1“干下去还有50％成功的希望，不干便是100％的失败。”王菊珍
2一个人就好像一个分数，他的实际才能好比分子，而他对自己的估价好比分母。分母越大，则分数的值就越小。”托尔斯泰
3数学的本质在於它的自由. 康扥尔
4在数学的领域中, 提出问题的艺术比解答问题的艺术更为重要. 康扥尔
5数学是无穷的科学. 赫尔曼外尔
6问题是数学的心脏.
7 “天才=1％的灵感+99％的血汗。”爱迪生
8人总是要死，但是，他们的业绩永存。 拉普拉斯
9我们知道的是很少的，我们不知道的是无限的。 埃尔米特 10 在数学的天地里，重要的不是我们知道什么，而是我们怎么知道什么. ---达哥拉斯 11数学是科学之王. ——-高斯
12数学是无穷的科学.——赫尔曼外尔
13一个国家的科学水平可以用它消耗的数学来度量. ——拉奥
14哪里有数，哪里就有美
15历史使人聪明，诗歌使人机智，数学使人精细，哲学使人深邃，道德使人严肃，逻辑与修辞使人善辩
16学习数学是为了探索宇宙的奥秘。
17一门科学，只有当它成功地运用数学时，才能达到真正完善的地步. ——马克思
18数学是科学不可动摇的基石，促进人类事业进步的丰富源泉。 ---- 巴罗 19没有大胆的猜测，就做不出伟大的发现。 ---- 牛顿
20数统治着宇宙。 ——毕达哥拉斯
21数学，科学的女皇；数论，数学的女皇。 ——?高斯
22一个没有几分诗人气的数学家永远成不了一个完全的数学家。——维尔斯特拉斯 23纯数学是魔术家真正的魔杖。——诺瓦列斯
24无限！再也没有其他问题如此深刻地打动过人类的心灵。——?希尔伯特
25整数的简单构成，若干世纪以来一直是使数学获得新生的源泉。——伯克霍夫 26发现每一个新的群体在形式上都是数学的，因为我们不可能有其他的指导。—?达尔文 27数学中的一些美丽定理具有这样的特性: 它们极易从事实中归纳出来, 但证明却隐藏的极深. 高斯
28 罗素说：“数学是符号加逻辑”
29毕达哥拉斯说：“数支配着宇宙”
30 哈尔莫斯说：“数学是一种别具匠心的艺术”
31 米斯拉说：“数学是人类的思考中最高的成就”
32培根说：“数学是打开科学大门的钥匙”
33 布尔巴基学派认为：“数学是研究抽象结构的理论”
34黑格尔说：“数学是上帝描述自然的符号”
35魏尔德说：“数学是一种会不断进化的文化”
36柏拉图说：“数学是一切知识中的最高形式”
37考特说：“数学是人类智慧皇冠上最灿烂的明珠”
38高斯（数学王子）说：“数学是科学之王”
28在学习中要敢于做减法，就是减去前人已经解决的部分，看看还有那些问题没有解决，需要我们去探索解决。”华罗庚
第二篇：数学教与学名师名言
数学教与学名师名言
任勇
用“学习方法”开启学生智慧。
夏炎
融德育与数学文化于课堂。
童嘉森
为学生学习数学搭桥。
丁益祥
让素质教育真正落实。
赵公明
为学生搭建“成功阶梯”。
刘爱学
数学要“品”、“做”、“悟”。
吕维智
数学即高级游戏。
任勇
在解题教学中，引导学生考虑一题多解，让问题由点构成线；引导学生一题多变。让问题由线构成面；引导学生一题多用，让问题由面构成体。这样，学生就可以多层次、广视角、全方位地认识数学问题。
夏 炎
现在的教学过程往往是，教师只给正确的，也是很绝妙的解答。缺少思维过程的暴露。问题的研究是从何开始的，怎样失败，又怎样走向成功的，学生不得而知。我想，教师引导学生，组织教学不可忽视的一个重要环节是，向学生交代清楚：为什么这样做，开始是怎样想的，它的背景是什么，又是如何转化的。
童嘉森
学生也是教育资源，而且是重要的教育资源。学生的认知基础。学生的情感体验，都是非常重要的教育资源。在探寻教育资源的过程中，应以学生的认知、情感等的发展为前提，离开了学生谈教育资源，是舍本求末，得不偿失的。
丁益祥
根据学生个性及潜能的差异，教师应尽可能地对教学内容、课堂练习、课后作业、检测试题等作出认真的分析，进而划分不同的层次。对不同层次的学生提出与其水平相应的要求，置相关教学目标于各类学生思维的“最近发展区”内。
赵公明
孩子们因为无知而上学，所以孩回答问题回答得不正确或提问题提得浅薄荒谬，应该说是正常现象。但面对这种情况，教师总是说： “请想好了以后再举手。”就算不是批评，言下之意学生似乎也明白了??由此看来，孩子们的好奇心正是被我们的教师扼杀了!
刘爱学
在“做”中学习数学，在“做”中体会数学的快乐，进一步培养学生学习数学的兴趣，使这种兴趣转化为对数学文化的认同。通过做数学问题，体会数学概念、技能、思想和方法，做到熟能生巧，举一反三，触类旁通。“做”的过程就是体验数学的过程，让学生在体验尝试中领悟数学。
吕维智
教师当着学生的面批改作业，发现学生出现错误时，可以很方便地给学生指出错误原因，让学生及时纠正错误，这样会使学生学习中存在的问题得到“超短反馈”。