开好主题班会需澄清的几个问题
作者：李秀萍
来源：《北京教育·普教版》20xx年第09期
编辑提示：
正所谓“磨刀不误砍柴工”，弄清了主题班会的实质，才能更好地发挥它应有的作用。 班会是班主任常用的一种活动形式，但对于班会诸多问题的理解，仍存在仁者见仁、智者见智的情况。本文结合一些实际案例，反思当前班会存在的问题，追问有效班会的本质，澄清开好班会的一些基本问题。
问题一：班会的意义是什么
班主任开展班会的状态可以用“熟悉的陌生”一词来比喻。之所以说“熟悉”，是因为召开班会是班主任的一项日常工作，理应成为班主任的基本功。之所以说“陌生”，是因为班主任对班会的理解不一，标准不一，为数不少的班会是模仿跟风。有专家评论班会存在的问题主要有无主题、无计划、无教育、欠科学、“大杂烩”、“歌舞会”、“群英会”、单一、包办、放羊等。观摩诸多的班会后，笔者也发现了同样的问题。教师确定的主题大而空，看似给予学生说话的权利，但实际全在教师的掌握之中。之所以出现这些问题，归根结底是没有认清班会的意义。 班会的历史由来已久，从文献上查阅，建国初期课表中就设有“班会”。建国初期学者对班会的意义也进行了大讨论。19xx年张家鼎、孙析在《谈谈班会》中就发表了这样的观点：“班会是全班的学生大会，在这个大会上通常是讨论、研究和决定全班的重大问题。通过班会，让学生学会独立地举行集会，让学生有充分发表自己意见的机会，对讨论的话题展开争论；或者表扬好人好事，批评存在的缺点，形成班级的集体舆论，提出班集体今后继续前进的目标和行动，保证集体意志的贯彻。所以，班会能够对全班学生进行教育或通过集体对个别学生进行教育，使集体不断前进。”可以看出，班会的意义在于根据学生的现状确定教育主题，通过师生、生生互动，促进学生思想道德水平的提高。
就拿“生命教育”这个主题来说，如何分解这个主题是非常关键的。正因为班会的价值在于解决学生迫切需要解决的问题，所以，在确定班会主题时要研究学生、分析学生、明确学生需要什么。教师们经过研究为不同年级选择的切入点如下：一年级的学生主要是初步认识生命，感受生命的美好，因此主题确定为“蚕宝宝诞生记”；二年级的学生喜欢养小宠物，应当让他们学会尊重动物，认识到动物也是有生命的，因此主题确定为“我和动物交朋友”；三年级的学生面临学习中的困难和挫折，会懊丧、退缩，为了激励学生成长，主题确定为“探险生命之旅”；四年级的学生不能正确区分真实生命和虚拟生命，总是把“气死了”“累死了”“死了”挂在嘴边，为了让孩子感受到生命的唯一，主题确定为“生命=1”；五年级针对学生经常在路边摊吃不卫生的食品，不能珍惜自己的身体的现象，因此，主题确定为“由路边摊引发的思考”；六年级的学
生面临毕业，心理浮躁，缺乏奋斗的动力，因此，主题确定为“夯实脚下的路，扬起青春的帆”。
笔者认为，主题一旦确定，就已成功了一半。对于班主任来说，主题的确定也是最费时间和精力的。从以上主题的确定也可以看出，班会一定是针对本班学生发展所需而召开的。 问题二：班会何以触动学生心灵
有意义的班会必定触动学生心灵，让学生有所反思、有所收获，而不只图形式上的热热闹闹。好的班会应目标明确，既遵循思想道德教育的普遍规律，又贴近学生的年龄特点和接受能力，引发学生思考，促进学生的自我形成和自主发展。要想触动学生心灵，首先在于班会目标的定位。
在观摩班会的过程中，笔者发现很多教师容易把目标定得特别宏伟、齐全，这就会导致班会过程走马观花，师生都忙于完成“教学任务”，而没有讨论和思考。
以“感恩”的班会为例。
第一种设计方案，教师设计的教育目标过于齐全，40分钟内包含了感恩父母、感谢教师、感谢学校三大部分。通过展示艺术体操、品尝拿手菜和向父母说说心里话等形式，表达对父母养育之恩的感激之情；通过爱心接力日记、回顾班级内开展的活动、才艺表演，感谢教师的教导之恩；通过诗朗诵、展示绘画作品等形式，感谢学校的培育之情。
笔者认为，这样设计的班会注重形式，忽视了学生的内心世界。经过修改，班会把问题聚焦在感恩父母上。在盘点当前孩子存在的问题时，教师一致认为，孩子存在不知父母难的情况，如“对父母大吼大叫”“丢三落四，让父母送物品”“攀比、乱花钱”等，这些虽然是小事，但却是学生中普遍存在的现象。为此，教师以此为切入点，引导学生思考和讨论。修改后的班会设计分为3个板块：第一板块，通过故事让学生感受父母的爱；第二板块，通过“爱发脾气的雯雯”“丢三落四的小刚”“受了委屈的晶晶”等情景分析，让学生理解父母的难；第三板块：让孩子总结得出：“孝顺其实很简单”。“孝顺”就是要关心父母、了解父母； “孝顺”就是要自己的事情自己做； “孝顺”就是在精神上多给父母一点安慰。
第二种方案的设计，学生有话可说，在深入讨论的过程中达到了相互教育的目的。对于教育目标来说，虽然教师有预设，但是讨论中学生生成的观点、思想的碰撞对于学生心灵的启迪起着至关重要的作用。
问题三：班会如何调动学生参与积极性
一节成功的班会必然是全体学生积极参与的班会，学生对班会主题充满兴趣、愿意参与其中发表自己的看法，班会氛围轻松。调动学生积极参与，班会必须按照“近、小、亲、实”的原
则设置情境，符合学生年龄特征和身心健康发展的需要，活动方式新颖，设计独具匠心，使师生在情景中参与活动，真实互动，在活动中得到体验和感悟。
做到“近、小、亲、实”，需要教师对学生有深刻的理解。因此，班主任设计班会方案时，一定要通过问卷、观察、访谈等方式对学生调研。比如：“幸福教育”是非常大的主题，也是非常不好开展的一个主题。学生理解的幸福是多元的，教师不可能把自己理解的“标准化”的幸福观灌输给学生，那么，怎样才能引导学生正确认识“幸福”呢？
苗老师发现自己班级学生理解的幸福建立在金钱上，认为“有钱才能获得幸福”。此问题恰恰成为了教师召开班会的导火线。那么，如何引导学生呢？苗老师引用了马斯洛的需求层次理论，通过环环相扣的设计引导孩子认识到“金钱带来的幸福”只能满足人最底层的需求，最高层的需要是自我完善的需求，这才是真正的幸福。
宋老师在学生中进行调查，总结出学生的观点如下：幸福是自由、没有父母老师的管束；作业少；可以尽情地玩电脑；有朋友在一起，等等。不幸福是父母管束得太紧，没有自己独立的空间；作业太多，被迫在各种课外班学习等。针对这样的调查结果，宋老师通过种种事例引导学生要学会寻找身边的幸福，包括生活中的幸福、学习中的幸福和道德生活带来的幸福。 通过这样的引导，学生理解了身边的幸福。小强同学说：“我远离父母很少见到父母，?五一?的时候父母来到我身边，我却发现父母因为工作上的事情经常生气吵架。我为他们做了简单而又精心设计的早餐，赢得了父母的喜爱，也同时化解了父母之间的不愉快，我感到很幸福。”
小华同学说：“在超市体验生活的日子里，我体会到，有时候吃苦也是一件幸福的事。我主要的工作是从接货处运货到仓库，又从仓库搬到商场。做了一天，流了不少汗，手臂上勒出了不少伤痕。它让我知道了金钱的来之不易，幸福要靠奋斗才能得到。”
“近、小、亲、实”的设计调动了学生的参与热情，发挥了学生主体性，使班会真正成为了班级盛会。
问题四：班主任的作用是什么
现实中，班主任的角色经常是班会结束时的“评论员”，班会过程完全是学生主持和表演。这种形式对于能够驾驭课堂的学生来讲是可行的，但对于低年级学生来说，就有可能变成“走程序”，失去了班会的功能。
为了有效发挥班会的育人功能，必须体现班主任的引导作用。在班会过程中，班主任应当作为班级一员全程参与，及时发现教育契机，并妥善处理，积极参与学生活动，以真情实感感染和引导学生。就像19xx年张家鼎、孙析在《谈谈班会》中指出的那样：“班主任在班会工作中是起主导作用的，他对召开班会应有一定的要求。在准备过程中，要依靠团队，动员积极分子，帮助他们找出问题，分析问题，以及解决问题的办法。在班会过程中，班主任倾听，及时
给予指导。班会后还要督促学生积极贯彻班会决议，并观察学生执行决议的行动，以便给予个别帮助和不断地向学生提出远景教育。”
因此，我们要牢记班主任也是开好一节班会的关键。班主任不仅应与学生一起精心设计班会方案，而且在班会实施过程中，也应充分与学生互动，理解学生，及时评价和引导。 □ 编辑 江泓
（注：本文为北京市教育科学“十二五”规划一般课题“多元文化背景下班主任开展价值观教育的策略研究”（编号：DFB12095）阶段性成果。）
第二篇：党校科研需解决的几个问题
文章来源： 学习时报 [作者：蔡生菊] 发布时间：11-09-06 09:23:42 52
中央提出的党校科研工作的目标是“四个服务”，即“为推进理论创新服务，为提高党校教学服务，为党委和政府的决策服务，为社会主义物质文明、政治文明、精神文明服务”。这个目标体系已经对党校科研工作的性质、任务和方向做出了具体的界定，这是党校科研工作的共有特征和规律。但具体到每一级党校来说，科研还必须形成自己的特色。那么，在新时期各级党校科研就必须解决好以下几个问题。
党校科研工作的视野问题
《中国共 产 党党校工作条例》中对党校作出了新的定位，正式明确了党校是党的哲学社会科学研究机构，明确了要发挥党校在党委和政府决策中的思想库作用，并且说明了科学研究是党校教育的基础。这不只体现了党在新的历史时期对党校科研工作的重视和期望，也不只是条例给党校科研带来的机遇和压力问题，而是在新形势下党校科研的视野问题，我们必须要摒弃以前就科研而作科研的观念。科研是立校之本，重点强调的是科研成果的转化力，对实践的指导力，在决策咨询中的软实力，发挥思想库作用的潜力。党校科研工作的视野，不同于高等院校，更不同于政策研究室和政府发展研究中心。
为党委和政府决策服务的目标问题
为党委和政府的决策服务，说白了就是要发挥党校科研的“思想库”作用，那么就存在着拿什么服务和如何服务的问题。拿什么服务是指党校科研的作为问题，就是要及时研究中国特色社会主义建设中不断出现的新情况、新问题。如何服务是指研究行为的指向问题，就是要积极主动地对重大理论和现实问题进行深入的研究，并使这种研究成果尽快地转化为指导实践的能力。这才是真正的“思想库”作用，这个作用的体现就是党校科研的实践性和应用性，否则，党校科研就不能体现应有的价值，也无立言之本。
教学和科研的关系问题
实现教学和科研一体化是党校工作努力追求的目标。但是现行的教学和科研工作中这两者又往往结合不够紧密，无法很好地融合，呈现出两张皮的情况。教学与科研的关系的核心问题是教学与科研的生产链问题，即教学中的专题无法生成研究的课题问题。其中主要原因是由于所确定的专题与本地实际缺乏紧密的联系，导致所谓的专题缺少进行调查研究的土壤和环境，也就意味着缺少了调研的必要性和可行性，接下来只能是讲稿进课堂，而不是科研成果进课堂，形成不了学员对专题的反馈，教师也发现不了新专题从而导致了教学科研生产链的“短路”现象，无法实现教学科研的良性循环，使教学科研一体化的路越走越窄，党校教学科研的特色得不到体现。
科研的机制问题
目前，就党校而言，科研机制上主要还有动力机制的问题，这是一个远未得到解决的问题。一是教学科研的双向互动缺乏运行机制和组织形式，很难使科研人员把教学过程中遇到的难点和热点问题作为科研内容加以研究，进一步形成教学与科研互动的局面。这里缺少的是联系学员开展调研的制度，从而使党校教师们的教学科研有可能脱离和忽视学员的主体作用。二是现行的职称制度中对科研的要求标准更多是数量上的，也是即时性的，科研行为由于缺少动力和制度约束而成为个体实现自我发展和职称评定的个体行为选择，有很多的随意性，这使得当前地方党校的科研工作不论是数量还是质量方面都缺乏可持续性。 科研成果的转化问题
科研成果转化的一个主要和有效的途径就是教学科研一体化，必须针对教学科研相脱节的问题，建立教学和科研互相转化的机制。除此之外，科研成果的转化中不能忽视学员这个主要角色，党校科研服务的对象就包括学员这个群体，应该充分利用这个渠道让科研成果转化为生产力，应该把关于新情况和新问题的研究成果及时与学员沟通反馈，真正实现“课题从学员中来，答案到实践中去找”的调研途径。通过教学人员与学员合作组成项目小组，搭建教研人员的理论优势与学员的实践优势相结合的平台。