咬 定 青 山 不 放 松
——说说学生综合实践活动资源的开发
嘉兴·海宁市庆云小学 ##
综合实践活动课程是由国家制定学校按本校实际自行设计、“量身定做”的个性化课程。它包括了两层含义：一是使国家课程和地方课程校本化、个性化，即学校通过选择、改编、整合、补充、拓展等方式，对国家课程和地方课程进行再加工、再创造，使之更加符合学生、学校和社区的特点和需要；二是学校设计开发新的课程，即学校对本校学生的需求进行科学的评估，并充分考虑本地农村、社区和学校课程资源的基础上，以学校和教师为主体，开发旨在发展学生个性特长的、多样的、可供学生选择的课程。
目前，国家对综合实践活动的内容只是规定了一个框架，而把“具体化”的任务留给了学校和老师。一个学校的综合实践活动搞得有没有特色，关键在于这个学校是否能根据学校本身及其所在地区的特点，充分利用学校、社区和地方的课程资源，开发出富有个性、体现学校文化特色的校本课程。
基于对综合课程的认识，对学生的发展负责，我结合新课程改革的要求，立足自身实际，通过十大系列课题研究，对综合实践校本课程资源的开发做了一些具体的探索与尝试。
一、挖掘校园文化资源，营造课程生态环境
一所学校，本身就是一笔综合课程的资源。前苏联教育家苏霍姆林斯基认为，用环境、用学生自己创造的周围情景、用丰富集体精神生活的一切东西进行教育，是教育最微妙的领域之一。挖掘校园文化资源，可以营造生机盎然的课程生态环境。因为人的心理是对周围环境的感知和体验，人的心理变化、情感变化是直接受到周围环境和社会环境变化影响的。因此，积极创设良好的校园育人环境，以丰富多彩的育人形式，让学生耳濡目染，体验净化，及时引导他们解惑、明理、进取，对于培养他们良好的个性心理品质，健全的人格，提高学生适应社会生活能力，促进思想道德与心理素质、科研文化、身体素质的协调发展具有重要的作用。
（一）校园十景育人
一窗：公德与行为规范宣传窗。宣传公德和行为规范、文明新风、文明集体、个人及各类活动照片，开展弘扬正气、树立新风及警示教育
六报：1、少先队黑板报。每二周结合节庆日，围绕一个主题，宣传一个重点，训练一个项目，让学生在板报小天地中既展示才能又能接受熏陶。2、气象哨板报；3、少先队队报；4、家长学校活动板报；5、红旗竞赛公示板报；6、“生活德育”月活动温馨提示板报。
一牌：绿化、美化、净化人文宣传牌。开展绿化大地、美化环境的点缀和净化心灵的启示。
二台：升旗台：开展爱国主义教育和环境氛围熏陶，启示学生爱国爱家乡，做个堂堂正正的中国人；歌咏台：学生每天课余自编自演以歌咏展示个性的舞台
二园：棋乐园，内设绿化带、香樟树、石凳、石棋台，以棋修身养性，以棋休闲净心；小农夫劳动实验园，开辟校园小型劳动基地，开展劳动实验活动。
一箱：知心姐姐信箱。开展心理沟通，营造顺心、开心、关心、爱心氛围。
一镜：仪表、仪态玻璃镜。每楼道口内设立一块玻璃镜子，让师生规范自己的衣着仪表、仪态。
二墙：涂画墙：学生各类现场道德书画，荣誉墙：展示学校荣誉。
二花草：校园花草带，班级种养角，开展种养实践，渗透环境教育。
二壁挂：名人名像壁挂及凡人名言书画、劳技作品。通过名人名言名像与凡人凡作，引领激励学生，奋发进取。
（二）班级四大文化育人
（1）教室文化：黑板报，20星争创图表，守则规范，学习园地，每周一诗一句，好人好事簿，格言、名言栏、班级日志，值日表，爱心互助备用物品，图书角、环保生态角，小制作、小发明展示台。
（2）课桌文化：桌面整洁,学具课本摆放整齐，有记载名言、展示自身风采的座位牌，课桌内清洁，桌面无痕无创。
（3）书包文化：文具简洁、有课外读本、心灵周记、德育卡、争星薄、达标册，无危险物品。
（4）班队文化：班级精神、宣言、主题口号，班徽班歌，一角钱爱心基金，动动手环保回收公司，小百灵歌咏团，班级荣誉栏、心情树心情表、双休感恩孝敬日、周三无批评无埋怨微笑日、周四图书交换日等。
（三）人文语熏陶育人
1、送“心灵鸡汤”滋润心田。
其一，“滋润心田的‘十味’甜汤”（十句话暖心[略]）
其二，“指导行为的‘十味’咸汤”（十句话引领[略] ）
其三：完美人格的三味可口可乐汤
（心灵用语十字，心灵赠语十四字，心灵导语三十六字[略]）
2、以“环境用语、人文用语、座右铭”征集评比美化心灵、升华情感。（略）
因地制宜、师生一起创设良好的校园文化，营造生动活泼的课程生态环境，以丰富多彩的育人形式，让大家耳濡目染，净化体验，给人以清新舒适的感觉，奋发向上的力量，促进人际关系的和谐发展、团队精神的形成光大，人性的完善与综合素质提高，实现新课程改革所提出的具有初步的环境意识的培养目标。
二、开发生活活动资源题库，为教师搭建课程框架
为本着顺应课程改革与发展的趋势、突显地区特色、学校特色、最大限度地利用学校资源、生活资源、社区资源的原则，我以科研为载体，进行了生活课程校本开发研究，让教师参与其中，激活教师课程开发意识，同时为学生提供体验生活，接触社会的空间和时间。在课程开发的过程中，我采用了核心课程的组织方式，即以一个主题“学会生活、学会生存、学会做事、学会做人”为中心，形成总目标。然后向四周辐射出小主题“自我管理活动”、“寓教于乐校本活动”、“乡情乡音活动”，形成三大目标板块。小主题下再产生更小的主题，“形成一定数量的专题活动库”，小主题与小主题之间没有严密的逻辑关系，可以不断地产生新的主题。教师个人可以从中选取具体的活动加以实施，也可以根据开发能力和实际开发效果，自主设计新的主题活动，挂到了相应的板块上，丰富、充实“课题库”。三大领域，九大模块以及具体的主题活动库都可以进行不断扩充、更新，使生活活动课程永远处于动态的生产过程中，既为教师开发课程提供了一定的依据，也为教师留下了创造和发展的空间，教师可利用这个“脚手架”不断开发、完善新的课程。课程体系框架图如下：
“生 活 德 育 ”专 题 活 动 开 发 题 库
初步形成了庆云中心小学“生活活动德育实践”框架体系：
三、挖掘节庆日育人资源，每周为少先队活动提供实践体验菜单
一年四季中，大大小小的节日月月相连周周相接。这些特定的节日、纪念日，蕴含着丰富的教育资源，开发利用这些资源，对学生进行爱国主义教育，文明礼貌教育，环境与科技教育，劳动、安全、卫生、家政、救护等个人素质培养，乃是一种行之有效的好方法。（挑选57个节相关节日，下面是9—10月部分内容）
挖掘各个节日的教育功能，与学生养成教育联系起来，把校园生活同社会生活联系起来，把今天的学习同明天参加建设联系起来，寓教育于活动之中，为孩子们奉献了一道校本活动大餐，
本着继承、发扬、开拓、创新的原则，我们先后设立了“二节、三日”，即：周三无批评无埋怨“微笑日”，双休“感恩孝敬日”，月末生活独立日，一月八日“读书节”，七月七日“邻里节”。开辟了“德育十卡”体验，“二十星争创”活动。形成了“月月有人文主题，周周有活动体验，人人能随时参与，处处可体验实践”的节庆日人文德育大格局，为孩子们搭建了活动体验的大平台，以此来熏染、陶冶、培养学生“爱心献社会、孝心送父母、关心送同学、信心留自己”的良好道德素养。
四、开发乡土劳技资源，传承乡土劳技文化，培养乡土劳技传人
“常态化乡土生活劳技”源于劳动人民的日常生活之中，它蕴含了丰富的历史、地理、文化，具有较强的人文性和地域性。设置“常态化乡土生活劳技”校本课程，目的在于促进学生的全面、和谐，可持续地发展和对地方劳技的传承与弘扬。既考虑“乡土生活劳技”的自身特点，又考虑学生生理、心理发展的特点和规律，因地、因校、因人制宜，搭建校本生活劳技平台，让每一位学生走进生活，去亲近乡土劳技；让每一位学生在常态化“乡土生活劳技”的活动中得到不同的发展，学到生活与休闲中的一招一式，形成爱家乡的劳技文化，爱家乡美好环境与丰硕物产，爱家乡的风土人情的爱乡之情。
以地域特色劳技，拓宽制作渠道，拓展创造空间，开辟农村综合实践新天地，寓劳动于活动之中，休闲之中，玩乐之中，让常态化劳动制作回归学生生活，让劳动激发学生的智慧，让创造伴孩子们健康、快乐成长，成了我们常态化本土生活劳技的开发目标，我们的做法是：
（1）设立一校一品牌的劳技科技校本特色课程。
中心小学：常态化乡土生活劳技 万星小学：竹编、塑编特色
庆联小学：马赛克粘贴设计
华丰小学：“庆云千张”豆制品特色
光明小学：“酱菜”蔬菜加工特色
路仲小学：传统“捏面人”特色
（2）建立中心学校乡土生活劳技校本课程
庆云小学乡土生活劳技校本课程板块：
3-4年级主题内容：
五、开辟综合实践基地，为学生提供综合实践活动的锅、灶、台
俗话说：“巧妇难为无米之炊”这话一点不假，但如果有米没锅和锅台，照样是难以制成饭。而多样化的小基地开发建设，便是综合实践活动的“锅与台”。 为此我们提出了以劳技、科技、社会实践课堂教学为主渠道，开展创“三位一体”综合实践小基地建设的行动。其思路为：以学校为圆心，以种养植替代绿化，建立校内“小农夫科技实验园”。以家庭为半径，深入家庭，开辟家庭 “一平方米劳动种养基地”达到立足身边，扎扎实实，建成小基地圈。然后放眼圈外世界，开辟社会基地，向圈外辐射，来培养学生勤劳与美德。
最后，形成“基地在身边，基地在眼前，人人有基地，个个会动手，处处好体验，时时可实践”的开放型、多功能、综合型的劳技科技综合实践基地网。
六、以综合实践活动开创小手牵大手道德传播体验活动新途径
大人教小孩天经地义，但通过小孩子去影响教育大人，是教育互动创新的一种积极模式也是学生社会综合实践活动的一大方向。在公民道德建设中，我们通过孩子们独有的亲和力、感染力，以未成年人喜闻乐见的“唱，画，送，赛，写，演，教，访，播，做”十大道德实践活动去影响教育成人，既开辟了儿童道德建设的体验新途径，增加了儿童“新世纪我能行”的理解和感受，又形成学校、家庭、社会爱心互动，教育相长、共进的新格局，促进社会公德、家庭美德、职业道德、学生品德的完善、发扬与光大，社区文明与和谐的创建。同时，使德育教育走出学校教育的围墙，跨入学校、社区、家庭教育互动发展的新天地，让孩子们有机会在学校、家庭、社会大自然中去寻找一个岗位，扮演一个角色，获得一种感受，明白一个道理，养成一种品质，学会一种本领，结交一群朋友，在游泳中学会游泳，有助人中学会自助，达到小手牵小手，小手牵大手，童心唤爱心，童心润爱心的教育互动，相长共进的目标。
总之，通过课题研究促进了课程资源的开发和有效的利用，老师课程资源意识增强了，综合实践活动不再成为“无米之炊”。学生们更是在活动中学习，在互动中交流，在争辩中体现个性，综合实践活动让学生从课堂教学向学习生活、社会生活、自我生活延伸。资源有效利用和挖掘，改变了学生的课堂生活，为学生的发展提供一种开放的发展空间和发展机会。孩子们实践过程中，他们获得了成败的体验，增强了问题意识、环保意识、创新意识以及社会责任意识，不仅认识了多姿多彩的世界，而且锻炼自己的胆识，培养了多种实践能力。对学生的良好意志品质的形成起到了促进作用。作为我本人，也在资源的开发中得到提升，获得了海宁市教科研先进个人，海宁市十佳文明市民，嘉兴市十佳好市民，全国小公民道德建设优秀园丁等光荣称号。我们学校也成为海宁市“生活德育”特色学校，许多活动亮点和经验在《小学德育》、《德育报》、《教育信息报》、《嘉兴日报》、《海宁日报》上介绍。