“精讲多练、边讲边练、讲练结合、重在实践”

教学改革阶段性总结

长期以来,多数教师沿用传统的“教师讲解、演示,学生模仿”的教学方式。教学方式已不适合学科课程特点,使得学生对计算机课程缺乏足够的兴趣和重视。特别对于计算机这种实践性较强的课程,教学内容和知识结构的应用性、实践性、创新性以及知识更新跟不上新技术的发展和变化,缺乏对学生实践能力和创新能力的培养,缺乏适应就业岗位更新的可持续发展能力。目前，高职院校计算机专业毕业生普遍存在着基础理论不扎实，实际操作不够硬；既不能独立承担软件项目开发，又不能独立解决实际的计算机硬件问题，同时学习基础较差、学习兴趣缺乏，学习主动性较差等特点，所以,深化高职院校计算机教学的改革,应从高职院校计算机课程设置模式、计算机教学模式和高职学生特点方面入手。

“精讲多练、边讲边练、讲练结合、重在实践”的教学模式符合讲、学、做一体化教学模式，彻底打破了理论教学与实践教学的界线，教室和实验室的界线。由于计算机课程操作实践性比较强，而传统的教学“2+2”或“2+1”模式，即先进行2学时的理论讲授，紧跟2或1学时实验的教学模式，已不适用今天的课堂教学和学生学习兴趣培养的要求，在这种“填鸭式”教育模式下，学生无法实时的对所学内容进行强化，无法达到学以致用的学习目的。因此，根据我校

的教学实际和学生积极性培养的需求，我们结合网页制作这门课程，提出了“讲练结合、重在实践”的教学模式。该教学模式使得学生在第一时间内对老师的讲解和演示进行巩固和强化，为实践能力的培养提供一个有力的平台。在实施“精讲多练、边讲边练、讲练结合、重在实践”教改的过程中，主要从以下几个方面对教学进行了调整：

（一）教学目标调整

教学的目标以职业能力培养为主体，以基本职业道德、就业能力、特色教育为模块组建。其中职业能力为重心，同时兼顾职业道德教育。逐步实现具有职业能力与学历证书特色的教学体制。根据学生的实际文化程度和就业的需要，进行课程设定。

（二)教学环节的调整

“精讲多练、边讲边练、讲练结合、重在实践”的内容是实现教学目标实践的具体化。针对高职教育理论课程与实践课程的分割安排，实践教学与理论教学割裂，理论教学与实践教学相隔时间长不利于学生实践能力的提升。为了突出能力培养，将各个实践教学环节(实验、实习、实训、课程设计、毕业设计、创新制作、社会实践等)通过边讲边练、讲练结合的合理调整配置，让学生在理论课后及时的进行实践，在实践中掌握必备的、完整的、系统的技能和技术。

（三）保障体制的完善

高职保障体系主要包含：“双师型”为主体的师资队伍，完善的实验设施是实现讲练结合、重在实践教学的重要保障

因素。

1．教师队伍建设。学校应按照教学的目标制定具体的师资队伍建设规划，应重点加强对现有教师的培训，建立符合学校特色的师资建设制度，建立具有“双师型”的政策和有利于师资队伍建设的分配制度和激励机制。

2．实验室建设。实验室是高职院校实施职业技能训练的硬件保证。要按照实践教学体系和实践教学的需要进行实验室的建设。教学设备应和与目前社会需求同步。同时实验室应具备面向全体学生的开放性和服务性。同时要具有校外实践基地，注重与相关的企事业单位交流合作，以有利于实践的高效性和实时性。为了有效地落实“精讲多练、边讲边练、讲练结合、重在实践”教改精神，学院专门建设了功能完备的多媒体实验室，配备了教师机、学生机、多媒体控制台、数码相机、摄像机以及视频采集卡等设备，能够有效地服务于教学改革的落实。

“精讲多练、边讲边练、讲练结合、重在实践”是实现职业教育培养目标的关键。一方面即加强对学生的职业道德的教育，另一方面有及时提高学生的实践动手能力。是针对高职院校实践教学相对薄弱的现状，理论与实践教学相对脱节的现状，提出的一种创新高职学生实践能力、职业能力培养的一种全新的模式。

计算机学院

王**

20xx年x月x日

第二篇：教学模式改革总结报告

xxx专业教学模式改革总结报告

xxx专业作为我校国家示范校建设重点专业，按照建设任务书，为构建具有鲜明职业教育特色的实践教学环境，积极开展了项目教学、案例教学、岗位教学等教学方式的改革尝试，现将xxx专业教学模式项目改革情况报告如下。

一、项目情况

1、建设思路

面向全校教师进行的先进的教学理念、教学方法的培训。并以行动为导向的项目教学法做为xxx专业教师在教学一线优先尝试采用的教学法。为配套项目教学的实施，创建、完善教学环境，并以xxx专业的教学模式实施的成效以点带面，促使学校其他专业的教学模式的转变。

2、建设内容

以加强实践教学为核心内容，创新实践教学环境和教学方式，建立较为完善的教学评价体系，以适应职业岗位的需求。

3、建设目标

完成理实一体化教室的重建，完成项目教学法的学习和研究，并在xxx专业课程中重点推广并取得明显的教学效果，教师课堂驾驭能力明显增强，学生满意率达到时薪90%以上。

二、完成情况

教学模式改革任务自启动以来，完成了以下工作内容（任务）：

1、加强理论学习，更新教学理念。由学校xxx专业骨干教师形象秀XXX老师先后做了题为XXX等新理念、新教法的培训学习，使老师们正确理解和把握了项目教学法操作技术。为新型教学法的推广实施做好了铺垫。

2、请进来，走出去。X年x月聘请了专家中国职业教育学会xxx做了《xxx》的讲座，就教学模式改革等问题做了精辟阐述，让老师们对全国教学改革的形势有了深刻的认识和强烈的紧迫感。20xx年x月x日，聘请xxx市教科所xx主任、xxx市xx学校xx老师、xx老师，到我校开展新教学法交流培训活动。活动中赵淑辉老师的计算机实训课，段保林老师的说课，堪称是专业课教学方法的模版，将“做中学，做中教”的理念完美阐释，特别是在教学过程中的学法指导，及xxx的“四教”专题报告，让老师们受益匪浅。在两年示范校建设期间，我校

先后派xxx xxx xxx3位老师出国学习培训，对国外的先进教学法和教学理念有了更深层次的理解，为以后我校的教学模式的改革起到了有力的推动作用。

3、创新课堂教学环境。学校根据xxx专业设置和实习教学需求，为配套教学模式的改革，一是学校调整改造了四个技能教室。二是完善了以涉农教学点为依托的生产性实训室。各实训室在功能上更适宜进行项目教学，为我校的教学模式改革提供了较好的条件。

4、创造条件开发项目，积极推进项目教学法的实施。

在两年的教学实践中，我专业开发了并实施了以下几个较大的、典型的教学项目：

教学模式改革实施过程工作记录表

在进行上述的项目教学中，师生走出教室，抛开课本的束缚，各指导老师精心设计，把工作任务衍生的相应的学习任务适时合理穿插到工作当中，让学生真正做到“做中学，学中做”，把“急用，实用，够用”的知识通过项目这种载体转化为学生的职业能力。

5、建立多元评价标准，完善教学评价体系，“内外合力”促使教学模式创新。 为促使教师日常教学采用先进教学法，除了教师的自修自觉外，还在教师评教、学生评教、企业评学评教上制定了相应的评价标准，加以外力的促进和制度的保障。对学生的评价方面，突出学生过程性评价和专业技能，制定学生学业考

核制度，要求教师每天每堂课对每一位学生学习情况进行全面考核，包括出勤情况、课堂表现、作业情况、教师整体评价以及其他加减分项，力争从学生团结协作、创新能力、行为习惯、礼貌礼仪等方面做到全面评价，培养综合素质较高的适应市场需求的人才。

6、采用多样方式、多种形式积极开展学生技能提高工作。我们通过抓好校内实训与校外实训两个环节强化技能培养。校内除了日常教学实训外，学校每学期定期组织校级技能比赛，形成了以赛促练、以练促学的技能培养氛围。校外实训环节我们充分利用校企合作平台按不同年级有计划进行了认知性实训和项岗实习等。

三、建设成效

1、教师的思想认识发生了很大变化。教学模式改革之初，很多教师存在着怀疑、观望、排斥的态度，原因是对原来熟练的教学方法恋恋不舍，不愿意投入时间、精力、智慧去学习、改进。对此学校一方面加强培训学习换脑筋，使大家要认识到开展教学模式改革的必要性；一方面骨干引领，自主实践。学校以xxx组骨干教师率先垂范，有计划地面向全校开展以项目教学法等为主的改革示范课、观摩课。以点带面，通过交流与研讨，促进各学科全体教师的的教学水平又好又快地发展。每位教师根据观摩学习、自我反恩情况，不等、不靠，自觉运用项目教学法、任务引领教学法等进行有效教学。改革之后，教学效果明显提升，每位教师都能根据所教学科特点掌握一种精熟于心，运用自如的新教法。

2、教师的角色发生了变化。现在的教学，教师不再是学生学习的操控者，而是学生学习的组织者、合作者和引导者，成了学生学习的引路人。学生能站在同一个高度和老师展开对话、合作和交流，真正形成了平等、民主的师生关系，师生间的相互指责减少了，师生关系变得更加和谐了。

3、学生的学习方式发生了根本性转变。更多的学生敢于对“硬性灌输”的教师说“不”了，沉闷的学习氛围少了，同学间、师生间的争辩多了。晚自习无所事事的同学少了，申请上网或上阅览室查资料的同学多了。学生成为了学习的主人，积极性、主动性大大增强，学习兴趣空前浓厚，在整个学习、工作过程中，学生们的积极能动性和创造性得到了充分的体现。

4、课堂教学效果明显。在采用新型教学法的教学课堂上，没有了传统课堂

的局限，学生学习热情高涨，个性张扬与团队合作和谐统一，学生成了自己学习的主人，他们在行动中甘于学习，敢于成功。在四次的问卷调查中，9 0%以上的学生对参与的项目教学非常满意，

对学习的成果具有成就感。

5、走进专业课的课堂成为文化课教师的一种教学习惯。

文化课采用什么方式，上什么内容，怎样激发学生兴趣，文化课如何根据学情进行合理定位，更好地为专业课服务，这就需要文化课教师走进专业课的课堂，贴近专业，熟悉专业，为开展文化课的课堂挖掘专业素材，找到文化课与专业性课的契合点，使学生的文化素质成为学生专业素质提高的催化剂。在教学模式的改革中，走进专业课的课堂已成为文化课教师的一种教学习惯

6、标志性成果。通过两年的教学模式探索，主要取得了以下成果： 中国教育系统优秀教学成果评选=等奖2人，3等奖5人。

XXX省技能大赛电工电子类个人二等奖2人，三等奖1 0人，团体三等奖3项。

xxx专业教学组被县委县政府授予优秀专业教学组。

xxx专业教师X老师被省教育厅授予省级骨干教师和省级职教名师。 xxx专业被评定为省级重点专业。

校本教材《xxx》被评为省级精品课程。

四、示范点及特色

1、开放式课堂教学。

为加强实践教学环节，学校要求专业课教师专业实训课与专业理论课比例为7：3，其中硬性要求专业实训课中35%为生产性实训。这就为实践教学的环境提出了新的要求，为此我们打破传统课堂常规，进行了开放式的课堂教学。具体做法是：

一是空间开放。在校内实训方面，学生为完成项目（学习）任务，在任务完成的时间段内可在学校网络教室，专业图书资料室，及学校网络资源平台查阅资料，在理实一体化实训室、准生产性实训室内进行操作验证等。在校外实训方面，根据涉农教学点蹲点教师的反馈，及时带领xxx专业相关学生深入到农户家中，为农户排忧解难（如：XXX等）。学生在这里综合运用各种专业知识，灵活处理

工作中的实际问题，并得到象征性的参与生产的回报（如：xxx工时费）这样既强化了学生的实战技能又取得了一定的经济效益和社会效益。

二是内容开放。各专业教师立足学校及学校周边，寻找机会和创造条件，从实际的工作任务中开发学习任务，并经过教学团队的精心设计确定项目教学内容，并在每学期的后半学期集中实施。如我校的农业XXX工程，学校的xxx工作，等项目都是由我xxx专业教学团队带领相关xxx专业学生成功实施的。

2、文化课教师走进专业课堂。文化课教师如何改变传统的教学模式，改变学生轻文化课重专业课倾向，文化课走进专业课课堂，挖掘要在文化课堂上学习的专业课要素，把专业的课堂做为文化课调研的主要对象，把主要精力放在如何根据学生的实际情况对文化课的性质合理定位与设计思路上，开发适合本学科实用的学习内容。比如，英语课教师走进《XXX》的教学课堂，让学生通过学习查询说出xxx的英语单词，怎样用英语表述出某一实训项目xxx等（要想熟练正确的用英语表达，xxx必须能够用母语正确表达出来，这样看似不相联系的两门课程的学习得以互相促进），让文化课的学习真正做到为专业服务、为学生就业及后续发展服务。

五、问题与思考

1、学习方法、个性能力缺失。在推行以项目教学法等为代表的新型教学法的过程中，各位教师共同感觉到，作为项目实施的主体，我们的学生学习方法、工作方法、个性能力的缺失不同程度的阻碍了实施的进程，影响了项目完成的成效。比如，作为项目小组的组长，不能有效的协调组织成员，小组长的作用明显弱于个体作用进而最终影响了整个小组所参达到的效能；还比如，有些学生面对要完成的任务，不知从何入手，不知如何合作，不知如何正确表达，基本工作方法、学习方法和个性能力的欠缺，也使项目教学的实施过程不够顺畅。这就需要各科任教师在日常教学中，注重对学生基本技能，个性能力学习能力的培养，这是一项长期的，细致的工作。

2、教师对新型教学法的操作技术有待进一步提高。教学模式的变革对教师整体素质提出了更高的要求。比如对新型教学法的推行中，部分教师对某一新型教学法生搬硬套，对其中出现变量因素不能灵活处理，甚至又回归常规教学法，最终影响了课堂的整体效果。就需要教师继续加强理论学习，并在学校层面制定

切实可行的措施，保障教师上新教法课成为常态，让教师在实践中通过多种渠道锻炼成长。

3、教学配套制度和措施需进一步改进和完善。伴随着教学模式改革的不断深入，越来越多的原有的教学配套制度已不能促进新模式下的教学工作，甚至成为了推进教学改革的禁锢，需在改革实践中对制度有破有立。

4、成功经验、做法有待上升到理论高度。在教学模式改革的过程中，我们也积累了一些成功的经验和做法，但这些经验和做法有待深入发掘，理顺其背后的科学依据使其系统化，结构化，上升到理论高度，为能够在学校或更大范围内全面深入的推广提供理论依据。

六、结束语

我校的教育教学模式改革的方向已明确，思路已清晰，效果已初步显现。我们将继续在教学实践中积极摸索，逐步建立起一种具有我校特色的教学模式，为达到“职业教育就是为了工作而学习，职业教育就是在工作中学习，职业教育教学就是组织在工作中学习”的目标而努力奋斗。

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