学习《课堂密码》心得体会

暑假期间拜读了周彬老师的《课堂密码》一书，犹如给自己的心灵注入了一股清泉，让我重新审视了自己的课堂，更为重要的是今后的课堂教学又有了新的指引。《课堂密码》从打造“有效课堂”、营造“有趣课堂”、塑造“有序课堂”、课堂中的“学生”、课堂中的“教师”五个方面打开“课堂困惑”之门。让我深深感觉到：莫把课堂只当课堂；莫把课堂只当教学；莫让课堂止于安静。以学生为师，在学生的心灵中教书，既愉快又有成就感；以同事的课堂为友，会尊重同事的劳动成果，更乐意向同事的课堂学习。不是把听课、评课当作一项任务，而是希望能够提高自己的课堂教学水平；才能发现课堂远没有我们想象中的那么简单。整本书紧密围绕我们的课堂教学，针对课堂教学中的一些问题，通过一些好的、差的案例来阐述了如何才能上好课，怎样的一节课才能真正符合新课改要求，向我们阐述了实用的教育理念。

教育教学不是一蹴而就的过程，而是每位老师一个漫长的教与学的旅程，需要多少次的心路历程才能够积淀一点智慧，激发一种感悟，开拓一片视野。可见，《课堂密码》一书是周彬老师对自己课堂教学的一次深度思考与剖析。从周彬老师的身上，我感受到了很多。下面结合本书与自己的工作实际，我就以感受最深的两个方面谈谈自己的学习心得体会。

一、用宽容为教育开路

看完此书，给我留下深刻印象的是周教授在第四辑课堂中的“学生”中的第二点“用宽容为教育开路”。周教授说：“面对一群调皮的学生，你是惩罚他们，还是表扬他们？”调皮肯定是不对的，学生也不应该调皮。从道理上讲，当然惩罚学生。可是，惩罚真的可以消除学生的调皮吗？有多少调皮的学生没有接受过惩罚呢？在教育实践中，被惩罚次数越多的学生，往往越有胆量去调皮；越是调皮的学生，被惩罚的次数往往越多。所以，虽然不敢说惩罚会导致学生更加调皮，但也无法证明惩罚可以消除调皮。教育并不是简单地让学生知道调皮是正确的还是错误的，相信绝大多数调皮的学生早就意识到了调皮是错误的。教育真正的目的是要帮助学生消除调皮行为，而惩罚并不能达到这个目的。站在学生那面，就意味着并不是去纵容他们，而是接受学生的现状，理解学生的现实。意味着教师既不可能直接改造学生，也不可能替代学生，而是做学生的欣赏者与鼓励着。教育一个人，并不是让你去改造他，而是让你去塑造他。改造是站在学生的对面，

挑出学生身上的刺与不足，然后再为学生嫁接上美丽的花朵，塑造是站在学生的那面，通过发掘学生身上的潜力，改进学生身上的不足，从而在学生身上培育出美丽的花朵。”

看到周教授说的这段话，我感触很大。不由得让我想起自己曾经读过这么一个故事：一个孩子在赵老师上课没收了他的脸谱纸牌后写下了：“赵老师你不得好死”的纸条。赵小华老师从“举报人”手中拿到这张纸条时，显得非常平静。她把这个已经吓得瑟瑟发抖的孩子叫到办公室。出人意料的是，赵老师不但没有大发雷霆，而且还为孩子耐心地纠正错字，因为孩子把“得”写成“的”，把“好”写成“号”了。她让孩子把写错的字写三遍，然后，依旧平静地告诉这个孩子：“其实每个人都是要死的，或早或晚都会死，死并不可怕，可怕的是活着的时候不好好的读书，到死的时候就会后悔。你还小，有些话你可能还听不懂，以后你会明白的。你可以回教室去上课了！”结果，这个孩子满脸泪水，连连说道：“对不起，赵老师。”读了这个故事，我被赵小华老师的一颗宽容的心感动了。 宽容是金，它是一名教师必备的德行，它来源于老师对学生的热爱。这种宽容之爱，让老师走进学生的心田，理解他们，爱护他们，能让孩子们走进老师，听之信之，身心健康地成长。在教学过程中，我也有深刻体会过宽容学生的宝贵的教学案例：那是上学期从外乡镇转入我校二（6）班的新同学——余伟杰。他性格冲动、倔强，经常为了一些小事情和同学起冲突，打架对他来说是家常便饭。整个人给我们任课老师的印象就是一头小蛮牛，总竖着两只犄角，鼻子里喷着烟，虎视眈眈地随时准备战斗。记得在一节说话课上，伟杰同学与他的同桌不知为何闹起矛盾，低着头用胳膊撞来撞去。我一边讲课一边注视他们，但他们全神贯注地激战，甚至用上了脚。我停止讲课，用眼睛注视他们，一时间教室里的气氛凝固起来。伟杰与他的同桌也被突然的寂静抬起头来，随即涨红了脸，手足无惜。我微笑着说：“老师早已向你们行‘注目礼’了！”教室里响起了一阵轻松的笑声，教学又恢复了正常。后来，他们都坐直了，认真地听课，再也没有走神。正是这种宽容之心，使孩子们能够在一种平和的心态中接受批评，取得了“含蓄以养人之愧，令其自新”的批评效果。晚修课后，我找他聊天，跟他聊了很多以前他在学校和在家里的学习和生活情况。他讲着讲着，流下了两行热泪，低下头不说话。我把他搂在怀里，对他说：“伟杰，你有什么委屈，想哭就哭吧。”他靠着我的胳膊呜咽起来，过了一会，我帮他擦去眼泪。他轻轻地抬起头说：“老师，对不起，我错了。”“傻孩子，谁不会犯错，老师、爸爸和妈妈都有犯错的时候，何况你是一位小学生，你做错了事能主动承认，就是一个勇敢的好孩子。”我说。

在从他的交谈中我明白了他转学到我们学校的原因。他以前在学校经常与同学打架，老师发现他打架，就会把他叫到办公室狠狠地批一顿，然后再罚他去扫地或面壁思过，还打电话告诉他的爸爸。他回到家也是“棍棒教育”，以至于他破罐子破碎，成为了一位双差生，无心上学，家长认为他没办法教育才送来我们的学校就读。事后，我跟他的班主任进行了交流，商讨教育伟杰同学的方法。我们发现伟杰同学是一个讲义气，做事也很认真的学生。我让他在生本小组里担任学习委员，负责检查、收发组员的作业。班主任让他担任班里的纪律委员，负责监督同学们的红领巾佩戴、课桌椅的摆放。这下他的精力可有了突破的地方了，每天早上和下午上课前他都很认真地坐在教室门口，监督每一个进来的同学是否佩戴了红领巾，检查他们组员的作业，非常的积极、负责。我们经常利用他的这些优点表扬他，强化他的集体荣誉感，弱化他和同学们之间的冲突，他也很受用。我又经常打电话和他的爸爸进行交流，希望他多用讲道理的方法和儿子沟通，他也很积极地表示愿意配合。通过大家的努力，一学期下来，伟杰同学发生了令我们非常高兴的变化。从那次的交谈后，他就再也没有与同学起冲突了，大家都说余伟杰同学成了一位彬彬有礼、热情礼貌、充满集体荣誉感的小绅士。伴随着他行为上的改进，他的语文成绩也有了很大的提高，从第一单元测试60多分，到期末质检语文取得了102分，数学100分的好成绩。回顾此事，如果我们只是一味地责备学生，就再也看不到伟杰同学变好、学习成绩提高的这一天了。正如周教授说“站在学生那面，通过发掘学生身上的潜力，改进学生身上的不足，就能在学生身上培育出美丽的花朵。”

宽容是高山，它能容下鲜花，也能容下荆棘；宽容是大海，它能容下江河，也能容下小溪；宽容是丝丝春雨，它能融化顽固的冰层，唤醒沉睡的爱心。尊重学生的独特之处而能有一种兼容之心，是一种宽容；承认学生的长处而常怀赞赏之意，是一种宽容；了解学生的过失的起因，并给予原谅，常留信任之心，是一种宽容；体察学生的痛苦和难处，而抱有同情之心，并及时伸出援助之手，是一种宽容??在教育教学过程中，我们多给学生一次宽容，你就能多开心窗一扇，就能拥有一份生活的温馨，收获一份成功的喜悦。

二、深陷课堂教学的“忙碌之井”

周彬老师指出：“有的人一生都很忙，也显得很聪明，但最终却一事无成”；有的人一生过得悠然自得，也显得很平实，却还能成上几事。”这种现象现实生活存在不少，本人颇有同感。书中谈到一个非常经典的故事。现在给你一个桶，让你把细沙、沙砾和石块装进桶里，目标是装得越多越好。有两种装法：一种是

先装细沙，再装沙砾，最后装石块；另一种是先装石块，再往石块的缝隙处填沙砾，最后向桶里倒细沙。第一种装法自然是只能装细沙，于是石块被打碎为沙砾，沙砾又风化为细沙，于是有着装不完的细沙；第二种装法总是能够把石块装些进去，还能够有效地把沙砾和细沙一起装入。这就告诉我们，在分配有限的时间时，不但要看到眼前的事，还要看到那些虽然离我们较远，但对我们影响甚大的事。虽然这些事不会对我们产生直接的影响，但对我们后续的影响却是无限的。当然，很多人会为自己选第一种装法辩护，我沙都装不完怎么可能去装石块呢？这就等于说，我们穷得连房子都买不起，那有钱投资呢？我看完这段话，也是有这样的想法：我沙都装不完怎么可能去装石块呢？但静下心来思考，我的这种想法是不对的。有时推脱自己的教学任务忙，其他工作忙，哪有时间看书呢？但是在今天这个时代，一个不投资的人自然是买不起房子，一个不再看书的人，什么信息都没有，必然会在每堂课中都处于挣扎状态。要上好一堂课是非常容易的，但要每堂课都上好却是非常困难的。是不是每堂课都上好了，学科教学就肯定搞好了呢？如果课堂之间是割裂的，而且每堂课都是很精彩，那么学生反而会因过度的课堂刺激而丧失对学科教学的整体把握；如果课堂之间是有机整合的，哪怕课堂略有缺陷，也不失整堂课教学的有效性。所以，从课堂教学能力向学科教学能力的转变，需要课堂教学经验在量上的积累，但更需要教师学科教学能力在质上的突变。前者需要教师潜入课堂教学之中，后者需要教师跳出课堂教学。教师忙，这是公认的。如果换个角度思考问题，学会合理安排事务的重要性，也许我们会收到事半功倍的效果。

《课堂密码》这本书，作者从方方面面讲述了课堂上成功的密码，我想，它会让我们在一线的教师的职业生涯上受用一辈子的。它让我们对课堂教学的发展方向有更为清晰的把握，对课堂教学本身有更为深刻的理解，是我们一直寻找指导我们课堂教学的密码。我想，如果能让我的学生置身于生命化的课堂，学生定会如沐浴春风而乐此不疲的。在今后的教学中，我将会反复地研读《课堂密码》，解读其中密码，让自己的课堂成为“学生有序、教师有趣”的场所。

第二篇：《课堂密码》心得体会

课堂的“有趣”、“高效”“动静有序”之我见

——关于《课堂密码》的读书心得

初看到《课堂密码》这一书名时，一股好奇之心便油然而生。便赶忙查看起它的目录来，全书共分为五个部分：一、打造有效课堂。二、营造有趣课堂。

三、塑造有序课堂。四、课堂中的学生。五、课堂中的教师。在细读周彬老师的《课堂密码》一书的过程中，让我感觉：本书让我们走近课堂，既不远离课堂，也不走进课堂，才发现课堂远没有我们想象中的那么简单。读完全篇后，让我对“文字是思想的外衣，是内心情感的表达。”这句话有更深的体会。

教育教学不是一蹴而就的过程，而是每位老师一个漫长的教与学的旅程，需要多少次的心路历程才能够积淀一点智慧，激发一种感悟，开拓一片视野。可见，《课堂密码》一书是周彬老师对自己课堂教学的一次深度思考与部析。这也自然让我重新审视起自己的课堂??

作为三尺讲台上的一名教师，课堂就是我们的主阵地，如何书写出不一样的精彩呢？《课堂密码》这本书给了我以下启示：

一、树立正确的课堂教学观念

树立正确的课堂教学观念是课堂教学的前提！当我们走上讲台时，千万不可认为自己比学生强！学生年龄还小，要学很多学科，一切都从头开始，一切都是那么陌生。教师不能有居于学生之上的想法和优越感！要多反观自己，有多少创造性思维？社会在进步使学校课堂早已不再是学生汲取知识的唯一途径。如何教才能使学生人人都有不同程度的进步？因此，课堂上，教师必须要以学生为主体，以学定教，关注学生的学习与发展，倾听学生提出的问题，指导学生学会学习，培养学生学习的可持续发展性，才有可能做到虽然自己没有多少创造性思维却能培养出很多有创造性思维的学生来！

二、正确处理课堂中教育与教学的关系。

学生的学习，受到很多人为因素、客观因素的影响，会出现这样那样的问题，这很正常。在课堂上，有的老师关注的仅仅是学科教学的种种方面，而往往忽略了对学生思想认识的引导，怕由此影响课堂教学主题和拖延时间而将其放在课外，使教育与教学不能及时有机的结合，这样的教学效果会大打折扣。教师要根据学生的实际，见缝插针，抓住时机，有针对性的对学生进行思想认识方面的教育，尽管有时只是三言两语（能用上名人名言更好），却很管用。不过，若教师整节课借题发挥，没完没了的“思想教育”，会起反作用。

三、调整好自己的教学心态。 当学生的表现大大低于我们对学生要求的最低限度时，教师试图以批评的方式来扭转这种局面，有时越批评越深入，火气越大，结果事与愿违，师生发生冲突，大大地损害了学生学习的积极性，压制了学生的学习兴趣。

我们应当调整自己的心态，一部分学生不可能一步到位，即使出现很糟的结果，也没什么大不了，十个手指伸出来还长短不一呢，何况是人与人之间的优与差，你说呢？教育的方式有多种多样，难道都要严厉批评吗？发火最伤身体，为学生好而采取刺激批评疗法在当前不合适！这样做不但吃力不讨好，反而会引起反作用！搞好课堂上师生关系，不但要对学生出现的问题的严重性（有的甚至很离谱）有充分的思想准备，学会“冷处理”，还要找机会多表扬学生，因为人都喜欢听赞扬的话！表扬是不需要成本的，请不要太吝啬！有时，一个鼓励的眼光，都会对学生起到意想不到的促进作用！

四、反思自己的教学方法和手段。

教学有法，然而，法无定法，大法必依，小法必活，以学为本，因学设教。在课堂教学中，那么多的学生，“一人一世界”，学生的思维活动是课堂中最大的变量。有一句话叫“旁观者清”。若课堂中的教师做另一种思考：自己即是施教者，也是听课者，像自己在听自己的录像视屏课，就可以更好地控制好自己在教学中的情绪，处理好教与学过程中各个环节的“度”，使学生的学习有更好的生成。

五、审视自己在课堂中给学生的影响。

为什么有的老师的业务水平是大家公认的，然而，教学成绩却一般甚至不好，或者不时与学生闹矛盾，学生不买你的帐！而有些老师专业水平方面，说实在的，也不怎么样，但学生考出来的成绩却不错！原因在哪里？本人认为，问题的关键往往在问题之外！教师的成功之处是首先要让学生喜欢你，正所谓：爱屋及乌嘛！否则，事倍功半！

总之，“高效、有趣、动静有序”是所有教学工作者们理想的好课堂，是大家共同的追求。因此，读了本书，更让我坚信：尊重学生，鼓励学生，帮助学生在有序的课堂中获得乐趣，在有趣的课堂中获得成绩，就是我们课堂成功教学的秘诀所在。老师们，让我们都来勇于尝试，积极探索！