常州培训心得
——建行东营仙河支行 宋玉萍
为期一周的常州培训转眼即逝，这里留下了前辈们谆谆教导的身影，这里留下了学员们真诚灿烂的笑容。培训结束，我们以全新的精神面貌踏入本职工作岗位，内心在对培训生活怀念之余，更多的成为了对工作的热情和对未来的期待。
如果有人问我，培训期间给你留下印象最深刻的是什么？我想说，是榜样的力量。每一位为我们授课的行领导，他们的做人准则、工作经历都深深的感染着我，他们博学多才、谦逊有礼，他们勤勤恳恳、兢兢业业，他们是我们的榜样，他们是建行的脊梁！感谢培训班的老师为我们真诚而温馨的付出，感谢省行为我们提供的培训机会。
如果有人问我，培训期间你最大的收获是什么？我想说，是对工作岗位的更加了解和热爱。在这里，我们系统地学习了建行服务礼仪、压力管理与自我激励、职业规划、对公营销和柜面风险防控等内容。通过学习，我对自己的本职工作岗位有了进一步的了解，对做好本职工作有了更大的信心。
如果有人问我，培训归来，你最希望与同事们分享的事情是什么？我想说，是合规操作，防范风险。“违规就是风险，安全就是效益，合规创造价值”，依法合规的观念在银行业这个高风险的行业中需要时刻牢记。本次培训让我更清楚地认识到，商业银行就是“经营风险”的金融机构，银行要做好全面的风险管理需要每一位员工都建立起良好的合规操作习惯。因此，作为一名银行从业人员，我们应该时刻具有风险管理的意识和自觉性，主动预防工作中可能潜在的风险因素，为我们建行大家庭的健康稳定成长贡献自己的力量。
常州培训的生活短暂而又令人难忘，培训期间，我们收获欢笑，收获友情，收获知识，收获感动。培训结束，我们定将把这份欢笑、友情、知识和感动转化为工作中前行的动力，为我们建行的建设添砖加瓦，为我们的人生增添亮色！
最后，谨以下文与每位伙伴共勉：
知之非艰，行之惟艰，知难行易，知行合一，行我所信，信我所行，智足者富，善建者行。
第二篇：国培心得
教育部“20xx国培计划——小学语文学科”培训心得
这次培训是教育部送给我们一线教师的一席知识盛宴，以专家讲座为主，配合观摩教学、小组讨论、相互交流等活动，内容丰富、实用。既重视对学员理念的更新，又重视具体操作技能的介绍，既有理论上居高临下的指导，同时也有具体的教学工作实践经验的交流。通过学习，使我们对自己的专业发展有了更明确的方向，对本职工作充满了信心和热爱。反思自己平时工作中的困惑，认真体会培训期间专家们精辟的阐述，感悟深刻。
一、教师素养的提升是课改成败的关键
从培训的开班典礼上，我们就深深认识到：教育部组织的这次“国”字号培训者培训，具有极强的现实针对性和深远的理论引领价值。因为当前的语文课改现状不容乐观。我们可以看到，随着课程改革的推进，实践中暴露出来的问题越来越多。语文课程内在知识、能力逻辑序列不清，学业水平考试形同虚设，而不少一线老师在经历了初次接触新理念带来的欣喜之后，却又不得不屈从于考试的压力。对于新教材，他们坦言只是“换汤不换药”！现在有的学校连当初“轰轰烈烈喊课改”的激情都没有了，剩下的是“扎扎实实忙应考”的麻木与无奈，带着浓郁的悲壮色彩。
新课改的确走到了“瓶颈”状态，境状堪忧。问题出在哪？出路又在哪？我们不能无视已然出现的种种问题，以一代年轻学生的前程、生命为赌注，茫然地应付课改！在反思中，我们认识到：问题不是出在新课程理念本身，而是出在课改实施者的身上。因为课程理念要变成课改现实成果，只能依赖每一位教师在每一堂课上具体去落实。而真实的现状是：很多老师都不曾把《语文课程标准》通读一遍，还不曾真正理解、接纳新课程理念，就已经匆匆被卷入了课改浪潮。于是，出现了两类极端的做法：一类是固守传统，“应试”为本，
我行我素；一类是随波逐浪，盲目跟风。这样一来，我们的课程改革只可能是一句空洞的口号！
正是认识到了这一点，此次“国培”计划才更显意义重大！任何教师的教学行为都是教师自身学识修养、内在课程理念的外显。持“语文是工具性学科，训练出能力”观念的，他的课堂教学行为必然表现出明显的“目标——达成”线性的授受操练倾向；持“语文是丰富的、审美的、情感的、模糊的、历史的”观念的，他的语文课堂就会有话题的多元探讨，提问的情景构设，呈现一种“话题——理解”的人文涵养倾向，他就会多些对学生作为学习主体的关注，少些机械训练的僵化。只有真正正确、深刻领悟新课程理念的教师才能上出真正富于课改意味的语文课！教育部就是要通过“国培计划”，以层层传递的方式，让我们把新课程理念和方法真实地带到课改实践中的每一位教师身上,抵达他们的心灵，不走过场，不搞形式主义，以求真务实的态度，切实提升课改境遇中语文教师的整体课程意识和学养。这是课改成败的关键！这一步虽然走得有点迟，但也还不算太晚。
二、关注“务实”、“有效性”两个核心词汇
在短短十天的学习培训中，一批师大的课程专家以及语文一线教师紧贴语文新课程改革中出现的种种问题、语文教师培训者培训方式两方面的内容，给我们提供了具有高品质、前沿、高端的专题讲座、讨论。我们感受到了仇毓文教授博大、从容的学者气度；周密教授对语文课成问题的解读视角独特，富于激情，个性十足，给我们带来思想观念上的冲击；曲健校长作为身在课改中人，结合她亲历的生动课例，用质朴、理性又颇具感染力的语言，展现了自己语文课改的心路历程，给我们带来启迪良多；每一位专家的发言都是真诚而务实的，同时又显示出各自不同的学术视角和言说风格，让我们感受到了集中面授、专
家引领教学、学员参与式培训、研讨交流式培训、实践体验式培训等多种培训方式融合相配，综合运用，打破了我们以往形成的那种“培训就是那么回事，找几个专家讲讲就完事”的思维定势。这样的培训形式让我们在全程积极参与、深度参与的状态下，亲炙了丰富多样、开放自由的课堂交往模式,受益匪浅。感受最深的是此次研修关注“有效性”的“务实”精神。
这些观点导向对广大受控于应试苦压下动弹不得的语文教师来说，具有清凉解惑的功效：课改不是不可以讲应考技巧，培训应试能力的，应试能力也应是一种素养，关键在于能不能让学生在较为愉悦、自然的状态下形成这样的能力，不是非要把课文分解成一道道考题，非要一套一套试卷地去考、去讲、去背。哪怕像背书、默写这样的训练，是不是也可以有些竞争机制、游戏成分、情景设置等因素的巧妙融入，形式更开放自由些，让它变得有趣些？
虽然说“有效性”是相对而言的，但这种“务实”的精神令人多少有些感动。总而言之，这样务实的研修培训，让我们受益匪浅。至少，在面对语文课改进程中出现的诸多问题时，我们不再只是一味地忧虑彷徨、牢骚满腹，我们从专家们的身上读到了一种直面问题的勇气。尽管有些问题我们在当前境遇下还不可能解决，但我们可以尽量地在课改实践中努力去想办法、探出路，化解问题。“不拆台，要补台！”这一基本认识的达成是我们新课改培训的基点。
三、差异教学是真正的教育公平
追求教育公平是人类社会古老的理念，是和谐社会的基石。在教育权利平等的前提下，着重考虑的是经济的合理性，要求在资源配置和教学过程中，平等地对待每一个学生，让他们享受平等的教育；同时，我们必须承认个体差异即个体发展的不均衡是客观存在的，给每一个儿童提供不同的教育，可以促使其个性得到充分的发展。公平与效率难以兼得的冲突状态如何解决呢？
差异教学是指“在班集体教学中，立足于学生的个性差异，满足不同学生的学习需要，以促进每个学生在原有基础上得到充分发展的教学。” 在班集体教学中，不仅要关注学生的共性而且要关注学生的个体差异，并在教学中将学生的共性和个性辩证地统一起来，从而促进学生优势潜能的开发；差异教学强调满足不同学生的学习需要，但不是消极适应，而是从个体的情况出发，引导学生学会学习，从而促进他们发展；为了满足学生的不同需要，教师首先要转变观念，教学中给每个学生均等的学习机会，尊重学生的差异，将学生的差异作为资源来开发，让学生有差距的发展；教学中既根据学生的差异设计一些动态的分层分类的学习活动，又要组织好合作学习，将“同质分层”与“异质合作”相结合。真正的教育公平就是使每个学生都能最大限度地获取知识，并突出学生作为个体所具有的个性。
四、优秀的教师要具备健康的心理
知识经济时代，需要有创造性，有探究精神的精英人才。面对全新的教育要求，教师在教学中要张扬学生的个性，要根据学生的特点确定学生的发展方向；既要借助集体教育的形式，又要借鉴个体教学的经验，进行个别化教育、层次化教育；要改照本宣科的备课为因材施教的教学设计??。一名合格的语文教师，要有渊博的学识和优良的教学技能！
几位教授的讲座，阐明了现代教师应该据备的基本素质，校本教研的意义和方向，课题研究的基本方法和程序，论文写作方法等。使我们深刻体会到，今天的社会不再需要红烛式的教师，每一个教师都要在教育实践中不断地学习，更新自己的知识，由苦干的经验型教师转为智慧的科研型教师、学习型教师。只有让自己成长为参天大树，才能奉献给学生勃勃的生机，我们要在发展壮大自己的过程中，造福社会！
一名合格的教师，不仅要有渊博的学识和优良的教学技能，还要有健康的心理。我们要学会缓解心理压力，提高心理承受能力；调整情绪，保持心理的平衡；合理安排时间，张弛有度；培养多种兴趣与爱好，陶冶情操。这样才能在课堂中创造一种和谐与温馨的气氛，使学生如沐春风，轻松愉快。才能乐于
为工作奉献，以积极健康地工作热情投入到教学活动中去。一个快乐幸福的教师，一定能给自己的学生带来更多的幸福和快乐。
做一名教师是幸福的，不仅可以在学生的进步中，感受到成长的快乐和自豪，可以拥有丰富的精神世界，而且拥有全社会的关注和支持。
这次的国培计划更是体现了国家对教育的高度重视，对教师成长的关心。面对肩头担负的神圣使命，我深刻地认识到自己需要不断地磨砺，使自己的知识水平和思想道德修养达到更高的境界和水平，如同涓涓流水，不断浸润孩子的心灵。
教育部“20xx国培计划——小学语文学科”培训心得
吴 然
二○○九年x月