学前教育毕业论文范文

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多元智力理论与幼儿教师专业发展

自

1983

年美国哈佛大学加德纳教授《智力的结构》一书出版以后的二十多年时间里， 多元智力理论得到了各国教育界的广泛关注，

也得到了越来越多的认可和推崇，

成为了许多

国家教育改革新的理论支撑。

我国基础教育正在进行一场重大改革的今天，

随着新的

《基础

教育课程改革纲要（试行）

》和《幼儿园教育指导纲要》的实施，教育改革的新形势对教育

工作者

（包括幼儿园和中小学教师）

的专业素质提出了更新更高的要求。

多元智力理论不仅

为我国教育工作者提供了新的思维模式，

也为教师的专业发展提供了诸多助益。

本文旨在探

讨多元智力理论对幼儿教师专业发展的积极意义和作用。

幼儿教师专业发展，是指幼儿教师作为专业人员不断成长和追求成熟的过程，是幼儿

教师的专业知识不断进步、

专业技能不断成熟、

专业思想不断完善的过程。

幼儿教师专业发

展对幼教质量的全面提高、

幼教改革的顺利推进起着决定性的作用。

教育观念的更新、

对教

学实践的反思和教学行为的改进是幼儿教师专业发展的重要内容。

一、多元智力理论帮助幼儿教师树立新的教育观念

（一）重构多元的“智力观”

以皮亚杰为代表的传统认知发展理论认为：智力是指以思维为核心的几种能力的组合。

加德纳教授则认为：

智力不再是某一种能力或围绕某一种能力的几种能力的整合，

而是

“独

立自主，和平共处”的八种智力，即言语—语言智力、音乐—节奏智力、逻辑—数理智力、

视觉—空间智力、

身体—动觉智力、

自知自省智力、

人际交往智力和自然观察智力。

这是一

种全新的智力观，让我们曾经单一、平面的智力观多元化、立体化了。由此可见，我们曾经

对幼儿智力开发的理解仅仅限于开发幼儿的观察、

记忆、

思维等几种能力是十分片面的，

幼

儿教师应创设多彩的环境和利用丰富的教育资源，

从多维度启迪和开发幼儿的多种智能。

开

发幼儿智能是一个复杂的工程，而非一个简单的工作。

（二）形成积极乐观的“儿童观”

正因为人的智能是由

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种，甚至更多不同智力有机组合起来的，而这些智力在幼儿期

已经显现出来，并处在迅速发展阶段。加德纳称幼儿期为“觉醒体验”期，认为“他们至少

对于人类经常使用的一些基本符号系统，如语言、数目、音乐、二度空间的概念等，具有了

初步的判断能力”

。同时，每位儿童所拥有的智力数量以及智能强项和弱项各不相同，并以 高度个性化的方式组合和运用着各种能力，

他们的智能、

风格、

潜能像多彩光谱一样表现出

广泛的多样性。正如“每一朵花都有开放的理由”一样，每一位幼儿都具有独特的、较完整

的、待开发的智能组合。因此，幼儿教师要真正以平等的态度对待每一个孩子，用欣赏的、

发展的眼光看待每一个孩子，进而形成积极乐观的“儿童观”

。

（三）树立灵活多样的“能力评价观”

长期以来，教育工作者对于儿童智力和潜能的评价，多采用“智力测验”的方式， 目的是为了预测儿童的学业表现或为社会选拔人才，

因而主要局限于语言和数学逻辑这两种

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能力的测试。

多元智力理论的研究者则将儿童放在真实的活动情景中，

采用观察、

录像、

录

音和文件夹等综合性的手段，

从

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个领域的多项活动中，

通过灵活多样的方式对儿童的多种

智能进行不同层次和多维度的评价，

目的是为了发现和培养每个儿童独特的智力潜能。

因此，

幼儿教师要摈弃以单一标准片面评价幼儿能力，尤其是仅仅以“

IQ

”为标准，简单评价幼

儿智力的传统观念。

教师应在尊重幼儿兴趣和需要的基础上，

灵活运用多种方法，

在幼儿的

各种活动中，从多维度多层次评价幼儿的智能，从而树立灵活多样的“能力评价观”

。

观念的更新较之知识的更新更为困难，也更为重要。幼儿教师教育观念的重建关系到

教师教育行为的改进和对教育实践的反思，

进而也直接影响新大纲的实施，

素质教育方针的

贯彻，以及每一个幼儿智能的健康、全面发展。

二、多元智力理论引导幼儿教师真正成为教育实践的反思者

反思是幼儿教师以自己的教学活动为思考对象，对自己所依据的教育理论、选择 的教学内容、

实施的教育方案、

采取的教学方法以及由此产生的教学结果进行审视和分析的

过程，

也是幼儿教师专业成长的重要途径。

波斯纳曾提出了一个教师成长的简要公式：

经验

+

反思

=

成长。在反思过程中，幼儿教师能通过对教学经验，特别是问题性经验做出客观理

性的批判分析，

探讨各种与教学行为有关的因素，

审视自己教学中所依据的观念，

并积极寻

找新的教学策略解决所面临的问题。

因此，

反思对于幼儿教师树立正确的教育观念，

实施有

效的教学行为，

促进其专业发展有着极其重要的作用。

加德纳自身的反思行为和他所提出的

多元智力理论为幼儿教师对教学实践的反思提供了以下几方面的启示：

（一）幼儿教师应具有反思的自觉性和责任感

作为多元智力理论的缔造者，该理论提出伊始，加德纳就开展了对该理论的反思，并

对自己的观点进行了多次提升和修订。

幼儿教师应该以加德纳教授为榜样，

具备探究的热情

和质疑的精神，

形成反思的主观意识，

自觉地对自己的教学实践进行不断的反思，

并把它作

为教学工作中不可或缺的组成部分。

教师不仅要反思自己教学中所依据的理论、

树立的观念

和实施的策略，

还要反思教学活动中每一个环节的组织、

每一个问题的提出和每一次与幼儿

的互动等。在反思中，教师可以及时地调整、修订和改进自己的教学。只有这样，幼儿教师

才能真正成为教育实践的反思者，也才会不断完善自身的专业素质、提高自己的教学水平。

第二篇：学前教育毕业论文论文

目录

幼儿入园适应性问题及其解决对策 ..................................................................... 错误！未定义书签。

一、 问题提出 ............................................................................................... 错误！未定义书签。

二、 幼儿入园适应存在的问题及其原因分析 ............................................................................. 1

（一）幼儿入园适应存在的问题 ................................................................................................. 1

（二）幼儿入园适应性问题的原因 ........................................................... 错误！未定义书签。

三、 促进幼儿入园适应的对策 ..................................................................................................... 3

（一）家长应该采取的措施 ......................................................................................................... 3

（二）幼儿园应该采取的措施 ..................................................................................................... 3 参考文献： ......................................................................................................... 错误！未定义书签。

幼儿入园适应性问题及其解决对策

江倩

（苏州市职业大学 教育与人文科学系 江苏苏州 215104）

[摘 要] 幼儿入园适应性问题需要得到关注。幼儿入园不适应主要由家长的和教师处理不当造成的，其原因主要从家庭教养、幼儿园管理和幼儿自身条件这三个方面进行分析。幼儿要适应幼儿园的生活离不开家长的努力，同时，幼儿园也应该积极地采取措施让幼儿更快地适应幼儿园的集体生活。

[关键词] 入园适应性问题；解决对策；幼儿

一、问题的提出

新学期开始，新入园幼儿总会出现哭闹的现象，幼儿从熟悉的家庭进入陌生的幼儿园，突然和朝夕相处的亲人分离，面对陌生的环境，陌生的老师和伙伴，加上活动的相对不自由和集体生活规则的约束，幼儿无论从心理还是生理上，都会产生极大的害怕感和不安全感，幼儿入园适应性的问题随之而来。

幼儿入园适应性问题，是指幼儿在刚入幼儿园，对幼儿园的环境与生活不能及时地随环境变化对自己的行为做出调整而产生的一系列问题。其表现主要有以下几个方面：（1）幼儿情绪恶化。幼儿情绪激动、不稳定, 注意力分散, 情绪低落, 对集体活动兴趣不高；家长送幼儿入园时, 不愿与母亲分离, 追家长、啼哭时间长等；和其他小朋友也没有太多的交流, 喜欢独处, 只是偶尔看看别的孩子在干什么, 处于独自游戏或平行游戏水平。有什么需求, 也不敢向老师提出, 和老师也没有太多的言语交流。（2）身体状态的变化。不敢大小便, 更不敢求助老师, 或频繁地上厕所；不愿意和小朋友一起进食, 甚至不吃；入睡困难, 要求陪睡或拒睡。幼儿还会出现发烧、咳嗽等身体不适现象, 有的还会持续很长时间。如果对幼儿入园的适应性问题不加以引导，将严重影响幼儿的身心健康，甚至对幼儿的身心造成严重的伤害。

目前，幼儿入园适应性问题受到重视，许多幼儿园也积累了很多的经验。但是，幼儿入园适应性问题还是广泛地存在，在引导幼儿入园适应上还是存在许多问题，如认为幼儿不哭闹就是幼儿适应了幼儿园；只让幼儿适应幼儿园教学方面而忽视保育方面等。非常不利于幼儿适应幼儿园。本文试图了解、分析幼儿入园适应性问题，寻找目前存在的问题并探索解决幼儿入园适应性问题的解决对策。

二、幼儿入园适应存在的问题及其原因分析

虽说幼儿入园适应受到广泛地重视，但是在处理方式上还是存在很多的问题。而导致问题的原因也应重点分析。

（一）幼儿入园适应存在的问题

我认为幼儿入园适应存在的问题应该从家长和教师两个方面分析。

1、家长的问题

有些家长过于保护孩子，怕孩子不适应幼儿园生活而“陪读”，或者很迟的时候才送幼儿入园，很早的时候来接。这会使幼儿不重视入园；而有些家长却与此相反，在送幼儿进入班级时，不管幼儿是否哭闹，立即就走，让幼儿没有整理情绪的“缓冲”时间。

2、教师的问题

其一，在幼儿哭泣的时候只是安慰。在幼儿因为新的环境和分离焦虑而哭泣的时候，安慰只会让幼儿信任你一个人而对你产生依恋，这并不能解决问题。其二，对不停哭闹的幼儿不理睬。有些幼儿在入园时适应期会很长，在此期间会一直的哭闹，有些教师在开始还会关心，但是久了就会不耐烦，会觉得只要时间长了幼儿就会自己适应，就会不哭闹，所以会对哭闹不止的幼儿“冷处理”。其三，欺骗或恐吓幼儿。有些幼儿会一直哭着要妈妈，而有些教师为了让幼儿不哭闹，就会骗幼儿说“妈妈快来接你了，只要你不哭”或者“只要你不哭，我就打电话给你妈妈，然后来接你”，这些只会见效一时，很快幼儿就会哭闹的更加厉害；有些教师直接吓唬哭闹的幼儿，“你再哭就不让你妈妈来接你了”，“你再哭就叫老狼把你叼走”等等。这类行为可能会让幼儿暂时的停止哭闹，但是对幼儿的伤害是很大的。

（二）幼儿入园适应性问题的原因

导致幼儿入园不适应的原因有很多，但是我觉得家庭、幼儿园还有幼儿自身条件者三个方面是主要原因。

1、家庭因素

其一，家庭环境。家庭社交环境较为封闭，幼儿在大部分是成人的世界里成长，家长又较少的让幼儿与同龄人相处，在与同龄人相处中可能会出现很多的问题，生活自理能力也会很差。而且幼儿明显的更依赖成人，在入园的时候他们的分离焦虑现象会表现更加激烈。其二，家庭教养方式。一种是家长过于宠溺孩子，事事顺着幼儿，导致幼儿严重的以自我为中心，合作能力较差，而且这类幼儿往往生活自理能力差。另一种是家长对幼儿太过专制，什么事都要过问，可能导致幼儿软弱或具有攻击性，这类幼儿都不能很好的适应幼儿园的规章制度。还有的家长对孩子放任或忽视。这类幼儿对于规章制度的适应会很差，人际交往能力往往也很差。其三，家长接送幼儿的态度。家长往往会因为幼儿的哭闹而不舍，有的长时间呆在幼儿园，有的家长直接把孩子带回家。而与此情况相反，在幼儿入园大声哭闹的时候，有些家长选择把幼儿送到教室，然后赶紧离开。这会导致幼儿更加哭闹。

2、幼儿园因素

其一，幼儿园每个班级的人数超标。现在幼儿园的标准时两教一保，而有些幼儿园的班级人数严重超标，教师没有更多的精力照顾每一位幼儿。其二，教师的素质。教师不能很好地引导新入园幼儿，往往会运用恐吓使幼儿安静、不哭闹。而在判断幼儿是否适应幼儿园上也有很多的错误，认为幼儿不哭闹，安静就是适应了幼儿园的生活。还有的教师会使用骗和恐吓的方式来使幼儿不哭闹，如“你不哭了，我就让妈妈来接你回家”“你再哭，就不让你妈妈来接你”。其三，幼儿园作息制度不合理与缺少人性化。且不说小班幼儿， 就是中班和大班的幼儿也未必适应所在幼儿园的作息制度， 孩子在家中自由自在惯了， 在幼儿园则要按照统一的作息制度上课、下课、 吃饭、 午睡、 玩耍等一系列学习、 生活环节， 可以说这个按照幼儿园作息制度学习和生活的过程就是不断去适应的过程， 如果是缺少人性化的安排， 如不准孩子随便上厕所等都会使孩子无所适从。

3、自身的特点

一方面，幼儿自身的性格。如果幼儿性格内向, 不能与别的幼儿进行友好交往, 甚至躲避其他幼儿, 依赖性较强, 很少单独活动, 也会使得适应需要更长时间才能完成。另一方面，幼儿的自理能力差。由于自身的自理能力较差，幼儿会比其他幼儿更加的被动，幼儿会出现更多的适应性问题。

三、促进幼儿入园适应的策略

为了促进幼儿更好的适应幼儿园的生活，笔者认为应从家庭和幼儿园两大方面采取措施。

（一）家长应该采取的措施

1、做好入园准备

其一，环境的准备。家长可以在幼儿入园前可以带着幼儿在幼儿园玩，熟悉幼儿园的环境，也可以多和园中的幼儿接触，激发对幼儿园的兴趣，也让幼儿更加了解和适应与同龄人的相处模式。也可以到已定的幼儿园去熟悉幼儿园及班级的环境，然后尽可能地在家里装饰的像班级的环境，或者把幼儿的活动室装扮成幼儿园的样式，以便让幼儿熟悉和适应幼儿园。其二，家庭教养方式的准备。家长可以到已定的幼儿园去了解幼儿日常活动，在家里的时候尽可能地复原幼儿园的日常活动，以便培养幼儿的自理能力，如休息时间，逐渐的让幼儿适应早起，尽可能地让幼儿有午睡的习惯；学会自己脱裤子上厕所；学会用汤匙吃饭等等。

2、对幼儿入园要有正确的态度

家长要坚持每天按时的接送幼儿，这能让幼儿养成良好的入园习惯。如果连家长都三天打鱼两天晒网，那么幼儿会更加不重视幼儿园。而嫌麻烦把孩子一送进班级就走的家长更应该反省，你这样做会使幼儿认为自己的父母不够爱自己，而且会让幼儿更加恐惧幼儿园，这样的家长应该耐心的陪幼儿一小段时间，当幼儿知道他必须要在幼儿园但是并不是回家的时候，即使他还会继续哭闹，但是他会有一定的安全感。

（二）幼儿园应该采取的措施

1、依照《纲要》的内容实施教学活动。

要以《纲要》里倡导的先进教育理念真正贯彻落实，用先进的幼儿教育理念来引领教育实践。其一，教师一定要熟读纲要内容，应以纲要中五大领域的目标和内容为基准，结合本班幼儿的发展水平和特点制定教学计划。其二，《纲要》的第三部分组织和实施部分教师更应该熟悉，这样在教学过程中就能够更好的掌握课堂和按照计划实施。其三，《纲要》最后部分的教育评价，对于教师自身素质的提高有很大的帮助。教师在教育的同时也应对照纲要对自己的教学进行评价，这也是教师自我成长的重要途径。

2、为幼儿入园做好准备。

其一，在正式入园前，幼儿园可以让家长与幼儿一起体验幼儿园生活，共同参与幼儿园活动，使家长对孩子的适应情况有一个初步的了解，以便做出相应的物质和心理准备。可以通过家长会等形式向家长介绍科学的育儿方法，介绍如何让幼儿尽快适应幼儿园的经验。其二，有条件的幼儿园可以在入园前做适当的家访，耐心倾听家长的介绍，详细了解每个孩子的生活环境和个性特征，以便用不同的方式消除不同性格幼儿的焦虑。

3、幼儿园要为幼儿创设良好的环境。

其一，物质环境。幼儿园为了吸引幼儿应该把活动室装扮的漂亮。如装扮一些童话人物、色彩协调，特别强调，为了吸引幼儿不一定要装扮的五颜六色，这样可能会导致幼儿的注意力分散，教师应该尽可能地把活动室装扮的温馨可亲；区角设置的更加吸引幼儿，使幼儿有玩的欲望。其二，精神环境。幼儿园应该创设一个轻松、欢快的环境，使幼儿远离害怕、焦虑的心情。第一教师要有一定的耐心，和幼儿建立师生情感，让幼儿有安全感。第二教师可以多开设户外活动和亲子活动，户外活动能让幼儿有不被拘束的感觉，而亲子活动恰好可以缓解幼儿的分离焦虑。第三，活动更加人性化。在生活活动上，尽可能地让幼儿的需求得到满足，教师不能依照集体进行活动。

4、家园合作。

幼儿适应幼儿园，离不开家长的配合。在与家长的谈话中，教师可以了解到幼儿的性格、生活习惯等，以便对症下药。而家长也一定要与幼儿园密切联系，在幼儿入园初期，几乎所有的幼儿都会出现哭闹的状况，有些家长因为幼儿的哭闹而经常请假，或因此不信任教师，这更加不利于幼儿适应幼儿园，家长可以在与教师的交流中知道幼儿在幼儿园的一天表现，从而了解幼儿在各个方面的能力。

参考文献：

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