体会课堂“无为”艺术，努力构建有效课堂
东平小学 周艳枝
成都考察活动中我有幸听取王洁教授、周卫教授等专家的报告，王洁教授提出：“在课堂里，学与教是整体不能割裂，学生是学习的主体，按照“以学论教”的思路，课堂评议实可简化为如下的准则：学生该听的听了没有？该做的做了没有？该想的想了没有？该说的说了没有？”这个的简化准则，再次让我深刻认识到在有限时间和空间内激发学生学习的积极性、主动性，让学生参与学习过程是决定课堂的效率的关键，但往往在实际教学中老师精心备课后，按部就班地把知识一一讲给孩子听，但发现学生或做小动作、开小差，或无精打采。为什么老师的精心准备和卖力演出得不到学生的“赏识”，这个问题困扰了我很久，但结合成都考察活动的所学，同时又可以到草堂小学、盐道街小学观摩了语文课，在专家先进教学理论的引领下，结合成都市一线教师的精彩教学展示，使我在困惑中迷看见前进的曙光：观摩在他们的课堂，使我深深体会老师是课堂的主导者而不是“导演”，老师与学生的关系处理得到位却不曾越位，老师在课堂中有充分的时间观察学生，并以精准优美的语言与学生产生思维的碰撞，这些都让我佩服不已，因此我结合自己的教学实际感悟到：课堂上老师适当使用“无为”的策略，教师学会适时地放弃、适度地隐退、适当地旁观，以教师的“无为”换来学生的“有为”，在课堂中巧妙地调动学生的参与度。
一、 适时调整，以“变”促生成。
在教学中，老师课前的精心预设总被一些聪明、勤奋的孩子所搅乱，因为他们的好学促使对所学内容进行预习，然后在课堂中就迫不及待地表现自己，我课堂上最害怕就是这种突发状况，有一个例子我让我印象深刻：有位老师这样预设《长方体的体积》一课，创设具体情境让学生理解体积的意义后，引导学生发现长方体的体积和它的长、宽、高的大小有关，然后通过搭拼正方体积木探究长方体的体积计算公式。在教学时，引导学生发现长方体的体积和它的长、宽、高的大小有关这个环节时提出问题：“同学们，你们知道长方体的体积大小与什么有关？”顿时个别学生马上举手发言，说：“长方体的体积=长×宽×高，因此长方体的体积和它对应的长、宽、高有关”，学生的发言无疑是泄露了“天机”，我们作为听课的老师顿时也为他焦急了，结论都出来了，还怎样去探究啊！这时老师并不慌乱，而是及时调整：“你是怎样发现长方体的体积=长×宽×高？”学生介绍课本的方法，这时其他的孩子在认真的聆听，当学生介绍完，老师就灵机一动说：“这位同学真好学，下面我们一起来验证他的结
论是否正确？”然后全班同学都积极地投入到动手操作的活动中去了??，我现在反思这个教学案例，发现在课堂上老师面对地是活生生的个体，他们的思维活动我们是不能尽数预设的，当生成与预设不一致，我们与走出预设的禁锢，根据课堂信息反馈情况及时调整或放弃预设，积极走入“无案”的境界，从而为学生个性化的活动和思考提供更为广阔的空间。
二、 适时无言，以“静”促思维。
常常会听到同行讨论：“这些题目我都不知道说了多少遍，怎么还是错！”在课堂上，老师把握着发言权，但很多老师都舍得把这个发言权下放到学生中，总是害怕学生支支吾吾地回答不出来而浪费宝贵的时间，然后把握着重难点拼命地传授。我这时很肯定的认为，凡是重难点都必须让每个学生说、探索、经历，可以利用个别发言优化方法统一意见后，同桌两人相互说说，这样可以促进学生参与课堂的积极性，同时也可以培养学生数学语言的表达能力；让学生动手去探索，经历知识的形成过程，比只是老师一厢情愿地诉说效果高很多。在我校常态课的展示上，我就在某位老师身上体验到这种“无为”精神：这时四年级《买文具》，教学的重难点是让学生掌握除数是整十数除法的算法，某老师在课堂中创设了开放、平等的学习氛围，让学生先独立自主地完成新知，然后老师让学生进行板演，并根据学生板演（对或错）让其他学生作小老师进行判断和纠正（其实学生纠正的地方就是教学的难点：4为什么写在个位上），但“小老师”的判断不正确时，老师并没有及时纠正，因为平等的学习氛围激发起其他学生的发言的欲望，孩子们大部分高举小手，都积极表达自己的意见??思维的闸门悄然开启，学生相互启发、相互竞争，课堂由“一潭死水”变成了“奔腾不息的小溪”。老师退居幕后的适度“无言”,换得了学生探索后的“多言”，学生真正成了学习的主人。面对充满生命活力与成长潜力的孩子，教师已不是主宰课堂知识权威，而是学生的学习伙伴。为学生探索数学奥秘多一些“留白”，将主动发展的机会还给学生，让学生在老师的“无言”中放飞思维。
三、 适当“留白”，以“动”促智慧
学习是学生主动的建构活动，学习应与一定的情境相联系,在实际情境下进行学习，可以使学生利用原有知识和经验同化当前要学习的新知识。这样获取的知识不但便于保持,而且容易迁移到新的问题情境中去。有了精彩的情境，让学生走马观花而过，就不能绽放问题情境的全部美丽（情境的趣味性、问题性、应用性）。在情境出现后，给学生留出独立思考的时间和空间就能激起学生无穷的遐想。
例如有位教师在执教《直线和线段》时，中间有这样的一个片断：
师：孙悟空的金箍棒有什么奇妙的地方吗？
生：它可以变长。师：假如这条直的线就是金箍棒的话，现在我们就让它变长。（多媒体课件演示）
师：你觉得它发生了什么变化？生：向两端延长。师：告诉你一个小秘密，这条直的线它可以穿过这块屏幕，穿过教室，穿过教学楼，一直不停地向两端延长，我们说它可以向两端无限延长。闭上眼睛想象一下，这条直的线穿过这块屏幕，穿过教室，穿过教学楼，一直不停地向两端延长??（学生想象后，再课件演示，教师板书：向两端无限延长）学生的想象经过多媒体课件的演示，真是身临其境：画、声、光、动作于一体的画面，使学生具体地感知到什么是“向两边延长”，什么是“无限”，使抽象的概念变得具体起来，形象起来。教师有意识地留出时间让学生想象，为他们制造了心理上的空白, 这种留白能有力地引导学生的思维在无限的时空领域纵横驰骋，自由翱翔，学生学得积极主动，学得快乐。
综上所述，在课前我们应把更多时间放在读懂教材、读懂学生上，本着“着眼于整体，立足于个体、致力于主体”的原则进行预设，并在课堂上适时调整、适时无言、适时“留白”， 数学教学的“有效性”定能进一步生成、凸显和扩张，数学教学“促进学生发展”的课程目标也必能落到实处。
第二篇：学习考察活动总结
学习考察活动总结
悦来镇 周杨杰
这次为期四天的工业企业主辅分离学习考察活动已经结束了，我作为一名新到三产工作岗位的公务员通过此次活动，不仅学习到了先进地区开展工业企业主辅分离工作的成功经验和做法，还在此次同行的服务业办公室和各乡镇园区的领导前辈身上学习到了很多工作的技巧。
这次学习考察活动，我们先后去了江都的五金市场、舟山的普陀山、东阳的横店影视城还有义乌的小商品市场，这几个地方都给我留下了深刻的印象。他们这几个地区都有自己不同的特点，但有一个共同点就是利用自己的优势，发展第三产业，并且都做的非常成功。横店本是一个名不见经传的小镇，何以与影视产业结下了不解之缘？由中国民营企业横店集团倾力打造的横店影视城，何以能在中国众多的影视拍摄基地里大展雄风、露出峥嵘、创建奇功？ 义乌如何在短短的十几年，从做“鸡毛换红糖”的小商品生意起家，发展到了目前的“华夏第一市”。这些问题都是值得我们去深思的。 生产性服务业是现代服务业的重要组成部分，是我市服务业发展的重点领域和内容。实施工业企业主辅分离有利于提高生存性服务专业化水平，促进经济转型升级、优化产业结构；有利于制造业企业做强做专主业，降低生产成本、增强企业核心竞争力，推动新型工业化进程；有利于拓展服务业发展空间，扩大服务业经济总量，增强地方可用财力。悦来镇开展工业企业主辅分离工作也已经进行了有一段时
间了，但是由于一些原因，主辅分离工作与先进地区相比还有不少差距。在主辅分离工作做得比较好的江都市，我们听取了对方几位领导的工作经验介绍，听了以后感触比较深的一点就是要统一思想，得到
领导的重视，只有在思想上重视了，才能把工作真正落实，却得实效。 做为刚接手三产工作的新手，我更多的处在学习阶段，除了不断学习理论知识，更要多向领导请教，向身边的同志学习，触类旁通，举一反三。在做好自己工作的同时，学习先进地区的做法和经验并运用到自己的实际工作中来。