红极一时的歌女年长色衰之后，嫁作商人妇，又遭到重利薄情商人的抛弃，面对这世态的炎凉，她有满腹的哀怨和苦衷。她弹奏琵琶不是招徕顾客，而是借琵琶抒发自己的哀怨。这一系列不、举止情状，表现了她不愿再向人献艺却又拗不过诗人盛情相邀的不得已之情，也有在封建道德观念束缚下的忧虑和顾虑。
? 提问：琵琶女本不愿抛头露面，可为什么最后还是出来了？点名一位学生从诗句中找出答案。
老师明确：由于诗人“寻声暗问弹者谁”，又“移船相近邀相见，添酒回灯重开宴”，又“千呼万唤”，琵琶女深感盛情难却，却之不恭。诗中用了“寻”“问”“移”“邀”“添”“回”“开宴”这一连串的动词，生动地表达了诗人听到琵琶声后所激起的惊喜心情和邀见琵琶女的急切心情。在沦落天涯的不幸际遇中，觅得知音，这对于琵琶女来说是一种莫大的慰藉和鼓舞。诗人的举动表示了他对琵琶女应有的尊重和礼貌，这是以艺会友。所以琵琶女终于摆脱了重重顾虑，登上了诗人所在的船头。然而毕竟是陌生人，不免有些拘谨，也许还夹杂着一点儿羞涩，故而“犹抱琵琶半遮面”。
? 让学生分小组讨论回答：本段是诗人描写琵琶声最经典的一段，本诗描写音乐有哪些方法和角度？
因为学生是课堂的主体，因此我遵循“教师为主导，学生为主体，质疑为主线”的教学思路进行学法的指导，小组讨论法可以调动学生参与课堂学习的积极性，然后根据紧扣教学的问题，使学生自主地发现、思考、分析、讨论，从而解决问题，小组讨论还能锻炼学生团体协作的能力，在这个过程中，学生既学到了知识，又增进了友谊，提高了能力。
学生讨论之后，老师给出总结答案：诗人没有简单孤立地写琵琶声，而是结合琵琶女的动作、心理、以及听众的感受、周围的环境来写的，在直接描写音乐时，又巧用比喻来写，把音乐刻画的淋漓尽致，使原来看不见摸不着，稍纵即逝的琵琶声变得具体形象，使读者能够清晰地感受到那优美而怅惘的琵琶音乐。依次对应的诗句如下：
A、弹者动作：转轴拨弦三两声、低眉信手续续弹、亲弄慢捻抹复挑、曲终收拔当心画。
B、弹者心理：似诉平生不得志、说尽心中无限事。
C、听众感受：别有幽愁暗恨生、此时无声胜有声、东船西舫悄无言。
D、周围环境：唯见江心秋月白。
E、摹声、比喻的使用：通过比喻，作者将抽象的音乐变为可感知的形象
F、通过叠词的使用使音乐更加悦耳动听：
弦弦掩抑声声思
低眉信手续续弹
大弦嘈嘈如急雨 叠词的使用使音乐更加形象，更加动听悦耳
小弦切切如私语
嘈嘈切切错杂弹
间关莺语花底滑 Jiān guān 叠韵
联绵词
幽咽泉流冰下难 Yōu yè 双声
④提问学生：第二段末，乐曲终了之后，诗人以“东船西舫悄无言，唯见江心秋月白”两句结尾，这两句作用如何？（让学生举手回答）这个过程可以提高学生学习的主动性和积极性。
老师明确：诗人没有直接写听者的热烈反响以说明琵琶女技艺非凡和乐声的感人至深，否则过于直白就不含蓄，不含蓄也就显不出深沉了。用“东船西舫悄无言”的寂静无声，反衬“有声”的音乐效果，可谓“此时无声胜有声”了。人们无声地沉浸、陶醉在艺术的享受之中，那深深打动人的乐声仿佛缭绕迂回耳际，不由得使诗人想到了自己浩茫的心事，引起情绪上的波澜。在这片刻的沉寂中，只见一轮迷蒙的冷月荡漾在江心的微波之中，它提醒诗人从乐声中回到现实中来。这句景物描写点染烘托了浓重的氛围，与复杂的乐声融为一体，共同表现了琵琶女与诗人息息相通的复杂情感，是那么的忧愤、哀怨、凄楚、苍凉，给整个音乐形象补足了画龙点睛之笔。
四、课堂总结
音乐是一种看不见摸不着的抽象艺术，然而诗人白居易用比喻的手法将乐曲的美妙表现的淋漓尽致，而且通过乐曲的变化，表达出演奏者与听者内心情感的起伏。
五、课堂练习（拓展延伸）（用时2分钟）
引导学生回想自己读过的描写音乐的诗句，老师再补充。
在齐闻韶，三月不知肉味。 ——《论语·述而》
余音绕梁，三日不绝。 ——《列子·汤问》
此曲只应天上有，人间哪得几回闻？ ——唐·杜甫《赠花卿》
女娲炼石补天处，石破天惊逗秋雨。—— 李贺《李凭箜篌引》
六、拓展及作业布置——学以致用（用时2分钟）
为了检测学生的学习效果以及初步训练他们用语言艺术描写听觉这一手法的能力，我给他们布置的作业是，试着就自己喜欢的一段音乐用形象的语言写出自己的感受，文体、字数不限。
板书设计：
以上是我说课的全部内容，还请各位评委老师给予批评指正，谢谢大家！
第二篇：琵琶行 并序 说课稿
琵琶行 并序 说课稿
一． 说教材
A．教材简析：《琵琶行（并序）》是人教版《普通高中课程标准实验教科书 语文》必修3第二单元的一篇讲读课文。本单元学习的是唐代诗歌，共七首诗。《琵琶行（并序）》是唐代著名现实主义诗人白居易写的一首歌行体长篇叙事诗，是我国古代叙事诗和音乐诗中的“千古绝喝”。诗歌主题鲜明、人物形象生动，抒情真切细腻，具有深刻的思想内容和卓越的艺术技巧。
B．教学目标：《全日制普通高中高级中学语文教学大纲》明确要求我们：在阅读教学过程中要引导学生“感受文学形象，品味文学作品的语言和艺术技巧，初步鉴赏文学作品”。而本单元的教学要求是培养学生诗歌鉴赏的能力。根据教学大纲和单元教学要求，结合本课特点，我制定本课的教学目标是：
1． 知识目标：了解文学常识；积累重点文言实词；品味主旨句“同是天涯沦落人，相
逢何必曾相识”的内涵；感知作者把音乐描写与听者、演奏者的感情融为一体的写作特点。
2． 技能目标：让学生掌握用比喻、通感、烘托的写法来描写音乐；培养学生诗歌、音乐
的鉴赏能力；培养学生的想象联想能力。
3． 情感目标：让学生认识封建社会的黑暗现实，从而激发学生热爱新社会的感情；引导
学生领会诗人情操里体现出的人性美，培养学生高尚的道德情操。
C．教学重点难点
高一学生，对中国沧桑历史的实际体验有所欠缺，不容易理解封建社会推残人才的黑暗现实，因此，我把体会主旨句的内涵、认识封建社会的黑暗现实作为本课的教学重点；本文成功之处是通过听者的感受来描写音乐，而音乐很难描摩，因此我把鉴赏音乐作为教学的难点。
D．课时安排：本文是一篇讲读课文，我安排2课时。
第一课时：主要突破教学重点。第二课时：主要突破教学难点。
二、说学生
这篇课文的教学对象是高一年级下学期的学生，他们已有初步的文言知识的积累，已具备了形象思维和抽象思维的能力，主体意识、参与意识更为强烈，这为阅读教学的顺利进行提供有利的因素。
三．说教法
根据学生的水平特点，我觉得学生对文意的疏通应该没有问题，可以布置他们课前预习，进而积累重点文言实词，如：左迁、明年、因为、凡、言等。课堂中，为了指导学 1
生领会主旨句的内涵和感受音乐与语文、情感融为一体的特点，结合课件，我将采用激趣法、情境教学法、诵读法、问导法和讨论点拔法。
四．说学法
教学是师生的双边活动，在上述教法的指导下，我引导学生通过听、读、思、议、写的学习方法来完成学习任务，以提高学生的听说读写能力。
五．说教学习过程
（一） 营造氛围，故事导入，激发兴趣
新课导入得法，就能激发学生学习的兴趣，从而增强教学效果。我课前先给学生播放《高山流水》的曲子，进入音乐欣赏的氛围。然后在音乐的背景中我开始讲述“高山流水”遇知音的故事，激发学生的兴趣。继而引出话题：被贬浔阳的白居易在落魄失意时也偶遇一位知音，并深深地被知音精湛的技艺所折服，发出“同是天涯沦落人，相逢何必曾相识”的概叹。著名的《琵琶行（并序）》由此写成。今天我们就一起来学习这篇诗文。
（二）介绍文学常识和写作背景
课前我要求学生查找关于作者的资料，拿到课堂中进行交流，而后我补充强调：“行”的诗体、作者的作品（前期：《秦中吟》《新乐府》讽喻诗；后期：《长恨歌》《琵琶行》感伤诗）和本文的写作背景。
（三）整体感知，把握感情基调。
向学生展示多媒体动画配乐朗读，通过音乐的熏陶、声情并茂的朗读、形象逼真画面的感染，把学生带到了白居易《琵琶行》的氛围之中，让学生体会到诗中沉郁悲凉的感情基调。这就为学生鉴赏诗歌奠定了良好的基础。
（四）解读身世遭遇，突破教学重点
1． 诱导点拨，领悟主旨
首先，向学生提出问题：本文塑造了琵琶女和诗人两个人物形象，文中用哪句话将这两个人物形象连接在一起的？学生很容易找出诗文中的主旨句。继而向学生提出第二个问题：为什么诗人会发出“同是天涯沦落人”这样的哀叹？到底诗人与琵琶女之间有什么共同之处？以这个问题来让学生体会主旨句的内涵。为了完成这个学习任务，我设计了一个对联题，引用诗中的“同是天涯沦落人”作为上联，要求学生根据琵琶女与诗人的共同点填写下联。接着让学生分组讨论，教师进行点拨，最后让学生展示答案。点拨时我抓住诗人、琵琶女前后生活变化来引导：（1）都由京都漂泊沦落到浔阳，下联：异地相逢泪涟涟；（2）都有由荣至衰的凄凉落寞之感，下联：共怀世间愁郁情；（3）在这人生际遇中，他们一个赋诗，一个吟曲，都是由感而发。下联：吟曲赋诗总关情；（4）音乐把他们的曲与文联系起来，下联是：共奏人间悲凉曲。
在点拨的过程中，我不失时机地引导学生理解烘托、对比的表现手法，从而提高学生的诗歌鉴赏力。
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体会了主旨句的内涵，琵琶女被玩弄、被侮辱的歌妓形象已跃然纸上，于是我让学生总结其形象。
2． 体会作者的人性美，认识黑暗的会现实
我设计两个问题：身为仕徒阶级的诗人，把自己的命运同下层社会妇女的命运联系起来，体现诗人怎样的品格？（敢于冲破封建门第观念，同情下层人民的进步思想）具有高尚情操、才华横溢的诗人在官场上难觅知音、受排挤，从而暴露出什么问题？（统治阶级不容贤良、排斥异己、压抑人才）从这两个问题引导学生体会诗人的人性美和对黑暗社会的认识。进而要求学生谈谈生活在新社会中的感触，激发学生热爱新社会的感情。
（五）品味音乐，突破教学情意
1．品读诗中意
首先让学生找出集中描写音乐的段落（第二段）来齐声朗读。接着请学生找出该段中自己最能读出诗人感情的句子进行示范朗读。同学们就在你读我评的互相交流中完成诵 读指导任务，而且也进一步感受到诗人内心的情感。
在这基础上，我让学生欣赏两个经典画面：“荻花瑟瑟”与“千呼万唤始出来，犹如琵琶半遮面”，渲染氛围。再播放富有“婉转流畅——沉咽稳重——间歇顿挫——激越高昂“的旋律变化特点的几段琵琶曲，请一位同学伴着琵琶曲朗诵该段。其他同学闭目倾听，进一步感受音乐、诗文、感情融为一体的特点。
2． 解读乐中情
在上面朗读训练的基础上，我要求学生根据听后感受，分组讨论以下问题：音乐的描写中体现了怎样的旋律变化？请你用熟悉的乐曲或某个场面的描写来再现；在这个变化的旋律中又饱含琵琶女、诗人怎样的情绪变化？这是个开放性的问题，能充分调动学生的生活积累，培养同学们的发散性思维、想象联想能力。相信同学们倾听了富有旋律变化的琵琶曲的伴读下完成第一个问题并不困难。而假如学生能用熟悉的乐曲或场面来再现诗中音乐的旋律变化，那么体会诗人、琵琶女那种“喜悦——忧愁暗恨——高亢激越的情绪变化的问题也就迎刃而解了。这样就突破了教学难点。
3． 把握音乐的描写技巧
对于这一点，我是这样引导的：诗人用怎样的艺术手法来表现音乐之美？这问题并不难，也许学生会很快找出用比喻、叠词的手法来对音乐进行正面描写，而用“东船西舫悄无言，惟见江心秋月白”这环境来对音乐作侧面烘托。此外，诗中“间关莺语花底滑“这一句还采用了通感的修辞，这点学生可能不易把握，我将让学生回忆朱自清的《荷塘月色》中采用通感的修辞的两个句子：“微风过处，送来缕缕清香，仿佛远处高楼上渺茫的歌声似的”和“光与影有着和谐的旋律，如梵阿玲上奏着的名曲”。以此来启发、引导学生。
（六）课堂小结
同学们，正是在相同的境遇中，在琵琶曲的感染下，诗人找到了知音，发出 “同是天涯沦落人，相逢何必曾相识”的感慨，写下了这篇优美感人的《琵琶行》。
（七）扩展提升（作业）
1． 请同学们鉴赏《李凭箜篌引》中音乐描写的技巧。
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李凭箜篌引
吴丝蜀桐张高秋，空山凝云颓不流。江娥啼竹素女愁，李凭中国弹箜篌。 昆山玉碎凤凰叫，芙蓉泣露香兰笑。十二门前融冷光，二十三丝动紫皇。 女娲炼石补天处，石破天惊逗秋雨。梦入神山教神妪，老鱼跳波瘦蛟舞。 吴质不眠倚桂树，露脚斜飞湿寒兔。
2．请同学们重听一曲《高山流水》，然后用形象的语言加以描绘200字左右。
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