关于黄金成品检测方法的可行性报告

为适应矿山发展需求，本化验室开始着手研究黄金成品化验的各种方法，现列出以下几种常规测定方法作为参考，由于各种方法各有利弊，所以还请公司领导斟酌。 方法一、表皮取样，分光光度法：

通过特殊工具刮出金块表面的金粉，样品量约为1克，通过王水溶解并按实际条件稀释到一定倍数，最后通过原子吸收分光光度计测定。

说明：以现在冬季温度为背景，1ug/mL的金标准溶液测得吸光度值为70左右，那么1克的样品先溶解为1L，理论浓度约为1mg/mL，鉴于原子吸收仪在样品浓度太高时测定结果偏差较大（吸光度值超过800乃到1000的话读数极不稳定甚至升不上去），因此1mg/mL的样品还需稀释500至1000倍，以确保仪器读数的稳定性。

结论：本法优点是不需要投入新的化验成本；缺点是取样量不能太少，同时单取表面难以确保样品的代表性，还有就是因为稀释倍数太大，会带来相应的计算误差。 方法二、密度比较法（可称比重法）：

一、手工测定

将金块完全浸入盛满清水的杯子，再在该杯子外面用一个大杯装下溢出的清水，然后将清水转移至刻度值较小的量筒中，准备记下清水的体积，这样通过金块的重量/水的体积，就可以知道金当时的密度x。因为水的体积就是金块的体积，再根据纯金在20℃下的密度是19.32g/cm3，计算公式：

19.32/100=x/y→y=100x/19.32

式中：x是当时测出的金块密度，为已知值

y是金块的百分比含量

说明：需要工具是精密电子天平JD500-3，4260元/台，规格：

最大称重：500g 最小称重：0.001g

称盘尺寸：Φ90mm 外形尺寸：330×200×285mm

最大称重越大，它的最小称重就越大。也就是说，称得越重，它的精密度就越差。 结论：本方法的优点是不需取样，不破坏金块外表；缺点是水的体积在转移过程中会略有损失，容易造成误差。同时本方法我也没用过，只能说它在理论上是可以通过的。

二、使用专门测定工具：

1、黄金纯度检测仪DH-300K

测量时间：15 秒 最大称重：300g 最小称重：0.005g 密度解析：0.001

2、日本原装黄金纯度检测仪

测量时间：10 秒 最大称重：300g/20xxg 最小称重：未知

方法三、x 荧光光谱法

具有一定能量分辨率的X 射线探测器同时探测样品所发出的各种能量特征X 射线，探测器输出信号幅度与接收到的X 射线能量成正比，利用能谱仪分析探测器输出信号的能量大小及强度，对样品进行定量，定性分析。

所需仪器说明：HXF-7200 贵金属纯度检测仪

可分析元素：金(Au)，银(Ag)，铂(Pt)，钯(Pd),铜(Cu)，铑(Rh)，钌(Ru)，锌(Zn)，镍(Ni)，镉(Cd)

分析范围：0.3%～99.99% 测量时间：自适应30～100 秒

测量精度：±0.1% 操作系统：Windows20xx/XP

尺寸：500mm×450mm×300mm 重量：35kg

镀层厚度范围<30ìm 结论：优点是快速、无损、一次性投入成本一般，常使用成本低，本无测试成本。缺点是常量测试精度达0.1%，可能难以达到我们的要求。同时，X射线在穿透人体时，会对人体产生轻度危害，引起人体生物大分子及水分子的电离和激发反应，产生有害效应，无任何防护的照射就会对人体造成射线损伤。这需要我们在检测过程中必须穿戴特殊的防护工具，不大适合我们现今的工作环境。

方法四、电子探针法（不常用，概述）

属点状测试，精度可达PPB 级别，必须测定数点平均，可有效测试的样品范围广，测试成本高，受仪器测试样品仓大小限制。一次性投入成本太高，常量测试应用性不强。

综上所述，黄金成品的无损检测方法中任何一种方法都不是万能的，都存在局限性，因此必须有各种方法的密切配合，才能得出正确的结论。目前贵金属检测领域最安全可靠的做法是，将密度法与x 荧光光谱法互相联动配合，取长补短，综合判断出样品的真实纯度。这是珠宝检测领域几十年来，测试数万件黄金饰品的成功经验总结。

第二篇：经验报告

小学数学如何引导学生的自主探究

数学课堂教学是动态生成的过程,也是师生互动、共同成长的过程。在这个过程中,教师与学生用心灵来沟通、用智慧来演绎。在小学数学课堂教学中,创设一种民主、自由、和谐的教学氛围,是促使学生主动发展的必要条件。在这种氛围中,能真正使学生成为学习的主人,积极主动地参与学习.那么，在小学数学教学中如何有效地开展自主探究性学习呢？我现从以下三方面谈谈自己的粗浅认识。 一 课堂氛围自主化

现代教学认知心理学认为：“教学是两条主线在交流。一是知识，二是情感。”课堂教学是孩子体验成功、体验参与、体验创新的过程。而一个自由、宽松、和谐、安全的课堂氛围才能吸引学生的自主参与探究和体验成功。这就需要教师以积极的态度、真挚的情感与孩子们进行生命的交流和心灵的碰撞。当他们遇到困难时，用真挚的微笑表现出对他们的期待与信任，“没关系，大胆讲”给予帮助;当他们获得成功时，用“妙极了、你的看法很独特、你分析得真棒、你真聪明”等发自肺腑的激励性、赞赏性语言鼓励他们;课堂上，与学生同探索、共创造。使课堂氛围自主化，自由化，从而最大限度地激发学生的潜力和全部灵性。例如：教学“小数乘法”时，有位学生提出：“我觉得当一个因数比1大时，积就比另一个因数大;当有一个因数比1小时，积就比另一个因数小”这个结论有问题时，教师就亲切地问：“有什么问题?”。该学生又楞住了：“我一时还没想清楚，也许没错。”这时我微笑地说：“我们可不能迷信书本，既然有疑问，那我们就一起挖掘里面的问题，来个寻根问底，好吗?”此时，全体学生都被吸引了，兴趣倍增，共同琢磨起这句话，终于找到其中的不完整性——如果另一个因数为0，结论就无法成立。

二 探索方式自主化

英国著名生物学家达尔文指出：“最有价值的知识是方法的知识。学生只有自觉、主动地学习，科学高效地探索、进行再发现、进行再创造，才能适应突飞

猛进的科技新时代。”因儿而，教师应开放学生的手脚，不断激励学生以多种方法方式捕捉信息，参与探索，让学生自主选择渠道，提供给学生自由的发展空间。例如：教学“平行四边形、三角形、梯形的面积计算”的推导过程，不应局限于课本的探索方法，而应把学生引向更深，更广的思维天地，引发质疑：“怎样把新图形转化成学过的图形来求面积呢?你有几种转化方法?”学生的创造激情由此产生，探索方式灵活多样化了，创新能力也孕育成长。

三 创新方向自主化

“创新是一个民族进步的灵魂。”没有创新就没有发展。课堂教学是创新思维开发的主渠道、主阵地。由于创新思维的一个主要特征是多向性，课堂教师要引导学生进行多向性的创新思维，让学生自主选择创新的方向，体现方法、策略的创新，充分挖掘学生的创造潜能。例如：在教学“测量”活动过程中，可安排这样一个问题：“测量一间教室的长有多少米?”学生有了自由的创造空间，便有了意外的收获：1.可以使用步测，用“步长×步频”。2.可以使用卷尺测量。

3.可以使用米尺测量后累加。4.可以并排课桌或椅子，进行估测。5.可以拉绳子测量后，再测绳子的长度。

四 评价策略自主化

传统的“重结果”评价策略存在着两个弊端：其一，问题情境仅涉及学过的知识。其二，对于学生自己的思维方式基本没有留下空间。这样，也造成学生过分依赖教师的结果性评价，而忽略了“过程”评价。现代教育应变传统的“单向评价”为“多向评价”;变“重结果”评价为“重过程”评价，并灵活应用“延迟评价”;在策略上力求多样、自主、高效。例如：教学“长方形的面积计算”，可设计一道开放题：“如果你是一名工程师，请你设计一间面积为48平方米的教室，它的长是___米，宽是___米。”，片刻思索后，学生的答案“百花齐放”：

1.长48米，宽1米;2.长24米，宽2米;3.长16米，宽3米;4.长12米，宽4米5.长8米，宽6米。此时，我并急于评价，而是鼓励学生“你们还有什么发现吗?”，有的学生顿悟：“长48米，宽1米的教室，我们怎么上课呢?”，这样通过学生自我评价和交流，其他学生茅塞顿开，纷纷排除了不合理的设计。在

这样一个轻松的评价氛围中，学生的心理素质增强了，创新意识激发了，学习方式灵活了，知识网络体系也得以构建了。

总之，教师应当“松绑”学生，尊重学生个性差异，创设和谐愉悦的学习氛围，引导学生自主探究，激励学生敢于创新，促进学生主体的自主发展。