小学数学课堂教学中

教师激励性评价语言的运用

在新课程理念中，评价是课程教学的一个有机构成环节，是促进学生发展的有效教育手段。课堂教学中教师的评价语言，是指在课堂教学中，教师对学生瞬时的、即兴的、即时的、即地的一种评价。课堂中教师的评价语言不仅能影响课堂教学气氛和活动，有时甚至能影响学生一生的发展。因此，教师要引起足够的重视。而课堂中那些看似信手拈来的精彩评价语言，实则是教师深厚文化底蕴和教育智慧的结晶。怎样提高自身课堂评价语言的品位和水准，关注课堂评价细节，是值得每位教师思考的问题。 现结合教学实践，谈谈自己以激励为手段，以语言为载体，对这一问题的几点认识。

一、激发出学生学习的动机

心理学研究表明，激励和需求、动机有密切关系。当人产生某种需要而未得到满足时，会产生一种不安的紧张的心理状态，这是激励的起点，在遇到能够满足需求的目标时，这些紧张的心理状态就转化为动机，使人一股内在的动力，朝所期望的目标前进，然后导致个人向某种目标前进的行为，达到目标，获得某种生理、心理上的满足，激励过程也就完成。但是人的需求具有无限性，一种需求满足了，又产生出新的需要和刺激，于是又引起新的行为和激励过程，如此周而复始，延续不断。

动机需要刺激才能不断产生，采取何种方式才能不断激发它呢？于是，在课堂教学中运用各种各样的方法来激发学生学习数学的兴趣与动机。 - 1 -

1、尝试激励法。在教学中对学生说：“试一试，老师相信你能行！”、“勇敢点，你一定能回答上来的”、“你们谁是最勇敢的人，哪一个敢来回答这个问题？”、“刚才某某同学指出了你在回答这个问题时出现的一个小错误，你听懂了吗？那么你重新再做一次，改过来好不好？”、“做错了没关系，大胆去做就是好样的！”采用这种方法的实质就是让学生在尝试中学习，在尝试中体验成功，由成功的喜悦所引发的激励机制会促使学生具有更强烈的学习动机，产生更大的学习兴趣。

2、竞争激励法。“比一比，看哪一个同学最守纪律？”、“比一比，赛一赛，看哪一个同学做得最好？”、“行、行、你真行，有谁比他还要行！棒、棒、你真棒，有谁比他还要棒！”、“别大意，别人正准备超过你们呢！”通过小组竞争、个人竞争等方式，鼓励学生的勇气，向他人展示自己的本领，激发其学习的热情、上进心和自信心，使学生在超越他人、战胜他人的过程中享受到获得成功的喜悦。

3、目标激励法。在教学中为学生设臵可达到的目标，让目标符合学生的思维发展，使其经过一定的思考后能够实现目标，这也具有明显的激烈作用。因为目标是刺激人们引起需要的一种诱因，它能给人带来希望，使人产生争取达到目标的强烈愿望，促使人们不断去努力，通过努力以实现目标，获得成就感和满足感。

4、榜样激励法。人们常说，榜样的力量是无穷的。榜样具有示范性、生动性和鲜明性，有了榜样，不仅学有方向，赶有目标，而且学起来看得见，摸得着，说服力大，号召力强。因此，在教学中我们要以小见大。

5、正强化激励法。当学生有一点进步时，就对他的行为给予不断地 - 2 -

肯定、表扬或奖励，从而收到较好的学习效果。如“大家鼓励鼓励他，给点儿掌声！”、“你的进步给老师和同学们带来多大的惊喜呀！”

在教学中，可根据具体情况因地制宜，灵活运用上述提到的多种激励性方法，以激发每个学生的学习动机和积极性。

二、充分体现出以学生为主体的观念。

在以往的教学活动中，学生也参与教学活动，但那是一种被动的参与，这种参与没有体现出学生主体性的发展，反而会强化学生的消极性、被动性和依赖性，扼杀学生的创造性。只有主动参与，才是学生积极性、主动性、创造性发展的根本途径。如何使学生主动参与数学教学活动？我们知道，学生正在成长之中，他们仅仅是一个潜在的发展主体，不会自发地变成现实的发展主体，要使学生有潜在的发展主体变成现实的发展主体，就必须介入教育的力量，给予适当而又必要的外在激励，这才能充分发挥学生参与的积极性、主动性和创造性，成为现实的发展主体，并获得主动的发展。激励性语言背后隐藏的是一种教育策略激励性策略，即运用激励性的方法唤醒学生的主体意识，尊重学生的个性特点，尊重他们的主体价值，充分调动学生参与的积极性、主动性、实现自身潜能，以真正确立学生主体地位。

教师要将激励性的策略贯穿于整个教学过程中，为最大程度地激发学生的主动性，促进学生主动参与、主动发展创造出良好的氛围。在课前巧设情境，激发学生的学习动机；在教学过程中，通过检查及时纠正学生出现的问题，并给予不断地鼓励，帮助学生获得成功；在活动结束时，注重运用激励性评价，鼓励学生进行创造性学习，评价中又注意引导学生评估 - 3 -

优点，往好处看，从而强化学生主动参与学习的情感和动机。另外，在课堂上自始至终都在使用激励性的语言，积极主动地寻找学生的闪光点给予激励，这种做法所体现的教学思想就是教师要主动走到每个学生身边，认识到每个学生都是生命的主体。学生一旦感到自己被老师关注和认可，就会出现主动乐学的情景，这种情景下进行教学，就会取得意想不到的良好的教学效果。

因此，通过运用激励性策略，对学生参与行为充满期望，多肯定，多鼓励，坚持肯定性评价，从而产生出以学生为主体，以教师为主导的师生共同参与合作的教学情景，使学生的主动性和创造性进入最佳发展境界。

三、能够形成平等友爱的师生关系

长期以来，在数学教学实践中，师生关系是这样一幅情景：教师有绝对权威，教师意志决定一切，教学中存在强制、训斥、威胁和鄙视的现象，师生关系疏远、紧张，缺乏心灵的沟通，本来应该充满愉快和成功体验的教学活动却是单调的、枯燥乏味的，甚至会厌倦的。以激励为手段，以语言为载体，采用激励性教学策略在很大程度上是对传统教学中不良师生关系的一次积极和彻底的纠正。

四、营造出和谐的育人环境

为学生创设出充满情感、激励气氛的教学情境，使学生在不知不觉中受到激励，进行积极思考，达到“不治而治”的境界，收到“润物细无声”的效果，这比单纯的语言效果更佳。俗话说，“三人行，则必有我师”，给学生创设发挥“为师”潜能的环境，使他们由一贯当学生的角色转化为教师的角色，因此，我在教学过程中常常采取两种方式，一是创设出“人人 - 4 -

为生，个个为师”的氛围。如“谁来帮帮他？”、“把你的好方法告诉大家，让大家都来学习”。二是创造性地运用一些教学手段，创设出轻松愉快的氛围，激发学生主动参与、主动学习的热情。使学生由被动学习转化为主动积极地思考，激活了他们创造性的思维，也激活课堂气氛，有利于课堂教学效率提高。

总之，在教学中要有效的发挥激励性语言在课堂教学中的作用，激发了学生的学习欲望，使学生学得主动积极、活泼有趣，促进了学生学习的主动性。在这种教学模式下，正符合《新课程标准》中提到的实施素质教育的要求，这必将对素质教育的深化具有极其重要的现实意义和深远影响。

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第二篇：浅谈小学数学课堂教学中的激励性评价

浅谈小学数学课堂教学中的激励性评价

文/许小燕

德国教育家第斯多惠说过：“教学艺术的本他付出的努力和取得的进步，切忌轻率地为其考空间与充足的思考时间（小组交流前也应先

让学生独立思考）并在其遇到困难时，以期待的质不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”下结论，简单地评价他的智力问题。

小组交流时，要求各抒事实也是如此，在数学课堂教学中，教师准确合评价应重在目光鼓励学生积极动脑。2.对于认知水平较高的学生，

一争高下。教师巡回察看时，一个点头，一理地采取激励评价，及时肯定学生迸发出来的激励他们挑战、创新、永不满足。心理学认为，儿己见，

一伸拇指，都是对于学生莫大的鼓励。“火花”，能使学生品尝到成功的喜悦，唤起童长期处于满足状态，探索欲，个微笑，思想会失去进取心、润物细无声”。这种“无声”的“随风潜入夜，他们强烈的求知欲，从而充分调动和发挥学生而优秀学生最容易出现这种情况，因此，教师对激励评价，特别容易被学生接受，让他们觉得自内在的智力潜能。于他们的评价要求应适当提高，激励其创新。己时刻受到老师的关注与信任。一、关注学生的个性差异，“因材”评价二、给予学生充分的思考空间，“无声”评价苏霍姆林斯基曾经有个十分精彩的比喻：学生由于智力水平、理解能力、接受能力、自主探索与小组合作是当今数学课堂教学要像对待荷叶上的露珠一样，小心翼翼地保护记忆、知识的运用能力等各不相同，各人的数学的潮流。有的老师流于形式，抛出问题后，马上学生幼小的心灵。晶莹透亮的露珠是美丽可爱

活动的水平层次也就不同。我们在进行数学教让学生进行回答或小组讨论。如果得不到想要的，却又是十分脆弱的。一不小心露珠滚落，就学时，必须从实际出发，根据学生的“数学现状”的答案，就忙不迭地启发，暗示。即使是做出了会破碎，不复存在。我想，教师在对学生进行评和认识水平来进行教学和评价，也就是在教学回答，答案也是部分优等生较粗浅的看法。这样价时，首先应该记住这一段话，因为教育首先是中，教师应把自己放在学生的位置上，尽量揣摩的探索与合作，只不过是把原来由老师向全班一种保护，要保护好学生幼小心灵迸发出的每学生的认识过程，顾及学生的学习兴趣、知识基学生“灌”的形式，发展到由“优等生”向大多数一点火花。我希望每一位学生都能在老师的激

励中健康成长。础。对于认知水平不同的学生应区别对待。同学“灌”的形式，根本起不了应有的作用。

（作者单位应重在鼓励为了使学生能真正地进行自主探索与小组1.对于认知水平较低的学生，

）其敢说、敢问，评价时要体谅其学习困难，肯定合作，我力求在提出问题后，给予学生充分的思小学江苏省兴化市安丰育才

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小学语文课外阅读探究式学习的评价内容和方法

文/王立珍

摘要：本文针对小学的语文阅读探究式学习的方法做了一些介绍，并对于阅读的探究学习的评价方法做了探讨。

关键词：小学语文；课外阅读；探究式学习；评价内容和方法

对于阅读问题的探讨可以采用成长记录袋的作品作为样本。这些代表作品中可以是老师长就可以和学校进行沟通，和老师进行默契的

帮助学生取得更大的进步。对于一些自的方式进行评价。这种评价的方式属于动态的，从学生的作业中选择出来的，也可以是学生们配合，

记录袋可以帮助老师去要求学利用这样的方式可以了解学生们在学校的成长感觉比较不错、自行进行整理的。总之，要让学觉性差的学生，

这样一来，学生们就可以过程以及他们的变化，它所记录的是长时间的生们有主动权，只有这样他们才可以积极主动生们进行阅读探究，

变化情况，在学生们的成长记录袋中，包含了学地参与到资料的整理中去。

生们在学习过程的不同时间段内所挑选出来的按照老师的要求去学习，把所得的成果记录到也会出现最后，要有一个评价的标准。这个标准可以记录袋中。在实施记录袋的计划中，作品的样本，而这些可以完全反映学生的阅读和语文的阅读评价一致，老师可以把这些资料一些问题。

二、对阅读探究知识与能力的评价成长记录中要有多探究情况。进行分类，分出不同的级别。

可以要求学生们1.老师在教学的过程中，

进行评价，最后给予去阅读一段或者阅读一篇文章，之后要求学生主要可以从三个方面对于这些样本须进行整理，1.关于成长记录袋，

们写出自己读完之后的感想。采用这种方式进去着手进行设计：第一是目的，设计成长记录袋书面的肯定。

同时，也使得要有目的性；第二是作品样本，好的作品样本可2.成长记录袋的使用。在使用成长记录袋行教学可以锻炼学生的阅读能力，一、关于阅读问题的探究过程和方法评价个样本，每一个样本的评价方式是不同的，之后

与此同时，也可以以记录一个人的成长过程；第三是评价标准，合之后，需要有一个比较适合的时间去进行记录学生们的语言表达能力增强，

理的评价标准可以准确的记录。关于明确成长袋的整理和完善，同时，还要对资料进行评价。检测出学生的语言积累以及兴趣爱好等。

可以提出2.当把一篇文章阅读完毕之后，

一些作品进行收集整理，或者是对于一些比较析能力，之后还可以进行分组评价，以便于找一些问题，对于文章中的重点和自己所喜好的重要的事件进行整理、综合。关于学生阅读问题到最合适的结果。当学校召开家长会的时候，段落进行注解，必要时可以自己寻找资料以便

拓展。以上都是目前比较常见的阅读检的探究过程和方法，在对它们的评价过程中，要记录袋就可以掌握学生们的学习经历，在会上于补充、记录袋的目的，并不是不假思索地进行汇总，对学生们彼此之间进行评价可以锻炼他们的分

除此之外，还可以进行比较传统的检测有一定的目的性：首先，就是选择的作品样本，老师可以让学生和家长共同查看记录袋，甚至测方式，

例如，出一些阅读试题要求学生们作答，一定要体现出学生阅读中的探究过程；其次，样带回家进行纪念，让学生家长对孩子们的成绩形式，

本还要体现出学生们的阅读习惯，只有有了一进行点评。在成长记录袋中，学生们的每一个进一步考查学生的知识掌握能力，同时也检测个良好的阅读习惯才可以进行合理的阅读探样品都可以体现出每一个知识点，这样就有利了学生的阅读能力。

究；再次，要展示出学生对于阅读的主动性，使于老师们进行全面的了解，对学生的阅读情况

他们开始主动地进行阅读，自己发现问题；最进行探讨。在学生眼中，成长袋可以帮助他们参考文献：［1］张国青，王金霞.促进学生探究学习的

教学策略与评价.中国校外教育：基教后，要体现出学生们对于信息的收集以及整理不断地进步，在老师的眼中，记录袋可以帮助“汉语文”

2009.的过程。老师们不断地去完善自己的教学。学生们可以版，

［2］胡薇.生物学探究学习中的学生发展性具体可以从以下的内容进行整理：第一，要把自己认为好的作品收藏到记录袋中，使自己

（4）2005，5.预习学习笔记，认真地进行分析，还要对于阅读的阅读更加得有动力，带着热情去学习可以帮评价模式初探.福建教育学院学报，

［3］何善亮.在探究中学习探究理解探究.学中的批注等进行研究，争取自己去发现问题，并助学生们增加学习的成就感。另外，记录袋还

（10）2006.它是学生与老师进行交流沟通的科教育，可以自行解决。第二，要对资料进行整理，包括是一个平台，

（作者单位对课外阅读过程中的感想等要进行整理。对内一座桥梁，学生们可以在记录袋的帮助下相互

）彼此之间交流感情。有了记录袋，学生家村小学容进行整理之后，还要从中选择出具有代表性支持，江苏省宝应县柳堡镇芦