《游山西村》教学设计

教材分析：

这是一首纪游诗，记录了诗人乾道三年(公元1167年)罢官归故里后一次到山西村游赏的经历。诗人陆游以一个“游”字贯穿全诗的主线，生动地描绘了丰收之年农村欢悦一片的气象和乡间的风光习俗，刻画了农民淳朴、好客的品性，表现了诗人对农村生活的真挚感情。

第一、二行诗写不要笑话农人田家的腊酒浑浊不清，丰收年景款待客人，菜肴尽够丰盛。一个“足”字，表达了农家款待客人时尽其所有的盛情。第三、四行诗写山峦重重，水道弯弯，正疑无路可走，突然出现柳阴深深，鲜花簇簇，眼前又是一个山村。

“山穷水复疑无路，柳暗花明又一村”，善状难写之景，又于写景中寓有一定的哲理，成为千古传唱的名句。现在常用以形容陷入困境，似已无望，忽而绝处逢生，出现新的契机，增强克服困难的信心。

教学目标：

1．能正确、流利、有感情朗读古诗，背诵并默写。

2．品读重点词语，感受乡亲们的淳朴热情以及诗人对农村生活的真挚感情。

3．理解“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”的意思，尝试加以运用。

教学重点：借助以前学过的读诗方法，理解诗句的意思，感悟诗境。

教学难点：体会“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”的哲理思想。

教学准备：多媒体课件。

教学时间：一课时

教学过程：

一、复习导入，引出课题

上一堂课学习了《题西林壁》，我想检查一下同学们会不会背

诵这首诗。个人背——齐背。

二、解诗题，知作者

1．今天，我们学习第二首古诗《游山西村》。作者是陆游，你们都读过陆游的那些诗呢？

陆游（1125—1210）字务观，号放翁，今浙江绍兴人，南宋著名诗人。他出生于北宋末年，一生处于国家动乱、人民苦难的严重关头。他能文能武，主张抗金，收复失地，写下许多忧国忧民的诗篇，是一位受人敬仰的爱国诗人。

2．“山西村”在什么地方？“游山西村”是什么意思？

三、抓字眼，明诗意

1．教师引导学生回忆上节课学诗的方法。

2．学生结合注释，自由阅读，自主思考。教师巡视指导。

3．指名读诗，正音。

4．集体交流：能读懂哪些？还有哪些不懂？教师相机进行指导。

（1）乡亲们是怎样招待这位从远方来的客人呢？出示古诗的一二两句。（不要笑农家的腊酒浑浊，丰年待客的鸡肉猪肉够充足）

请同学们再去反复地读这两句诗，告诉老师你读到了什么？

能抓住重点词进行品读吗？也就是说你从那些关键词中体会到了山民的热情。

预设：“足”是什么意思？指什么足，想像一下，山民招待客人时会让客人怎样喝酒，要求客人怎样吃肉，对，这就是农家人，他们会尽其所有、想尽办法的去招待客人，唯恐自己不够客气。那同学们想一想，在作者眼里，这里的“足”难道单单指酒菜足吗？那还指什么足？你能把山民的这份淳朴、好客情感通过读不折不扣的，足足的表达出来吗？

自由读——个人读_个人读——齐读。

山民对待诗人是那样的热情、好客，而诗人对待山民又是怎样一份情感呢？你能继续抓住关键词来谈谈你的体会吗？莫笑是什么意思？诗人叫人不要笑什么呢？对，这里的酒菜肯定没有大酒店里的精致，由此可见，在诗人的眼里，他不看重什么，他看重是什么？，相信此刻诗人已被山民这份淳朴，这份热情深深的打动了，同学们，让我们通过朗读把诗人内心的这份感动表达出来吧！自由读——个人——齐读。

同学们此刻你眼前仿佛看见了山西村村民招待客人的怎样一个画面？又仿佛听见乡亲们和诗人说了些什么？同桌之间互相说说。汇报。

（2）受到乡亲们热情款待的陆游心情豁然开朗。他骑上毛驴，流连于山水之间。出示诗句，他看到了那些景物？山重水复、柳暗花明、山重水复指的是山峦重重，山一程，水一程。水道弯弯，柳暗花明又指的是什么？美丽的小山村。这里的疑是什么意思？能说说这两句诗的意思吗？个人说——同桌说。（山重水复真好像已无路可走，柳暗花明处又冒出一个村庄。）

是啊！即使走到了路的尽头，你也有可能欣赏到别样的美景。同样的道理，即使人生陷入了困境，你也可能会绝处逢生。

诗人此时的心情肯定是非常的——那这份欣喜之情，你能把它读出来吗？（指导朗读）本来以为自己是陷入绝境，无路可走的，突然发现一片无限的风光，这前面一句该怎么读？后面一句又该怎么读？对，要先先抑后扬。个人读——齐读。

四、多诵读，悟诗情

1．大家有没有发现我们这首诗跟《题西林壁》有一个共同的地方，是什么呢？那就是既有美丽的景色描写，又蕴含着深刻的哲理。这首《游山西村》里的“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”说明什么道理呢？看似简简单单的诗句却蕴含着深刻的道理，看来，这句诗句能成为千古绝唱绝对有它自己的理由，当然，我们就没有理由不记住他了。一起读读这句千古名句。

2．同学们，你愿意把这首千古流传的古诗永远留为自己的记忆吗？请赶快把它背下来。个人——集体。

3．对于古诗，我们不但要会背，还要有感情地朗诵，同学们自由试试看，个人——个人——集体。

五、课堂作业

1．背诵、默写《游山西村》。

2．结合生活事例，说说你是怎么理解“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”这句诗的意思。

板书设计：

游山西村

宋陆游

莫笑/农家/腊酒浑，

丰年/留客/足鸡豚。 叙事 盛情待客 山重/水复 /疑无路，

柳暗/ 花明/又一村。

写景抒情 景色迷人 景美人更美

第二篇：《游山西村》教学设计

《游山西村》教学设计

伊通镇第五小学 闫新宇

一、激趣，揭题，导入

师：上节课张老师和大家共同学习了《题西林壁》，同学们表现的特别优秀，所以我也想和大家共同上一节课，好吗？

生：好。

师：这节课我们继续学习古诗两首（板书课题），谁能把《题西林壁》背给大家听听？

生：（举手）

师：这样，咱们班男生多，女生多？那好，咱们来个比赛，看男生，女生谁最棒？

生：（女生背诵）

师：太好了，男生服气吗？还敢比吗？

生：敢，（男生背诵）

师：通过比赛，男生和女生不分上下。就让我们把比赛延续到下面的学习中，看谁表现的更优秀，好吗？

生：好！

师：第二单元的文章都是观察与发现的，第一首诗作者到了庐山，那第二首诗写了哪里呢？

生：山西村

师：对，游——山西村，（板诗的题目）请大家齐读课题，注意停顿。

生：读。

师：这个题目是什么意思？

生：陆游，也就是本文的作者游山西村。

二、正确，流利读

师：请大家练习读一读，一会比一比谁读得最准确、最流利。

生：自由读古诗。

师：有的同学能够借助音节和工具书读准字音，这样做很好。现在谁想把这首诗读给大家听？

生1：读文，“丰年留客足鸡豚”一声与二声分不清楚

师：谁来说一说他的那个读音错了，应该怎样读？

生2：指出，并能正确读。

师：请你再把这一句读一读。

生！：再读，读得很正确。

师：看来只要我们注意克服就能改变我们的西桥口音，把普通话说得很标准。老师也想把这首诗读一读，看看我的朗读能不能对你有什么启发。

生1：老师注意停顿了。

生2：声音有高有低。

师：同学们感受的很好，请你们再练习读一读这首诗。

生：再试读——指生读——男女赛读

师：同学们都很棒，真是难分高下了。大家能把古诗读正确，读流利了还不够，还要??？

生：弄懂诗句的意思

师：对，我们还要解诗意。

三、解诗意，悟诗情

1、学法归纳

师：同学们，怎样才能解诗意呢？你有什么好办法？

生1：可以看注释

生2：结合手里的资料

师：大家可以参考一下学案里的学法提示，看那里为你推荐了哪些好

的学习方法？

生：看学案汇报。联系上下文

生：结合课文插图

生：还可以适当补充诗里没有的诗句

2、自学理解诗句

师：现在就请大家运用这些方法，自己试着理解诗句的意思，看谁是最会学习的孩子？

生：自学，理解诗句的意思

师：（个别指导）（及时肯定好的学习方法）你真会学习，能默读思考！（看到一名学生批注的很好时，请其他同学先停下来，展示该生的批注内容）你看她，多会学习呀，她把读懂的内容批注在诗句的旁边，把没读懂的或有疑问的用尺子画出来，并打上一个小小的对号，而且书写的工工整整，这样做多好呀。请同学们接着批注吧。（其他学生在这名学生的启发下更加认真批注）

3、小组内交流

师：现在大家可以在小组内交流一下你没弄懂的问题，如果小组内也没有弄懂，这样的问题一会提出来，大家共同解决。

生：组内交流

4、全班交流，适时指导朗读

师：好了，哪一组有不懂的问题吗？

生：“足鸡豚”是什么意思？

师：上一句能理解吗？说说

生：不要笑农民家腊月酿的酒浑浊，

师：丰年留客？

生：丰收的年景款待客人

师：说得多好呀！现在咱们一起来理解“足鸡豚”，鸡是什么意思？豚是什么意思？

生：鸡是鸡肉；豚是猪肉。

师：“足”表示多还是少？组个词

生：足够，充足

师：“足鸡豚”连起来就是??

生：足够的鸡肉、猪肉。

师：“足鸡豚”这三个字，“足”字我们是通过组词理解的，“鸡”是根据日常生活知道的，“豚”是通过注释了解的，这些都是理解古诗的办法，同学们用的很好。在丰收的年景农家人准备了足够多的鸡肉和猪肉，一个“足”字可见什么？

生：这里的人太热情了，饭菜太丰盛了。（板：足鸡豚 热情）

师：好，把这两句连起来读一下，读出主人的热情。

生：读文

师：还能把那种热情的感觉表现的更充分一些吗？

生：再读（把“足”字读得又重又长,很有感情）

师：大家一起读一读

生：齐读“莫笑农家腊酒浑，丰年留客足鸡豚”

师：还有不懂的吗？

生：“山重水复疑无路”什么意思？

师：“山重水复”谁能帮他？

生：一座山又一座山，一条河又一条河

师：对，那“疑无路”呢？

生：无路就是没路；疑是以为

师：是呀！以为没路了，此时的游人，也就是作者的心情怎么样呀？

都感觉无路可走了？

生1-4：着急,失望，沉重，害怕（板：疑无路 沉重）

师：让我们通过朗读表现出作者当时的心情。

生：试读-指读

师：还有问题吗？

生：“柳暗花明又一村”啥意思？

师：我想你不是这一句都不理解，再看看你能理解其中的哪个字？

生：村是村子，又一个村子

师：那柳暗花明呢？谁知道这个词的意思？

生2：

师：你是怎么知道的？

生：看课本上的插图

师：我们一起来看课文的插图，大家看正像那位同学说的那样柳树茂盛，鲜花盛开。这就是柳暗花明的意思。看来结合插图真的可以帮我们理解诗句。

师：从刚才的“疑无路”到现在的“又一村”，作者此时的心情怎么样？

生：高兴，惊喜，喜悦，欣喜，希望 （板：又一村 高兴）

师：请同学们练习读一读这两句，读出作者心情的变化。

（学生练读 ——指一生读）

师：这位同学在朗读时能读出作者情感的变化，很好。我们一起来体会着读一读。

师：现在整首诗的意思同学们都理解了吗？请你连起来试着说一说。（学生练说）

师：谁能把整首诗的意思说一下，其他同学注意听，看看你有没有不同的理解。

（指一生说，该生说的非常好）

师：同学们，大家把古诗体会的这么好，能不能整首诗有感情的读一读呢？（练

读——指读——齐读）

师：熟读成诵，能背了吗？试一试。

师：《题西林壁》一诗告诉我们要从不同的角度看问题，这首诗又告诉我们什么

道理呢？

生1：有困难不要灰心丧气，要坚持。

生2：做什么事都要坚持，因为坚持到最后才能胜利，诗人就是这样。

师：（板：坚持）是呀，在我们感觉疑无路的时候只要我们不放弃，坚持下去，

就会有又一村的美好景象。在我们的生活中同学们有没有这样的感受？

生：做一道题，原来不会，后来突然有了思路，真是“山重水复疑无路，柳暗花明又一村。”

四、拓展延伸

师：这节课我们不但学会了《游山西村》，还掌握了几种理解古诗的方法。收获真不小。同学们喜欢这首诗吗？

生：喜欢。

师：我们现在学习的只是这首诗的前四句，并不是完整的一首诗。这首完整的诗是什么样的呢？后四句同学们能不能用学习古诗的方法理解一下呢？请同学们利用学案中的拓展延伸考一考自己吧。