2508+《学前儿童语言教育》期末复习资料
半开卷考试 20##年1月
一、判断题
Ø “××地区幼儿学说普通话与方言关系的调查”，通过收集幼儿学说普通话过程中存在的发音问题，以便今后的语言教育中加以重点突破，它属于跟踪调查。×
Ø “大班幼儿阅读能力的调查”通过调查，发现并分析了幼儿园大班儿童早期阅读中所存在的问题，它属于原因调查。×
Ø “儿童口吃成因的调查”旨在探讨儿童口吃形成的可能原因，它属于现状调查。×
Ø “言语”就是“语言”，两者只是名称不同，实质上没有什么区别。×
Ø “幼儿口头语言和书面语言发展关键时间的调查”主要调查儿童的语言发展特征随时间推移而发展变化的情况，它属于相关调查旨。×
Ø “早期阅读”是指幼儿识一些字可以自己阅读。×
Ø 0—3岁是儿童语言真正形成时期，也是儿童语言发展最迅速阶段。√
Ø 把“妈妈”理解为仅指自己的妈妈，这是儿童理解词义的特化现象。×
Ø 表演法是指在教师扮演文学作品中的人物，根据作品情节的发展，通过对话、动作表情等再现文学作品，以提高口语表现力的一种方法。×
Ø 成人的语言观念对儿童的语言学习没有多大影响。×
Ø 成人问“吃了没有”，婴儿刚吃完饭，还是答“没有”。答话和情景不符的现象是接尾策略在起作用。√
Ø 出生21天—5个月的婴儿，有大量“玩弄”声音的现象，此阶段为非自控音阶段。×
Ø 词汇教育的首要任务是丰富词汇，要不断为幼儿提供大量新词，让他们去理解和记忆。√
Ø 词汇量是从数量方面说明儿童词汇的水平，而词类范围在一定程度上说明了儿童词汇的质量。√
Ø 词汇量是儿童智力发展的标志之一，儿童智力水平较高，词汇量就越丰富。√
Ø 动物也有语言，我们日常说的所谓“莺声燕语”就是动物的语言。×
Ø 独词句体现了词和事物的联系，特别是词指称整类事物的概括性。√
Ø 对学前儿童语言发展评价的主要方法有：观察评估法、作品分析法、谈话法、档案评估法等等。√
Ø 儿童模仿语言的过程是一个个性化的过程。√
Ø 儿童文学作品是指那些浅显的的诗歌、小说、散文、剧本等。×
Ø 儿童一般在3岁以后词汇量大大增加，出现“词语爆炸现象”，这是儿童语言发展最迅速的时期。×
Ø 儿童在语言习得过程中是被动接收知识和能力的，听到什么才有可能说出什么。×
Ø 儿童早期语音发展的过程，一般分为三个阶段：单音发声阶段、音节发声阶段和前词语发声阶段。×
Ø 发出声音和独词句的出现是儿童学话中关键的两步。×
Ø 仿编是通过想象和联想，对原作的某些部分进行扩充。×
Ø 分析语言的能力，具体表现在对各语言层次和各语言单位所具有的特征的知觉上，带有较强的直觉性。√
Ø 复述和朗诵是背书式的重复，经常进行练习可以提高儿童的记忆能力和对语言的直觉敏感性。×
Ø 复述是发展幼儿独白语言的一种教育方式，是我国幼儿园语言教育中颇具特色的一种教育内容。×
Ø 观察评估法方法是由孩子通过观察、模仿老师的示范，从而学习语言的一种方法。×
Ø 行动研究法比较适合我国的国情，特别对于改革教育，教学方法是有益的。√
Ø 行动研究属于正规性研究，其方案要求严密完善，并且有随着研究与实践的进程逐步加以调整。×
Ø 后天环境决定论，强调环境和学习对语言获得的决定性影响。√
Ø 会说普通话是小学语文教学的任务，所以幼儿园不必使幼儿在入学前基本掌握普通话音节的发音。×
Ø 集合哨声、进军号角等有约定的意义，所以也是语音。×
Ø 讲述的语言要求比谈话的语言要求高，并且建立在一般交谈的语言基础之上。√
Ø 讲述活动为幼儿提供的是一种相对正式规范的语言运用场合。√
Ø 教师在创设谈话情境时，应多用摆设，以吸引孩子的注意力，启发引导幼儿进入谈话话题。×
Ø 教育评价是为了甄别、检查儿童语言学习和发展的状况。×
Ø 看到月亮是圆的，就把圆形图案、圆的东西也叫月亮。这是儿童理解词义的泛化现象。√
Ø 咳嗽声是人类发音器官发出的声音，也是语音。×
Ø 扩编要求幼儿仿照某一篇作品的框架或某一个段落，编出自己的文学作品或段落。×
Ø 聋哑不会说话但能够思维，这说明思维可以离开语言而单独存在。×
Ø 没有语言，人类不但没法交流思想，并且也无法进行思维。√
Ø 能认真倾听并理解教师讲述的内容，以此指导自己的行为。这也是语言教育的内容。√
Ø 培养婴儿良好的倾听习惯，是发展口语的先决条件。√
Ø 前言语阶段的语音发生准备是儿童语言发展的第一个过程。√
Ø 前语言阶段，感知语音的能力是儿童获得语言的基础。√
Ø 倾听是幼儿语言学习不可缺少的一种行为能力，在幼儿阶段，培养儿童倾听行为是十分重要的。√
Ø 人类的语言是分层装置的，靠组合、替换来运转。√
Ø 识字是阅读活动的最基本的要求，所以幼儿在识字前是不具备阅读能力的。×
Ø 识字也是幼儿的学习任务，幼儿园组织开展的早期阅读活动就是帮助幼儿获得识字经验，提高幼儿对文字的敏感程度。×
Ø 实地观察评价能灵活地按照需要再现当时的活动情境，方便组织安排，便于深入研究、探索规律。×
Ø 实物讲述应在熟悉实物的基础上进行，所以教师首先要花大量的时间让幼儿认识实物。×
Ø 示范模仿法，是孩子重复或搬套教师示范的语句及其叙述程序，一般不需要孩子创新。×
Ø 示范模仿法是指教师通过自身的规范化语言，为幼儿提供语言学习模仿的榜样，让幼儿始终在良好的语言环境中自然地模仿学习，√
Ø 视听讲做结合法中，“视”、“听”要为“讲”、“做”服务，在“讲”、“做”的过程中，促使幼儿语言能力的发展。×
Ø 双词句结构不完整，句子成分常常缺漏，表达的意思也不明确，所以不具备句子的雏形。√
Ø 双词句体现了造句的基本原理。√
Ø 双语学习是指的是同一个人同时学习和使用两种语言的现象。√
Ø 思维活动，尤其是抽象思维活动，必须借助于语言，不能离开语言而单独进行。√
Ø 他人评价法客观性强、可信度较高，有利于优秀经验的及时分享与推广，所以应频繁进行。×
Ø 谈话活动要求幼儿使用的是独白语言，是培养锻炼幼儿独白语言的特别途径。×
Ø 体态语可以脱离语言而独立完成一定的交际任务，所以它能代替语言交际的功能。×
Ø 听说游戏是由儿童自发组织，教师利用游戏中儿童的兴趣而进行听说教学的游戏。×
Ø 听说游戏主要为了吸引幼儿愉快地参与活动，一般没有明确的语言教育目标。×
Ø 为更好地掌握谈话技能和规则，在谈话活动中，要让幼儿反复练习某一交往技能，还可以让幼儿将某些交往词语背诵下来。×
Ø 为了让幼儿更好容易理解语言，与幼儿交流时教师要模仿幼儿常用的词语，如把“小狗”说成“小狗狗”、把“一根线”说成“线线”等。×
Ø 文学作品作为艺术品，首要的是审美价值，其次才是其他的认识价值、娱乐价值等。√
Ø 文字突破了语言交际中的时空限制，是最重要的交际工具。×
Ø 先天决定论强调先天禀赋的作用，认为语言获得不是后天学习的结果，同后天环境论恰巧针锋相对。√
Ø 先天与后天相互作用论认为，个体的认知结构来源于主体和客体之间的相互作用。√
Ø 学前儿童获得词义的过程 比获得语音、语法的过程缓慢 。√
Ø 学前儿童是语言发展尤其是口语发展的关键期。√
Ø 学前儿童文学作品学习活动主要包括文学欣赏和文学创造两种类型。√
Ø 学前儿童语言发展水平的评价目标中包含着认知、情感与态度、技能和习惯这三个方面。√
Ø 学前儿童语言教育的基本任务就是促进幼儿语言的发展，提高幼儿运用语言的能力。√
Ø 学前儿童语言教育内容可以分为专门的语言教育内容和渗透的语言教育内容两类结构。√
Ø 学前儿童语言教育评价的内容主要包括两方面：对学前儿童语言发展的评价，对学前儿童语言教育活动的评价。√
Ø 学前儿童语言学习受到各种因素的影响，大致可以分为生理因素、心理因素。×
Ø 学前期是儿童语音发展的关键时期，也是学习普通话发音的最好时期。√
Ø 学前全语言教育是指通过加强字、词、句的传授，全面发展学前儿童的语言能力。×
Ø 学前全语言教育是指通过加强字、词、句的传授，全面发展学前儿童听、说、读、前书写以及外语等的语言能力。×
Ø 研究表明，一般从一岁开始，婴儿才真正理解成人语言。×
Ø 一般把从儿童出生到能够说出第一个具有真正意义的词之前的这一时期划为言语发生阶段。×
Ø 一个社会可以没有文字，但是不能没有语言。√
Ø 轶事记录法和实况详录法对学前儿童语言教育而言是比较适宜的研究方法。×
Ø 婴儿出生后不久就有前语言交际的现象，如用不同的哭声表达需要，吸引成人的注意。√
Ø 婴儿都很喜欢反复听同一故事，几乎百听不厌。√
Ø 婴儿说多词句时，不流畅、重复是不正常的口吃现象，成人应及时纠正，以免影响以后的语言学习。×
Ø 婴儿在出生后一个月，就是露出早期阅读的兴趣和行为。√
Ø 幼儿的语言能力是在语言形式、语言内容和语言运用三方面交互作用的过程中逐渐发展起来的。√
Ø 幼儿听到别人说“知不道”提出异议，指出应该说“不知道”。这说明幼儿有了一定的语法意识。√
Ø 幼儿语言教育的具体活动目标是指某一具体的教育活动中要达到的目的，一般由专门的机构制订。×
Ø 幼儿园的谈话活动旨在良好的语言环境中，帮助幼儿学习倾听，习得与别人交流的方式。一般没有明确的目的和计划。×
Ø 幼儿园语言教育的内容是语言形式、语言内容、语言运用的总和。√
Ø 幼儿园语言教育方法一般的方法有：示范模仿法、视听讲做结合法、游戏法、表演法、练习法等。√
Ø 幼儿园组织开展的早期阅读活动就是帮助幼儿获得识字经验，提高幼儿对文字的敏感程度。×
Ø 语法的获得，是指儿童对语句结构的获得，包括理解和产生不同结构的语句。√
Ø 语言发展最重要的生理基础是人类的神经系统特别是大脑的发展。√
Ø 语言符号的音义关系是由社会约定的，用什么样的“音”去表达什么样的“义”，完全由社会约定。√
Ø 语言符号的语音形式和意义内容之间具有必然的、本质的联系，不能任意联系。×
Ø 语言符号在约定俗成前有任意性，约定俗成后则具有了强制性。√
Ø 语言角的主要作用是让幼儿阅读文学作品，让有兴趣的幼儿认读汉字或练习运笔。×
Ø 语言教育活动是幼儿自发地观察、模仿学习语言的过程。×
Ø 语言就是人类的话语，是可以用来沟通的某种方式。×
Ø 语言能力指的是个人使用语言的能力，具体表现为听说读写四项。×
Ø 语言是人类惟一的交际工具。×
Ø 语言是先天遗传的，生理上正常的孩子，长大就会使用语言。×
Ø 语言是一种非常复杂的符号结构系统，按其构成成分来说，包括音、形、义三个方面。×
Ø 语言是一种自然现象，是人生来就有的自然属性。×
Ø 语言系统的底层是一套音位，上层一般分为三级：第一级是音素，第二级是词，第三级是句子。×
Ø 语言系统的上层是音义结合体，即符号和符号的序列，是表义单位。√
Ø 语言学习的生理因素包括三个方面：肺和气管、喉头和声带、口腔和鼻腔，即发音所需的动力部分、发音器官和共鸣腔系统。×
Ø 语言学习的心理因素包括三个方面：知识经验的积累、认知能力的发展、心理素质的差异，其中最为重要的是心理素质的差异。×
Ø 语言学习是儿童语言综合化的过程√
Ø 语音是口头语言的物质载体，是人类发音器官所发出的声音。×
Ø 阅读区具有以下三种功能：提高儿童的阅读水平、为有计划的阅读活动做准备、培养幼儿对图书的兴趣。√
Ø 在美术教育活动中渗透语言教育，可以让儿童的对自己的作品进行讲述，也可以在绘画和手工活动时中，加进孩子喜闻乐见的儿歌等。√
Ø 在确定幼儿语言教育内容时，要把语言理解能力和语言表达能力作为语言教育内容的重点、难点在教育过程中给予突出与强调。√
Ø 在谈话活动中，教师不能忘记自己组织者的身份，要直接对孩子的语言进行指导。×
Ø 在谈话活动中，教师要做示范，给幼儿一些提示，及时纠正幼儿说话时用词造句的错误。×
Ø 在体育教育活动中渗透语言教育，可以让儿童在爬、跳、跑等一系列活动中，多观看教师的示范动作。×
Ø 在一切动物中，唯独人类具有高度发展的语言系统。√
Ø 在音乐活动中渗透语言教育，可以让儿童在学习歌曲后把歌词内容改编成故事，以提高音乐欣赏能力和语言表达能力。√
Ø 早期阅读环境包括精神环境和物质环境两个方面。√
Ø 早期阅读活动主要是为学前儿童提供阅读图书的经验，包括早期识字经验和早期书写经验。√
Ø 早期阅读主要是帮助幼儿从口头语言向书面语言过渡的前期阅读和前期书写准备。√
Ø 制约儿童语言习得的主要障碍是儿童的认知能力的发展程度。×
Ø 重叠音出现是儿童早期语言发展的重要现象，是婴儿说话所呈现特殊的“小儿语”式发音。√
Ø 专门性语言教育活动的类型主要包括谈话活动、讲述活动、听说游戏、文学活动和早期阅读几种形式√
Ø 组合关系是符号与符号组合起来的关系，也就是构成线性序列的语言成分之间的结构关系。√
二、填空题
Ø (0—3)岁是儿童语言真正形成时期，也是儿童语言发展最迅速阶段。
Ø (词汇量)只能笼统地从数量方面说明儿童词汇的水平，(词类范围)则可以在一定程度上说明儿童词汇的质量。
Ø (词义泛化)，即词义扩张，是指儿童扩大词义，对词义的理解和使用超出目标语言范围的现象，即一词多义。
Ø (词义特化)，是指儿童的词语指称对象完全与目标语言不同。
Ø (词义窄化)的原因是儿童对某类事物的基本属性尚未达到适当的抽象和概括水平。
Ø （独词句）体现了词和事物的联系，特别是词指称整类事物的概括性。（双词句）体现了造句的基本原理，就是选择需要的词，按照学会的格式把它们组合在一起。
Ø （独词句的出现）和（从独词句到双词句），这是儿童学话中的关键的两步，因为语言基本的奥秘已开始渗入这些简单的学习之中。
Ø （独词句的出现）和（从独词句到双词句），这是儿童学话中的关键的两步。
Ø （行动研究法）是指研究人员和一线教师针对实际的教育活动或教育实践中的问题，不断提出改进教育的方案或计划，用以指导工作实践。
Ø （后天环境决定论），强调环境和学习对语言获得的决定性影响，是在行为主义心理学的基础上提出的理论。
Ø (实况详录法)要求详细、完整地记录被试在自然状态下所发生的行为，然后对所收集的原始资料进行分类，并加以分析的方法。
Ø (双语学习)是指的是同一个人同时学习和使用两种语言的现象。
Ø (他人评价法)是指评价对象以外的其他主体进行的评价。评价主体可以是幼儿园内部的其他教师、管理者或园外的同行、大专院校的教师。
Ø （先天与后天相互作用论） ，其代表性观点是以皮亚杰为代表的认知相互作用论。
Ø (游戏法)是指教师运用有规则的游戏 ， 训练幼儿正确发音 ，丰富幼儿词汇和学习句式的一种方法。
Ø (语言观念)是指人们对于语言的认识、情感、看法、态度和审美情趣等有关语言的一系列态度和看法。
Ø (语言能力)就是使用语言的人对语言内容内在规则的把握，(语言运用能力)则是指在一定的语境中对于语言具体运用的能力。
Ø (语音)是口头语言的物质载体，是发音器官发出的表达一定语言意义的声音。
Ø (制定语言教育活动的目标)，是语言教育活动设计中最重要的一环，它的恰当与否，将对真个活动设计产生决定性影响。
Ø (自然观察法)是最古老，也是最基本的观察，适用于对儿童发展和教育的研究。
Ø （组合关系）是符号与符号组合起来的关系，也就是构成线性序列的语言成分之间的结构关系。
Ø 1岁半以后是儿童语言发展最迅速的时期，此时儿童能说出词的量大大增加，出现“(词语爆炸)现象”。
Ø 1周岁以后，婴儿学习语言的主要任务就是(学习新词)，扩大词汇量。
Ø 按讲述对象的特点分类，讲述活动分成(看图讲述)、(实物讲述)、(情景表演讲述)三种。
Ø 从社会功能看， 语言是一种(交际和思维工具)；从内部结构看，语言是一种(音义结合的符号系统)。
Ø 对学前儿童语言发展评价的主要方法有：（观察评估法）、（作品分析法）、（谈话法）、（档案评估法）等。
Ø 儿童母语习得的过程有着惊人相似：一般是从无意义的声音，发展到（单词句（独词句））阶段，然后进入（双词句）阶段，再进入（多词句）及至最后进入（成人句）阶段。
Ø 儿童语句产生的评定和分析通常采用两种方式：儿童说出的句子中(包含的语词数量)、句子中(结构的完整性和复杂性)。
Ø 儿童掌握语言，要掌握（语音）、（词汇）、（语法），并将其运用成熟。
Ø 符号的（任意性）特点是就语言起源符号创制之初而言的，符号一旦进入交际，就必须遵守社会约定，它对人们有（强制性）。
Ø 个人的语言运用能力是一种多侧面的能力，大致包括（运用社会交往规则）的能力、（运用语言进行认识和思考）的能力。
Ø 讲述活动的语言交流有别有其他类型的语言活动，它要求幼儿使用的是(独白)语言。
Ø 讲述活动在设计和实施时的基本步骤是：(感知理解讲述对象)、(运用已有经验自由讲述)、(引进并学习新的讲述经验)。
Ø 教育活动的目标应包含(认知)、(情感态度)和(能力)三个方面的内容。
Ø 目前学界关于儿童语言获得的理论概括为三大类：（后天环境论）、 （先天决定论）和（先天与后天相互作用论）。
Ø 前儿童语言学习受到各种因素的影响，这些因素大致可以分为（生理因素）、（心理因素）和（社会因素）。
Ø 前语言交际能力的发展可分为三个阶段：(产生交际倾向) 、(学习“交际”规则)、(扩展交际功能)。
Ø 前语言阶段，(感知语音)的能力是儿童获得语言的基础。
Ø 前语言阶段，儿童发展了三方面能力，即前语言(感知能力)、前语言(发音能力)和前语言(交际能力)。
Ø 谈话活动的主要类型：(日常生活中的谈话)、(有计划的谈话活动)、(开放性的讨论活动)。
Ø 谈话活动中，“有趣的中心话题” 包含三个特性（经验型）、（新奇性）、（趣味性）。
Ø 谈话情境的创设，常见方式有:（用实物或直观教具） 创设谈话情境、（用语言）创设谈话情境、（ 用游戏或表演的形式） 创设谈话情境。
Ø 听说游戏包含的语言教育目标具有（具体性）、（练习性）、（含蓄性）特点。
Ø 听说游戏活动的主要类型有（语音练习）游戏、（词汇练习）游戏、（句子和语法练习）游戏、（表述能力练习）游戏。
Ø 学前儿童的双语学习大体可分为两种类型： （同时双语学习）和（ 延时双语学习 ）。
Ø 学前儿童文学作品学习活动主要包括(文学欣赏)和(文学创造)两种类型。
Ø 学前儿童语言教育的基本任务就是促进(幼儿语言的发展) ，提高(幼儿运用语言的能力)。
Ø 学前儿童语言教育的内容应该根据(教育目标)来确定，还应该根据(学前儿童心理发展特点)和(语言发展的特点)来选择。
Ø 学前儿童语言教育的研究方法主要有为：（自然观察法）、（调查研究法）和（教育行动研究法）等理论与实践相结合的综合方法。
Ø 学前儿童语言教育内容可以分为(专门的语言教育内容)和(渗透的语言教育内容)两类结构。
Ø 学前儿童语言教育评价的内容主要包括两方面：一方面是(对学前儿童语言发展)的评价，另一方面是(对学前儿童语言教育活动)的评价。
Ø 学前儿童语言教育主要是研究学前儿童（语言获得）、（语言学习）和（语言教育）的过程。
Ø 学前全语言教育发展的是学前儿童（听）、（说）、 (读)、(前书写)以及(外语)等全面的语言能力。
Ø 一般把从儿童出生到能够说出第一个具有真正意义的词之前的这一时期划为(前言语)阶段；从儿童开始进入正式的学说话阶段，到讲出第一批有真正意义的概括性的词的时期，划为(言语发生)阶段。
Ø 一般而言，学前儿童只掌握基本的(词汇数量)词汇，他们对词汇的掌握主要表现在 (词类范围)的增加、 (对词义理解)的扩大，以及对词义理解的确切和加深等方面。
Ø 一般来说，儿童自第一声啼哭到作好说话的准备，经过了大量的发音练习，这个过程大致分为三个阶段，即(单音发声)、(音节发声)和(前词语发声)。
Ø 婴儿说话呈现特殊的“小儿语”式发音，在发音上表现出的特殊策略常常有：(省略音)、(替代音)、(重叠音)。
Ø 婴儿在发音上表现出来的特殊策略常常有（省略音）、（替代音）、（ 重叠音）。
Ø 由于儿童在早期阅读中往往要借助成人的帮助才能进行，(亲子共读)便成了早期阅读的主要方式。
Ø 有关幼儿词类掌握的研究表明，幼儿先掌握实词，其中最先掌握的是（名词），其次是（动词），再次是（ 形容词）。
Ø 幼儿发音不准确，往往是由于在言语听觉上不能(正确分辨语音)，在言语运动觉方面不能(正确掌握发音动作)。
Ø 幼儿听到别人说“知不道”，指出应该说“不知道”。这说明他们已出(语法意识)。
Ø 幼儿园教育的总目标和年龄阶段目标一般由(专门的机构)制定，而幼儿语言教育的具体活动目标一般由(教师自己)制订。
Ø 幼儿园语言教育的方法一般有：（示范模仿法）、（视听讲做结合法）、（游戏法）、（表演法）、（练习法）。
Ø 幼儿园语言教育的活动包括（谈话活动）、（讲述活动）、（听说游戏）、（早期阅读）和（文学作品学习）五个方面
Ø 幼儿阅读内容主要是(画报)。
Ø 语言包括（口头）语言和（书面）语言，所以语言既是人类的（话语），也是一种（书面的符号）。
Ø 语言的（层级体系）就是语言的组成规则，语言的（组合关系）和（聚合关系）是语言的运转规则。
Ø 语言符号的（任意性）和（强制性）是对立的统一，人们不能随意更改已经约定的音义关系。
Ø 语言教育活动中教师行为评价具体包括以下几个项目：(目标的达成程度)、(活动内容和形式的适合程度)、(活动内部要素的协调程度)、(效果分析)。
Ø 语言可以分为底层和上层：底层是一套（音位）；上层一般分为三级，分别（语素）、（词）、（句子）。
Ø 语言能力一方面是指个人的（使用语言）能力， 具体表现在（听说读写）四项；另一方面是指的（分析语言）能力，带有较强的（直觉性）特点。
Ø 语言是一种非常复杂的符号结构系统，按其构成成分来说，包括(语音)、(词汇)、(语法)三个方面。
Ø 语言系统上层是（音义）结合体，即符号和符号的序列，是表（义）单位。
Ø 语言学习的生理因素包括三个方面：一是（整套健全发音系统），二是(大脑神经系统的健全)，三是(感知觉系统的完善)。
Ø 语言约定俗成前可以说有(任意性)，约定俗成后则具有了(强制性)。
Ø 语音的发生发展大致可以分为（非自控音 ）阶段、（ 咕咕出声）阶段、（牙牙学语 ）阶段、（学说话）阶段、 （积极言语发展）几个阶段。
Ø 在儿童理解和使用新词时，时常出现词义“(泛化)”、“ (窄化)”、“ (特化)”的现象。
Ø 在儿童掌握语言之前，有一个较长的言语发生准备阶段，称为“)前言语阶段)”。
Ø 早期阅读环境包括(精神环境)和(物质环境)。
三、问答题
1.什么是语言能力？
答：语言能力一方面是指个人使用语言的能力（基本的语言能力），具体表现在听说读写四项；另一方面是指分析语言的能力，它是以语言和语言形式本身作为分析观察的对象进行知觉的能力，它是一种特殊的语言能力，具体表现在对各语言层次（语音、语感、语义、语法、修饰等）和各语言单位（词、词组、句子、篇章等）所具有的特征的知觉上，带有较强的直觉性。上述两方面能力互相联系、互相促进，在语言使用的动态过程中得到统一。
2.前儿童语言教育的研究任务，主要包括哪两大方面？
答：学前儿童语言教育的研究任务，主要包括：（1）进一步探索学前儿童语言教育的功能和作用①促进学前儿童语言和行为的社会化进程；②提高学前儿童的学习能力，促进其智力发展；③促进学前儿童语言学习的兴趣；④学好口语，提高早期阅读能力，为学业成就和未来成功打好基础。
（2）解释学前儿童语言发展过程及现象，揭示学前儿童语言发展的特点与教育规律，并运用规律来促进学前儿童的语言发展
3.为什么说语言是人类最重要的交际工具？
答：首先，语言是一种人类所特有的社会现象。它随着人类社会的产生而产生，也随着人类社会的发展而发展，在人类社会之外是没有语言的，社会属性是语言最为基本的一种属性。
其次，在人类的交际工具中，语言是最重要的。人类的交际工具除语言外，还有文字、旗语、红绿灯、电报代码、数学符号、化学公式以及手势、表情等。文字记录语言，处于从属地位，是最重要的辅助交际工具。旗语、电报代码、数学符号等交际工具，大多是在语言和文字的基础上产生的，且在特定领域内为社会服务，使用的范围相当狭窄。体态语只能作为辅助交际工具，代替不了语言交际的功能。
4.为什么说语言是思维工具？
答：语言和思维形影相随，不能分离。思维活动，尤其是抽象思维活动，必须借助于语言，不能离开语言而单独进行。语言也是认识成果的储存场所，思维的成果需要语言表达出来。思维离不开语言，必须在语言材料的基础上进行。没有语言，没有句子，概念也就无所依托，推理进程难以进行，思维也就不存在了。如果没有语言，思维活动不能进行，思维成果也无从表达。
5.简述对语言“约定俗成”性的理解。
答：语言符号的音义关系是由社会约定的，用什么样的“音”去表达什么样的“义”，完全由社会约定，因而这种音义的任意性关系又叫约定性。“约定俗成”的含义：第一，语言符号的语音形式和意义内容之间没有必然的、本质的联系，完全是任意的，音义结合的任意性是人类语言多样性的一个重要原因。第二，用什么样的声音形式表达什么样的意义，什么样的意义用什么样的语音表达，是由社会全体成员共同约定并共同遵守的。
符号的任意性特点是就语言起源符号创制之初而言的，符号一旦进入交际，也就是某一语音形式与某一意义结合，就对人们有强制性，每一个人都只能接受它，如果破坏约定擅自更改，就必然遭到社会的拒绝。所以，语言符号的任意性和强制性是对立的统一，人们不能随意更改已经约定的音义关系。
6.如何理解语言符号的系统性？
答：第一，从语言的层级看，语言的各个构成要素之间的相互联系体现了语言符号的系统性。第二，语言要素内部各个单位之间的相互联系体现了语言符号的系统性，这些单位互相影响。第三，各个单位之间的组合具有功能上的联系，同时一个单位往往有许多具有相同功能的单位形成一个聚合，可以互相替换。
7.简述学前儿童语言的获得理论的主要内容。
答：目前学界关于儿童语言获得的理论概括为三大类：后天环境论、先天决定论和先天与后天相互作用论。
后天环境决定论强调环境和学习对语言获得的决定性影响。认为儿童语言只是成人语言的简单翻版，否定或轻视儿童在语言获得中的主动性及其先天因素的影响。
先天决定论强调先天禀赋的作用，认为语言获得不是后天学习的结果。这种理论这种认为，儿童生来就具有一个语言学习装置。儿童接触一定数量的语言后，就会利用这种装置对语言现象进行分析，学会了具体的语言。
先天与后天相互作用论，认为认知结构是语言发展的基础，个体的认知结构来源于主体和客体之间的相互作用。语言的习得不是本能的、自然的过程，强调智力成长和语言发展之间的关系，关注儿童的经验背景和成长中的智力对其交往能力的影响。
12.0至3岁学前儿童语法的发展有什么特点？
答：（1）单词句阶段：是指用一个词代表的句子，一般出现在1岁—1岁半。单词句所用的词不是单独和某种对象想联系，而是和某种情境相联系。
（2）双词句阶段：是由二个单词组成的不完整句，有时也由三个词组成，一般出现于1岁半到2岁。
（3）能运用多种简单句，出现复合句：2岁以后，简单句增加。有时也出现复合句，但数量少，比例小。
（4）句中含词量增加：随着年龄增长，儿童说话所用的句子有延伸趋势，句中含词量增加。
（5）疑问句增多：2岁左右，婴儿开始使用疑问句，并呈迅速增长趋势。
（6）接尾策略：接尾策略是指婴儿不管实际情况，只选用问句末尾的一些词作答，主要发生在1岁半至2岁半，3岁左右这种语言现象消失。
（7）抽象句子规则，进行系统整合：把一种新的语言现象纳入原有的语言框架，力图用原有的规则去解释、同化，即对句子规则进行系统整合。
（8）说话不流畅，表达常有“破句现象”：说多词句的句子时，常有说话不流畅，结结巴巴的现象。对3岁孩子而言，这是正常的自然现象。
8.学前儿童语言学习有哪些重要特点？
答：（1）语言学习是儿童语言主动建构的过程。首先，儿童在与成人交往和运用语言的过程中接触到了语言环境，这个环境为他们提供了种种语言模型，足以用来选择。只有那些他们能够理解、能够模仿的模型，才会被有意识地挑选上，并被不断地加以模仿和练习。其次，与此同时，儿童将语言模型稍加改动，增添、减少或变换个别语言单位，作为自己的语言表达出来。这种根据自己需要进行的创造性和变通式的模仿，正是儿童主动参与语言构建的过程。此外，成人在与儿童交流时，一定程度上考虑到了儿童对语言的接受和模仿，成人所提供的语言模型也会受到儿童自身特点的影响。这就是儿童对语言环境的反作用力。
（2）语言学习是儿童语言是语言个性化的过程。每个儿童所依托的语言环境都不一样，既有的经验和语言的积累使得儿童在交往中带有鲜明的个性印记。特定的语言习惯显现其语言个性，这种个性可以从语言使用的句式、词汇、口头禅甚至是语调体现出来。除去语言表达的形式的个性化之外，语言内容同样呈现出个性色彩。不同的儿童在语言学习中表现出不同的特点，他们对话题的偏好、句式的选择都呈现明显的个体差异。在学习过程中的速度、效果，运用语言交际的积极性也各有不同。
（3）语言学习是儿童语言是语言综合化的过程。语言本身是音义结合的符号系统，儿童在学习语言的时候，语音和语义是必须结合在一起学习的，儿童学习语言的过程往往就是他们认识事物的过程。同时，语言的学习也和儿童在其他领域的学习紧密联系在一起，儿童的成长成熟通过语言的成长成熟表现出来。
（4）语言学习是儿童语言是循序渐进、逐步累积的过程。儿童掌握语言，要掌握语音、词汇、语法，并将其运用成熟，会经历从无到有、积少成多、逐步完善等过程。
9.影响学前儿童语言学习主要有哪些因素？
答：（1）生理因素。生理因素包括三个方面：一是整套健全发音系统，包括肺、器官、喉头、声带、口腔、鼻腔等；二是大脑神经系统的健全，涉及到儿童接受信息、分析信息、传递信息的能力；三是感知觉系统的完善，包括视觉、听觉、触觉、味觉、嗅觉等。
（2）心理因素。心理因素包括知识经验的积累、认知能力的发展、心理素质的差异三个方面，其中最为重要的是大脑的认知能力。
（3）社会因素。较为重要的是儿童的社会生活环境，成人语言观和儿童教育观的影响。
10.影响学前儿童语言学习的社会因素有哪些？
答：（1）社会生活环境的影响。①不同的地区不同的生活环境。语言中各要素的复杂程度造成了儿童语言习得过程中习得方式和习得顺序的不同；家庭和社会的文化素质以及幼儿园对教育的重视程度对儿童语言习得的影响很大；不同的生活环境对儿童的语言习得也有影响。②教育的差异。
（2）成人语言观的影响。成人的语言观念可以体现在对待口语和书面语的态度，民族共同语和方言的地位，对本民族语和外语的态度等等，这都对儿童的语言学习具有一定的影响。
11.0至3岁学前儿童词汇的发展有什么特点？
答：一般而言，学前儿童只掌握基本的口语词汇，他们对词汇的掌握主要表现在词汇数量的增加、词类范围的扩大，以及对词义理解的确切和加深等方面。
（1）从9个月开始真正理解语言
（2）1岁至1岁半阶段：头脑中关于词和具体事物情景的联系越来越多，能理解更多的词和简单的句子。
（3）1岁半至2岁阶段：词汇量的迅速增加，出现“词语爆炸现象”。理解能力不断提高，能摆脱具体情境制约理解词语。
（4）2岁至2岁半阶段：词汇迅速增长，对词义的理解日益加深，词的概括程度进一步提高。求知欲强烈，对新词感兴趣。
14.如何开展早期阅读中的亲子共读活动？
答：（1）选择适龄的读物；（2）以身作则培养家庭的阅读氛围；（3）读书给儿童听，唤起儿童的情感共鸣；（4）利用生活中的素材共读；（5）善用故事录音带；（6）采用多种参与形式。
13.如何对0—3岁的孩子开展早期语言教育活动？
答：（1）为婴儿提供良好的言语示范和榜样。婴儿最初掌握的语言主要是通过周围语言环境的模仿而获得。婴儿周围的成人，特别是父母亲和教师的语言规范性，内容丰富性，给婴儿提供模仿的榜样。成人要多跟孩子交谈，用规范正确的发音、丰富正确的遣词造句、生动的面部表情、富有变化的语调，为婴儿提供良好的言语示范和榜样。
（2）培养儿童多看、多听、多说、多练的好习惯。看、听、说、练是全面提高儿童语言水平、促进儿童语言发展的重要途径。
①多看。一方面是带婴儿直接接触外界环境，观察各种事物，形成语言发展必需的感性经验。另一方面，让婴儿通过看图片、图书、电视、电影等获得现实的语言知识。有了丰富的生活内容和语言知识，婴儿才会拥有丰富多彩的语言。
②多听。培养婴儿良好的倾听习惯，是发展口语的先决条件。学习语言，必须先学会听。可以有意识地让婴儿听歌曲、故事、童谣及自然界的各种声音。与婴儿交谈时，有意让婴儿倾听别人讲话。
③多说。成人要想方设法创设婴儿说话的环境，利用一切机会，随时随地与婴儿交谈，鼓励婴儿说话。让婴儿无拘无束地说，是促进婴儿语言发展重要方式。
④多练。早期语言教育的主要任务是培养婴儿正确发音，丰富词汇，学习说话。这就必须让婴儿多练习，采用多种方法反复练习，及时巩固学习效果。
（3）开展早期阅读，培养良好的阅读习惯。早期阅读是发展婴儿语言的重要手段。文学作品为婴儿扩展词汇、丰富语言内容奠定基础。可以从小激发婴儿阅读兴趣，养成睡前倾听文学作品的习惯，并用多种方法进行指导，让孩子感受和理解作品语言、情节，还可以集体开展早期阅读，培养阅读习惯。
（4）随时帮助婴儿正确使用语言。婴儿学习语言需要经过反复出现、多次运用才能理解词义，掌握句式结构。当婴儿受语言水平所限，出现词不表义、“破句”时，成人应正确对待这些现象，把他们看作语言学习过程中的必经之路，并正确示范，积极引导婴儿模仿，直至他们成功理解语词、掌握语句。
15.如何从倾听、表述、欣赏文学作品和早期阅读四个方面理解《纲要》的语言教育目标？
答：理解《纲要》的语言教育目标，我们可以把幼儿园语言教育总目标划分为四个大方面，即倾听、表述、欣赏文学作品和早期阅读，并且从以下几个方面对幼儿实施教育。
（1）养成幼儿注意倾听的习惯，发展他们的语言理解能力。倾听是儿童感知和理解语言的行为表现，是幼儿语言学习和发展不可缺少的一种行为能力。懂得倾听、乐于倾听并且善于倾听的人，才能真正理解语言的内容、语言的形式和语言运用的方式，掌握与人进行语言交流的技巧。
（2）鼓励幼儿大胆、清楚地表达自己的想法和感受，尝试说明、描述简单的事物或过程，发展思维能力和语言表达能力。以一定的语言内容、语言形式以及语言运用方式表达和交流个人观点的行为，是幼儿语言学习和语言发展的主要表现之一。只有懂得表述的作用、愿意向别人表述自己的见解，并且具备表述能力的人，才能真正与人进行语言交际。
（3）引导幼儿接触优秀的儿童文学作品，使之感受语言的丰富和优美，并通过各种活动帮助幼儿加深对作品的体验和理解。幼儿在学习文学作品中形成的综合的语言能力，能够增强他们对语言核心操作能力的不同层次的敏感性。因此要尽可能地给幼儿创造学习等各种文学作品的机会。
（4）培养幼儿对生活中常见的简单标记和文字等感兴趣。利用图书、绘画和其他多种方法，引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣，培养阅读和前书写技能。
16.制订幼儿园语言教育活动目标应遵循哪些原则？
答：制定语言教育活动的目标，是语言教育活动设计中最重要的一环，它的恰当与否，将对真个活动设计产生决定性影响。为了使语言教育活动的目标能够起到龙头作用，教师在制订活动目标时应该遵循以下原则：
（1）目标应着眼于学前儿童的发展。包含着两层意思：一是目标的制订应适应学前儿童已有的发展水平，符合学前儿童语言发展的规律；二是目标的制订应将促进学前儿童的语言发展作为落脚点，落实到学前儿童对语言内容、语言形式和语言技能的掌握上。
（2）活动目标的内容和要求，在方向上应与总目标、年龄阶段目标相一致。活动目标要为阶段目标和终期目标服务，总目标和年龄阶段目标要通过一个个具体的活动目标落实在每个学前儿童身上。要根据学前儿童的年龄特征和发展水平，由浅到深、循序渐进地提出目标，使学前儿童从具体到抽象，从直接到间接地获得语言经验。
（3）目标的内容应包含认知、情感态度和能力三个方面。第一，应涉及到知识概念的学习，包括所获得知识的数量和种类，以及操作这些知识的技能和能力；第二；情感态度的培养，包括兴趣、态度和价值观等方面的变化。第三，能力的训练，包括组词成句的能力和在具体语境中运用语言的能力。
（4）语言教育活动目标的表述应该采用特定的术语。教育活动目标通常可以用儿童学习行为变化进行表述。一个恰当的目标应能成功地向别人表达教师的教育意图，应便于观察者在活动后通过学前儿童的行为变化加以评价。
17.早期阅读的内容包含哪几个方面？
答：早期阅读具体的内容有以下三个方面：
（1）前图书阅读经验。（2）前识字经验。（3）前书写经验。①汉语文字的独特书写风格；②知道书写汉字的工具，初步了解可以使用不同的笔来书写汉字；③初步尝试用正确的书写姿势学习写自己的名字。
19.“视听讲做结合法”在具体运用时应注意哪些问题？
答：（1）辅助材料来源于幼儿生活。（2）留有一定的时间和空间。（3）教师的提问具有开放性。总之，运用视、听、讲、做结合法让幼儿学习语言，可使幼儿运用多种感官参与学习，在促进语言发展的同时，也获得了认知发展。
21.语言教育活动的“有计划”集中体现在哪些方面？
答：专门的语言教育活动是一种有计划的语言学习过程，这种“有计划”集中体现在教育内容的选择上（1）根据语言教育目标来选择教育内容。（2）根据幼儿语言发展的特点来选择教育内容。（3）有计划地选择教育内容，使幼儿的语言得到全面发展。
18.幼儿园语言教育的方法一般有哪些？
答：幼儿园语言教育的方法，实质上是成人为发展幼儿的语言创设条件和提供机会，让儿童参与各种丰富多彩的活动，支持、鼓励、吸引幼儿在与人、物、环境、材料等交互作用的过程中，学习语言、发展语言。幼儿园语言教育方法。一般的有：示范模仿法、视听讲做结合法、游戏法、表演法、练习法等。
（1）示范模仿法。示范模仿法是指教师通过自身规范化的语言，为幼儿提供语言学习模仿的榜样，让幼儿始终在良好的语言环境中自然地模仿学习。教师的示范是学前儿童进行语言模仿的基础。
（2）视听讲做结合法。“视”是指教师提供具体形象的讲述对象，让幼儿充分地观察；“听”是指教师用语言描述、启发、引导、暗示、示范等，让幼儿充分地感知与领会；“讲”是指幼儿在感知理解的基础上，充分地表述个人的认识；“做”是指教师给幼儿提供一定的想像空间，通过幼儿的参与或独立的操作活动，帮助幼儿充分构思，从而组织起更加丰富、连贯、完整、富有创造性的语言进行表述。视听讲做结合法的四个方面必须有机地结合，“视”、“听”、“做”都是为“讲”服务的，在“讲”的过程中，促使幼儿语言能力的发展。
（3）游戏法。游戏法是指教师运用有规则的游戏，训练幼儿正确发音，丰富幼儿词汇和学习句式的一种方法。游戏符合幼儿的年龄特点，目的在于提高幼儿学习兴趣，集中幼儿的注意，促进幼儿各种感官和大脑的积极活动。游戏法幼儿语言教育中常见的活动方式之一。
（4）表演法。表演法是指在教师的指导下，学前儿童扮演文学作品中的人物，根据作品情节的发展，通过对话、动作表情等再现文学作品，以提高口语表现力的一种方法。
（5）练习法。练习法是指有意识地让幼儿多次使用同一个言语因素（如语音、词汇、句子等），或训练幼儿某方面言语技能技巧的一种方法。通过练习，学前儿童可以加深理解语言教育中的有关内容，牢固掌握有关的语言知识，熟练运用语言技能。
20.专门性语言教育有什么特点？
答：专门性语言教育是指遵循语言教育规律来组织的学习活动，侧重提供幼儿以语言为对象的学习机会，是实现语言教育目标的有效途径，是组织和传递语言教育内容的实施环节，是落实语言教育任务的具体手段，是教幼儿学习语言知识，教幼儿学习语言形式，教幼儿学习语言运用技能的过程。
（1）语言教育活动是有目的的语言学习过程。语言教育活动不同于一般的语言环境，它是有目的地促进幼儿语言发展的语言环境，有明确的指向性。这种有目的性体现在各层各类的目标中，通过各项目标的实现，使全体儿童的语言都能得到同等的发展。
（2）语言教育活动是有计划的语言学习过程。其它非正式的语言学习是没有计划的、随意的，幼儿从中所吸收到的语言信息材料一般也是支离破碎的，对于幼儿语言发展的影响必然是不全面的。专门的语言教育活动是一种有计划的语言学习过程，这种“有计划”集中体现在教育内容的选择上。
（3）语言教育活动是有组织的语言学习过程。语言教育活动是一种在教师的组织下进行的语言学习过程。在这种有组织的过程中，教师始终注意幼儿已有的语言经验，并在此基础上，为幼儿提供新的语言经验，使幼儿通过学习，再次将新的语言经验转化为已有的语言经验。由此循序渐进，使幼儿的语言不断得到发展。
22.如何在日常生活和游戏中渗透语言教育？
答：日常生活和游戏为学前儿童提供了大量的语言交往机会，使儿童通过实践，练习、巩固、理解和运用语言。日常生活和游戏还为幼儿提供了有关各种事物和人际交往的丰富经验，为幼儿的语言活动积累了素材。通过日常生活中的一些主题活动，教师可以对幼儿的语言学习进行有针对性的指导。
（1）在日常交往中指导儿童学习语言。（2）通过常规主题活动发展幼儿的语言（3）通过区角活动发展幼儿的交往语言。
23.儿童文学作品学习有哪些基本特征？
答：儿童文学作品作为儿童学习的内容，它具有以下的特征：
（1）围绕文学作品展开学习活动。文学作品是语言艺术的结晶体，每一个具体的儿歌或故事都含有丰富而独特的语言信息。（2）包含感受、理解与表现的审美目标。（3）整合相关的学习内容。（4）提供多种与文学作品相互作用的途径。
24.谈话活动有哪些基本特征？
嗒：（1）谈话活动应拥有一个幼儿感兴趣的话题。（2）谈话活动注重多方的信息交流。（3）谈话活动拥有宽松自由的交谈气氛。（4）谈话活动中教师起间接指导作用。
25.鼓励幼儿围绕话题自由交谈，有哪几个基本方法可供参考？
答：（1）放手让幼儿围绕话题自由交谈。（2）鼓励每位幼儿积极参与谈话，真正形成双向或多向的交流。（3）在自由交谈的活动过程中，适当增加幼儿“动作”的机会。（4）注意自由交谈中的个别差异。
26.当幼儿进入围绕话题的自由交谈时，教师的职责和任务主要表现在哪些方面？
答：（1）教师必须在场。（2）教师参与谈话。（3）教师要观察记录幼儿谈话情况，了解他们运用原有谈话经验进行交谈的状态，明了幼儿谈话的水平差异，为下一阶段活动的指导作进一步准备。
27.讲述活动有哪些基本特征？
答：（1）讲述活动需要有一定的讲述对象。（2）讲述活动是培养独白语言的主要途径。（3）讲述活动具有相对正式的语言情境。（4）讲述活动中需要调动幼儿的多种能力。
28.听说游戏活动有哪些基本特征？
答：（1）在游戏中蕴含着语言教育目标。（2）将语言学习的重点内容转化为一定的游戏规则。（3）在活动过程中逐步扩大游戏的成分。
30.学前儿童语言教育评价有哪些内容？
答：学前儿童语言教育评价的内容主要包括两方面：（1）学前儿童语言发展的评价①学前儿童语言发展水平的评价。②对幼儿语言学习行为评价。（2）学前儿童语言教育活动的评价①正规的语言教育活动。②渗透在日常活动（包括生活活动）的非正规语言教育活动。
29.学前儿童语言教育评价有哪些原则？
答：评价是与教育过程并行的同等重要的过程，所以评价要注意遵循以下的原则：
（1）正确的价值观。树立正确的评价观，对评价要有正确、完整的认识，充分发挥评价的鉴定功能、诊断功能、改进功能、激励功能和导向功能，评价不仅仅是为了甄别、检查儿童学习和发展状况，同时也是为了提供真实的信息，使教师、家长了解孩子语言发展的现状，以便实施针对性的策略，提高学习效率，促进学前儿童语言的发展。
（2）客观公正的原则。首先要制定或者参照客观公正的评价标准确定评价方案，事先尽量考虑周全，减少误差；其次评价过程必须规范，要采取实事求是的态度，客观公正，而不能主观武断、掺杂个人的感情或情绪因素，妄加评论和指责。如果评价者不能客观公正地对待评价对象，则会产生不良的后果，使评价活动失去其真正的意义。
（3）参照性原则。参照性原则是指制定的评价标准要有依据。幼儿园语言教育活动评价标准的制定，首先要依据国家有关法规性质的文件，这是确定语言教育活动评价标准的根本依据；其次要依据幼儿语言发展的基本规律，根据儿童在每个年龄段应有的水平作出恰当的规定，不可任意提高或降低标准；再次要依据语言教育活动的目标，目标不但是教育活动组织和实施的指南，也是教育活动评价的指南和参照的依据。在评价过程中，那种脱离目标另定标准的做法是不可取的。
（4）连续全面性的原则。教育实践是一个不断的运动、全面地发展的过程。教育评价必须要连续不断地对语言教育活动的各个组成部分和各个构成要素进行全面的评价。这就要求评价者既要对学前儿童的语言发展情况进行全面评价，也要对教师的教学活动进行评价；既要对语言教学的目标进行评价，又要对活动的内容、方法进行评价；既要对教学具的运用进行评价，又要对师幼互动进行评价等。同时评价的方法和工具还应有连续性，对评价的资料要进行妥善的保存，这样才能保证评价的连续全面，反映出学前儿童语言动态发展的轨迹。
另外还应关注评价个体的差异性、评价主体的互动性、评价内容的多元化等原则。
31.对幼儿语言学习行为评价包括哪些内容？
答：（1）幼儿参与活动的积极性。
对幼儿参与活动积极性的评价主要用于考察幼儿对活动的情感投入程度，可以从幼儿参与活动的兴趣和注意力情况进行分析。了解幼儿对活动的内容和形式是否有浓厚的兴趣和强烈的学习动机，是否愿意主动举手回答教师的提问，幼儿在活动中注意力是否集中、集中的程度和持久情况如何，幼儿的情绪是否高涨，活动气氛是否活跃。
（2）幼儿在活动中完成语言学习任务的情况。
可以从三个方面进行分析：其一，了解幼儿是否获得了目标所规定的语言知识，是否掌握了有关的词汇和句型，是否懂得在什么样的语言环境下运用这些词汇和句型。其二，了解幼儿是否形成了耐心倾听别人说话的态度，是否乐意在集体面前讲述自己经历的事或图片内容，是否懂得并遵守语言交往中的一般规则。其三，了解幼儿组词成句的能力和在具体情景中运用语言的能力，是否能根据活动中的具体情景来运用有关的词汇、语法和语调，是否能用连贯的语句说清楚自己想要表达的意思。
（3）幼儿在活动中表现出来的独立见解情况。
用于考察幼儿对活动目标要求的理解程度以及自己独有的生活、学习经验与该活动中语言学习任务之间相互作用情况等。需要列出某一幼儿与其他幼儿不一样的具体语言行为表现。
（4）幼儿在活动中创造性运用语言的表现。
主要分析幼儿对语言结构的创造性应用，以及在操作、想象等方面的创造性表现。需要具体列出幼儿的行为表现内容。
这四个方面相互区别，又相互联系，共同构成了幼儿在语言教育活动中语言学习行为评价的主要内容。这些学习行为的评价既是对幼儿语言学习的态度评定，也是对幼儿语言学习的能力评估，同时通过对幼儿在活动中语言学习行为的评价也能在一定程度上反映教师设计和组织的语言教育活动的质量。
32.正规的语言教育活动中教师行为评价主要涉及哪些方面？
答：正规的语言教育活动中，教师行为评价主要涉及活动的目标、内容、组织方法和形式、教学辅助材料的利用以及教师与幼儿之间的互动等，具体包括目标的达成程度、活动内容和形式的适合程度、活动内部要素的协调程度、效果分析。
（1）目标的达成程度。语言教育活动旨在有目的、有计划地为幼儿提供语言学习机会，具有明确的教育目标。各种类型的语言教育活动含载着不同的语言教育目标，起到促进幼儿语言循序渐进地向完整语言方向发展的重要作用。对语言教育活动目标的达成程度的评价一般分认知、情感和能力三类。
（2）活动内容和形式的适合程度。主要分析教师对教育活动内容的选择与目标要求是否一致，活动内容是否符合科学性和思想性，内容的分量是否适当，有无过多或过少的情况，内容的安排是否分清主次或突出重点、难点，是否抓住了关键内容，内容的布局是否合理，各要点之间的衔接是否自然流畅，活动内容与幼儿原有的语言、认知和社会经验是否相对应等。在评价教育活动的组织形式时，主要分析在活动展开的过程中，教师是否考虑了根据不同的内容组合或变换不同的活动形式，是否适当地开展了集体、小组或个别活动，有没有考虑到因材施教的问题；在分组组织时，是否考虑到幼儿之间的关系（包括合作或冲突）、以及幼儿的情感因素，是否考虑根据当时幼儿的兴趣特点和认知发展水平或者某一具体活动内容采用实物演示、现场表演或谈话等方式创设活动情景，引起幼儿的注意等。
（3）活动内部要素的协调程度。语言教育活动是教师、幼儿、语言环境、活动材料等要素之间相互作用的过程，所以在评价语言教育活动内部各要素的协调程度时，需要从幼儿与语言环境之间的互动情况、材料的利用情况和教师与幼儿之间的互动情况三个方面进行分析。在对幼儿与语言环境之间的互动情况进行评价时，重点观察幼儿是否积极、主动地参与活动，与活动环境进行互动，是否对活动环境和活动材料产生浓厚的兴趣，是否愿意主动操作活动材料。在评价教师对材料的利用情况时，主要考察教师所提供的环境和材料是否是活动所必需，教师在指导幼儿学习时是否充分利用了这些材料，是否出现了材料提供不足或过剩而对幼儿的学习兴趣和学习效果产生影响。在评价教师与幼儿之间的互动情况时，主要了解在活动过程中教师对幼儿学习的指导与幼儿主动学习之间的协调关系，了解是否出现了因教师指导不足而影响教育活动目标的达成或者因指导过度而干扰了幼儿学习的主动性等现象。
（4）效果分析。对语言教育活动的效果进行总体评价，包括对活动的总体印象进行简单的描述，总结、分析活动设计和组织中的得与失及其原因所在，特别是分析教师设计和组织活动中存在的不足之处，并就其中的不足提出改进的建议，为教师以后的活动设计和组织提供参考。
如何开展对3至6岁儿童词汇发展的教育活动？
答：1帮助幼儿丰富词汇（1）多让幼儿学习实词（2）在自然的交往中学习新词。2帮助幼儿正确理解词义（1）让词和相对应的事物同时呈现；（2）运用媒介资料，提供直观的词汇信息；（3）学习儿童文学作品，提高幼儿词汇理解水平。
34.实地观察评价法和间接信息评价法、自我评价法和他人评价法各有什么优缺点？
答：（1）实地观察评价法的优点是，全面、客观，具有鲜活、原生态的特征，能比较真实地反映活动的本来面貌，可信度比较高。但实地观察评价由于组织评价要求的即时性，状态展现的短暂性，所以对评价者的时间、精力要求都比较高。
（2）间接信息评价法的语言教育信息材料具有可反复回放、重现的特征，能灵活地按照需要再现当时的活动情境，方便组织安排，可以用来不断的、多层次评价剖析，也便于深入研究、探索规律。但是由于信息资料均来自于间接，如被评价者由于某种原因，或者收集者的水平等问题，都可能会造成信息的失真，那就较难反映被评价真实的状态，使评价失去意义。因此，间接收集的信息尽量要求做到保持原貌，力求以最真实的状态呈现，使评价减少不必要的误差。
（3）自我评价法的优点，是不受时间和场合的限制，简便易行，省时省力，可以在较长时间内连续操作，机动灵活，有利于发挥评价对象——教师的主体作用。缺点为，由于缺少外界参照系，不易进行横向比较，所以容易出现过高或过低的趋向，其结果的客观性较差。
（4）他人评价法的优点是，客观性强，有利于避免主观片面性；可信度较高，可避免对自己评价过高或过低；也有利于优秀经验的及时分享与推广。但对组织主持者要求较高，需要有专业理论素养、实践能力和较好的组织协调能力，发挥好专业引领者作用。团体的研究氛围也十分重要，要求成员间能真诚合作，本着相互探讨、共同提高的目的，而不是一团和气净说好话，或者故意找茬，鸡蛋里面挑骨头。他人评价法相对于自我评价法而言，比较化费精力和人力，故不大适宜频繁进行。
35.学术研究多元化研究的趋向，哪些方面将受到关注？
答：（1）学前儿童语言运用能力的发展。（2）生活性和整合性。（3）发展儿童语言智力。（4）视听文化的利用。（5）影响儿童语言教育因素的研究。
36.与传统的儿童语言教育相比，学前全语言的教育有什么新要求？
答：（1）传统的儿童语言教育比较强调口语能力的发展，而对学前儿童阶段的识字阅读教学和前书写能力的培养有疑义。学前全语言教育则强调了在重点发展儿童口语的同时，利用儿童极强的无意识的语言学习能力，积极培养他们对书面语言的兴趣和认知能力，促使他们尽可能早地掌握初步阅读的能力，使之成为主动的学习者和学会学习的实践者。
（2）传统的儿童语言教育仅强调母语教学，而学前全语言教育则在强调重点发展儿童母语能力的同时，也积极地对他们进行第二语言能力的启蒙。利用儿童学习语言的最佳时期，早日开发对外语语音和文字符号的认知能力与兴趣，以减少成人后的母语习惯对学习外语的不利影响。
（3）传统的儿童语言教育主要发展儿童的口语能力，而学前全语言教育的目标是以儿童整体语言能力的发展为手段，来促进儿童创造性的认知特征、情感特征、人格特征以及身体动作的发展，充分体现了儿童素质教育对全语言教育的要求。
“行动研究法”有什么特点？
答：行动研究具有直接针对性的特点。行动研究一般是针对即时问题加以研究，通过研究使问题切实得到解决。行动研究属于非正规性研究,其方案不一定很严密完善，而是随着研究与 实践的进程逐步加以调整，在日常真实的教育中边行动边研究。研究目的是为了改进教育工 作，提高教育质量和效益，所以有益于将教育研究与实践紧密结合;行动研究是教师作为研究 主体，所以也有益于教师自身素质的提高。当然行动研究法也存在局限：因为是非正规性的， 不可能严密控制条件，因此其结果的准确性、可靠性不够。
行动研究法比较适合我国的国情，有益于理论向实践的转化，它对实践中丰富的教育教学 经验进行分析概括提炼上升，形成规律性的认识，适于进行教育技术性、开发性课题研究，解决 “怎么做”等有关具体教育措施、操作方法方面的问题。
33.什么是学前儿童语言教育的评价方法？学前儿童语言教育评价的方法有哪些？
答：学前儿童语言教育评价的方法，是指通过一定的手段收集语言教育活动系统中各方面的信息，依据一定的客观标准对学前儿童语言发展和教育活动及其效果作出客观的衡量和科学的判定。
对学前儿童语言发展评价的主要方法有：观察评估法、作品分析法、谈话法、档案评估法等等。
40、在学前儿童语言教育活动中，教师的适宜性提问一般包括哪些方式?
答：①针对儿童经验的提问。一般来说，针对理解、想象和情感的提问，答案就会渗 透进儿童的理解、记忆、情感体验和想象创造的成分。成人可从中了解不同儿童 的思维想象能力和语言运用能力。
②针对细节的提问。细节描述，既可以讲，也可以作出表情或动作。在平时的教 学中，幼儿往往在回答教师提问是会出现答案笼统的现象，此时，教师也可以用 有针对性的细节提问来启发幼儿把问题展开。
③针对作品主题或情节的提问。在小班只要求用操作的经验或自我中心的回答， 中、大班就可要求情境或非情境的，比较客观的、具有社会意义的回答。
④针对作品中语言的提问。 文学语言的学习是文学欣赏活动重要的活动目标之一。教师在活动中，应请幼儿把作品中自己喜欢的词找出来。
⑤针对生活原形与作品形象进行比较的提问。 这样的提问是将作品角色与生活 原型进行比较， 从而更加深刻地体会作品中的角色特征，它包括了引导幼儿的感 知、理解、想象、情感等心理功能与作品展开全方位的相互作用。
四、案例评价
运用本课程所学知识,从目标的达成程度、活动内容和形式的适合程度、活动内部要 素的协调程度、效果分析四个方面对所给的语言教育活动案例进行分析评价。字数不少于 400 字。
大班语言活动《描医生过河》实录
(一)引题
师:上次我们编了《三只兔子》的故事结尾，编得很好！今天我们再来编个故事，老师只讲 故事的开头部分，小朋友编故事的结尾，好吗？
幼:好！
师：（出示纸制教具“猫医生”)小朋友，大家看看，这是什么？
幼:这是一只猫。
师:对了，这是一只猫。看，这只猫身上穿着白大褂，手里拿着医药箱，它是专门给小动物 看病的猫医生。今天我们要编的故事题目叫做《猫医生过河》。小朋友说说看，故事的题目叫 什么？
幼:猫医生过河
(二)续编故事
1. 讲述前半部分故事 (略）
2. 结合图片续编故事
师:老师把故事的开头部分再讲一遍，请小朋友，一边看黑板认真听，一边动脑筋想。
(师边讲边出示彩色背景画，按照故事情节的发展，先后出现猫医生、大象、水牛、白兔姐 妹、白鹅兄弟等缉制教具。）
师:下面请小朋友把这个故事编下去。大象、水牛、白兔姐妹、白鹅兄弟，他们想出了什么 好办法帮助猫医生过河？它们是怎么说的？猫医生在过河前后又说了些什么？
幼:水牛说猫医生，你跳到我的背上，我帮你过河去。”猫医生听了说谢谢水牛。”说着， 猫医生就跳到水牛的背上，水牛就游呀游呀，游到了河对岸，猫医生跳下来说谢谢水牛，再 见！”
师:讲得真好！能把“谢谢”、“再见”用进去。大家看，猫医生多有礼貌！
幼:大白象说猫医生，我帮你过河，你骑在我的背上。”猫医生说了谢谢大家，就骑到大白 象身上，大白象稳稳当当地走过了河，猫医生跳下来说大白象伯伯再见! ”猫医生马上向树林 那边跑去了。
师:能把学过的“马上”“稳稳当当”用进去，讲得很好！
幼：白鹅兄弟听了，赶来说猫医生，别着急，我们来帮你过河。”猫医生说谢谢白鹅兄
弟Z说着猫医生两只脚踏到大白鹅身上，大白鹅游呀游，游到了对岸，猫医生马上跳下来，飞快 的向前跑去，给小动物看病去了。
幼：白兔姐妹说:“猫医生，我们帮你过河吧，我们把水桶和扁担借给你用，你可以用水桶当 小船，扁担当桨。”猫医生听了很高兴，就跳到水桶里，用扁担当桨划了过去，到了河对岸，猫医 生就可以给小动物看病了。
幼：白鹤说猫医生，你不要心急，我们来帮你过河。”猫医生说谢谢大白鹅说完猫医 生就踏在大白鹅的背上，两只大白鹅一起拼起来帮猫医生过了河。
幼:大白鹅回家去，叫来许多好朋友，白鹅朋友们跳到河里，排成队，搭成桥,让猫医生走过 河去。
师:这个办法和别人的不一样，真好！那么大白鹅是怎样对猫医生说的呢？猫医生又说了 些什么呢？请你按照老师开头提出的要求，把它讲完整好不好？
(幼用对话形式再说了一遍。）
师:嗎，讲得好！
幼:大白象走过来说猫医生，别着急，我用鼻子给你当桥，帮你过河。”猫医生说了声“谢 谢”，就跳到大白象的鼻子上，大白象用长鼻子把猫医生送过了河……
(幼儿积极举手,还想讲）
3. 提高故事的逻辑性
师:刚才小朋友想出了许多帮助猫医生过河的办法。你们认为哪个办法最好？为什么？ 哪些办法还有不足，怎样改进？
幼:水牛伯伯帮助猫医生过河的办法最好。
师:为什么？
幼：因为水牛,伯会游泳，身体又高大，送猫医生过河很安全。
师:讲得好！ '一,
幼:还是白兔姐姐办法好。因为用水桶当船、扁担当桨，猫医生自己就能划着过河了。
师:嗯，有道理！不过,水桶的底小,身子高，容易翻掉，怎么办？
幼：白兔姐妹回家去抬个大脚盆来给猫医生当船就好了 ！
(教师微笑点头）
幼:大象的办法又快又好，它用长鼻子当桥，很快就能把猫医生送到河对岸。
幼:这条河么宽，大象鼻子不够长。
幼:大象又高又大,它可以背着猫医生淌水过河的。
幼:还是白鹅兄弟的办法好，两只白鹅拼起来，猫医生一只脚踏到白鹅的背上，还有一只脚 踏在另一只白鹅的背上，两只白鹅一起游呀游，游得很快。
幼:不好！不好！如果一只白鹅游得快一点，一只白鹅游得慢一点，猫医生站不稳，“扑通” 1968
一声，就掉到河里去了。
(众笑）
师:有没有办法改进一下呢？
(室内静寂）
幼：（突然起立)有办法了！白鹅弟弟把一只翅膀搭在白鹅哥哥的背上，白鹅哥哥把一只手 搭在白鹅弟弟的背上。就这样(示意），好像两只拼在一起的船，猫医生站在上面就不会掉到河 里去了。
师:是个好办法！真聪明！
师:小朋友，经过大家的分析和补充，这些过河的办法更好了。所以，猫医生很高兴地说: “谢谢大家，谁帮我过河都行。”水牛伯伯说我的经验多一点，还是让我送给过河吧！”猫医生 说了声“好”，就跳到水牛的背上。大象、白兔姐妹、白鹅兄弟高兴地看着水牛伯伯稳稳当当地 把猫医生送过河去。森林里生病的小动物，在猫医生的治疗下，它们的病很快就好了。
(三)完整讲述故事
师:现在，老师把这个故事的开头部分和小朋友编的故事结尾连起来讲一遍。
(略）
师:小朋友，我们编的这个故事，叫什么题目？
幼(齐答）：《猫医生过河》。
师:对，这个故事的题目叫《猫医生过河》。猫医生遇到了困难，有这么多的朋友来帮助它， 这些朋友真好。我tl小朋友看到别人有困难时，一定也会这样做的。
附故事：
前几天，接连下了几天雨，天气一会儿热，一会儿冷，森林里的小动物都生病了。猫医生急 忙背起药箱，去給小动物看病。它走到小河边一看，愣住了：河水涨高了，把小桥也冲垮了，怎 么过河呢？猫医生急得大声叫起来喵呜，谁来帮我过河？谁来帮我过河?”
正在散步的大象听见了，急忙赶来说猫医生，别着急，我来帮你过河。”正在洗澡的水牛 听见了，急忙赶来说猫医生，别着急，我来帮你过河。”正在抬水的兔姐姐听见了，急忙干来 说猫医生,别着急，我们来帮你过河。”正在游泳的白鹅兄弟听见了，也急忙赶来说猫医生， 别着急，我们来帮你过河。”
大家都争着要帮猫医生过河，猫医生说谢谢你们，谁来帮我过河都行。”
答题的思路，按以下（1）（2）（3）（4）来分析作答
所有的案例评价题，无论具体的内容是什么，都按以下四个方面来分析。
(1)目标的达成程度。对全班幼儿进行总体评价，看全体幼儿或绝大多数幼儿对语言学习 任务的完成情况。
(2)活动内容和形式的适合程度。活动内容，主要分析教师对教育活动内容的选择与目标 要求是否一致，是否符合科学性和思想性;分量是否适当，是否抓住了关键内容，分清主次或突 出重点难点;布局是否合理，各要点之间的衔接是否自然流畅;活动内容与幼儿原有的语言、认 知和社会经验是否相对应等。组织形式，主要分析教师是否根据不同的内容组合或变换活动 形式，是否适当地开展了集体、小组或个别活动，有没有考虑到因材施教的问题;是否考虑到幼 儿之间的关系，是否根据幼儿的特点或某一具体活动内容采用不同的方式创设活动情景，引起 幼儿的注意等。
(3)活动内部要素的协调程度。从三个方面进行:幼儿与语言环境之间的互动情况，重点 观察幼儿是否积极、主动地参与活动，与活动环境进行互动，是否对活动环境和活动材料产生 浓厚的兴趣，是否愿意主动操作活动材料。教师对材料的利用情况，主要考察教师所提供的环 境和材料是否是活动所必需，是否充分利用了这些材料，是否出现了材料提供不足或过剩而对 幼儿的学习兴趣和学习敦果产生影响。教师与幼儿之间的互动情况，主要了解教师对幼儿学 习的指导与幼儿主动学习之间的协调关系，是否出现了因教师指导不足而影响教育活动目标 的达成或者因指导过度而干扰了幼儿学习的主动性等现象。
(4)效果分析。包括对活动的总体印象进行简单的描述，总结、分析活动设计和组织中的 得与失及其原因所在，特别是分析教师设计和组织洁动$存在的不足之处，并就其中的不足提 出改进的建议，为教师以后的活动设计和组织提供参考。
参考答案
目标的达成程度:完全达到设定的活动目标。每个孩子都能积极参与活动中，语言水平在原有基础上都有了一定程度的提高。教师寓德育于教学活动之中，思想教育的目标落实得很好。故事让四种动物帮助猫医生过河，每种动物又可以有几种过河的方法的设计，已改变了续编故事容易千篇一律的情况，有利于幼儿思维能力和表达能力的发展。教师让幼儿比较几种 过河方法、改进不足之处的做法，进一步锻炼了幼儿分析问题的能力。
内容和形式的适合程度：内容选择合适，大班幼儿已具有一定的逻辑思维能力，老师的引 导，让幼儿爱想、爱创造、爱表达的潜力发挥得淋漓尽致。教师在组织活动时，能够让幼儿的思 维围绕着故事的中心发展下去。提问具体明确，对幼儿的积极性也有很好的保护。
内部要素的协调程度:教师根据幼儿接受能力，用不同的方式讲述故事的开头部分，第一 遍让幼儿有总体印象，第二遍边讲边通过教具演示，既避免了单调，又让幼儿身临其境，开展合 理想象。对于幼儿的答案，教师采用夸奖的方法进行诱导，既保护了幼儿的积极性，又能提高 幼儿的现有水平。活动中幼^^积极、主动地参与活动，兴趣浓厚。
效果分析:效果总体很好，主要表现在孩子的积极性比较高，教师能掌控整个活动的局势。 不足之处是讲述的过程比较长，如果能和游戏情境结合得更加巧妙，那将会更加生动有趣。
五、根据所给的材料设计活动方案
要求：
1.设计应符合语言教育目标和幼儿年龄发展特点；
2.任意选择一种活动类型设计相应的活动方案，可提炼“材料2”主题设计谈话活动或听说游戏方案，可围绕“材料2”设计讲述活动、文学作品学习活动或早期阅读活动方案；
3.方案结构完整，包含活动目标、活动准备、活动过程等内容；
4.按照活动设计与实施的步骤列出活动过程每一环节的要点。
材料1：小（中、大）班幼儿语言教育目标
……
材料2：（诗歌、童话、故事等）
……
设计思路：(本题无统一答案,按所设计方案符合要求的程度酌情给分）。
（所有的材料设计活动方案都按以下的要点展开设计）
要求：
1．设计应符合语言教育目标和幼儿年龄发展特点(见材料(1) ;
2．活动类型应为文学作品学习、讲述活动、谈话活动、听说游戏活动、早期阅读活动中的一种；
3．方案结构完整，包含活动目标、活动准备、活动过程等内容；
4．按照活动设计与实施的步骤(见所附材料)列出活动过程每一环节的要点。
附：活动过程一般步骤
文学作品学习设计与实施的步骤：①初步感知文学作品；②理解体验作品经验；③迁移作品经验；④创造性想象和语言表述。
讲述活动设计与实施的步骤：①感知理解讲述对象；②运用已有经验自由讲述；③引进并学习新的讲述经验。
谈话活动设计与实施的步骤：①创设谈话情境，引出谈话话题；②鼓励幼儿围绕话题自由交谈；③引导幼儿围绕中心话题逐步拓展交谈内容；④教师隐性示范新的谈话经验。
听说游戏活动设计与实施的步骤：①创设游戏情景，引发幼儿兴趣；②交待游戏规则，明确游戏玩法；③教师指导幼儿游戏；④幼儿自主游戏。
早期阅读活动设计与实施的步骤：①幼儿自己阅读；②师幼共同阅读；③围绕阅读重点开展活动；④归纳阅读内容。
第二篇：学前儿童语言教育期末复习综合练习题
学前儿童语言教育综合练习试题
一、填空题：
1.个人的语言运用能力是一种多侧面的能力，大致包括 的能力、 的能力。
2.语言包括类的
3.儿童母语习得的过程有着惊人相似：一般是从无意义的声音，发展到 阶段，然后进入 阶段，再进入 及至最后进入 阶段。
4.学前儿童语言教育主要是研究学前儿童 5.学前儿童语言教育的研究方法主要有
为： 、 和 等理论与实践相结合的综合方法。
6.符号的特点是就语言起源符号创制之初而言的，符号一旦进入交际，就必须遵守社会约定，它对人们有
7.语言符号的 和 是对立的统一，人们不能随意更改已经约定的音义关系。
8.语言的就是语言的组成规则，语言的是语言的运转规则。
9.语言可以分为底层和上层：底层是一套；上层一般分为三级，分别是 、 、 。
10.语言系统上层是是表单位。
是符号与符号组合起来的关系，也就是构成线性序列的语言成分之间的结构关系。
，这是儿童学话中的关键的两步，因为语言基本的奥秘已开始渗入这些简单的学习之中。
特别是词指称整类事物的概括性。 体现了造句的基本原理，就是选择需要的词，按照学会的格式把它们组合在一起。
14.目前学界关于儿童语言获得的理论概括为三大类：、。
15. ，强调环境和学习对语言获得的决定性影响，是在行为主义心理学的基础上提出的理论。
用论。
17.儿童掌握语言，要掌握 、 、 ，并将其运用成熟。
18.前儿童语言学习受到各种因素的影响，这些因素大致可以分为和
19.语言学习的生理因素包括三个方面：一是，二是 ，三是 。
审美情趣等有关语言的一系列态度和看法。
21.语言是一种非常复杂的符号结构系统，按其构成成分来说，包括 、 、 三个方面。
也是儿童语言发展最迅速阶段。
是发音器官发出的表达一定语言意义的声音。
24.在儿童掌握语言之前，有一个较长的言语发生准备阶段，称为“”。
25.一般把从儿童出生到能够说出第一个具有真正意义的词之前的这一时期划为 阶段；从儿童开始进入正式的学说话阶段，到讲出第一批有真正意义的概括性的词的时期，划为
26.前语言阶段，儿童发展了三方面能力，即前语言前语言 和前语言 。
27.前语言阶段， 的能力是儿童获得语言的基础。
28.一般来说，儿童自第一声啼哭到作好说话的准备，经过了大量的发音练习，这个过程大致分为三个阶段，即。
29.婴儿说话呈现特殊的“小儿语”式发音，在发音上表现出的特殊策略常常有： 、 、 。
30.前语言交际能力的发展可分为三个阶
段：、。
31.一般而言，学前儿童只掌握基本的词汇，他们对词汇的掌握主要表现在 的增加、 的扩大，以及对词义理解的确切和加深等方面。
32.在儿童理解和使用新词时，时常出现词义“、“”、“”的现象。
33. ，即词义扩张，是指儿童扩大词义，对词义的理解和使用超出目标语言范围的现象，即一词多义。
同。
35.1岁半以后是儿童语言发展最迅速的时期，此时儿童能说出词的量大大增加，出现“ 现象”。
36.1周岁以后，婴儿学习语言的主要任务就是，扩大词汇量。
37.儿童语句产生的评定和分析通常采用两种方式：儿童说出的句子中 、句子中 。
38.幼儿发音不准确，往往是由于在言语听觉上不能。
只能笼统地从数量方面说明儿童词汇的水平， 则可以在一定程度上说明儿童词汇的质量。
40.幼儿听到别人说“知不道”，指出应该说“不知道”。这说明他们已出。
41.由于儿童在早期阅读中往往要借助成人的帮助才能进行， 便成了早期阅读的主要方式。
42.幼儿园教育的总目标和年龄阶段目标一般由制定，而幼儿语言教育的具体活动目标一般由
43. ，是语言教育活动设计中最重要的一环，它的恰当与否，将对真个活动设计产生决定性影响。
44.教育活动的目标应包含和内容。
45.学前儿童语言教育的基本任务就是促进 ，提高 。
46.学前儿童语言教育的内容应该根据来确定，还应该根据来选择。
47.学前儿童语言教育内容可以分为 和 两类结构。
48.学前儿童文学作品学习活动主要包括两种类型。
49.谈话活动的主要类型：、
50.讲述活动的语言交流有别有其他类型的语言活动，它要求幼儿使用的是 语言。
51.按讲述对象的特点分类，讲述活动分
成三种。
52.讲述活动在设计和实施时的基本步骤是： 、 、 。
53.早期阅读环境包括和
54.语言教育活动中教师行为评价具体包括以下几个项目：、、
55. 就是使用语言的人对语言内容内在规则的把握， 则是指在一定的语境中对于语言具体运用的能力。
56.学前全语言教育发展的是学前儿童以及等全面的语言能力。
二、判断题
1.语言能力指的是个人使用语言的能力，具体表现为听说读写四项。
2.分析语言的能力，具体表现在对各语言层次和各语言单位所具有的特征的知觉上，带有较强的直觉性。
3.在一切动物中，唯独人类具有高度发展的语言系统。
4.“早期阅读”是指幼儿识一些字可以自己阅读。
5.语言是先天遗传的，生理上正常的孩子，长大就会使用语言。
6.没有语言，人类不但没法交流思想，并且也无法进行思维。
7.轶事记录法和实况详录法对学前儿童语言教育而言是比较适宜的研究方法。
8.“大班幼儿阅读能力的调查”通过调查，发现并分析了幼儿园大班儿童早期阅读中所存在的问题，它属于原因调查。
9.“××地区幼儿学说普通话与方言关系的调查”，通过收集幼儿学说普通话过程中存在的发音问题，以便今后的语言教育中加以重点突破，它属于跟踪调查。
10.“儿童口吃成因的调查”旨在探讨儿童口吃形成的可能原因，它属于现状调查。
11.“幼儿口头语言和书面语言发展关键时间的调查”主要调查儿童的语言发展特征随时间推移而发展变化的情况，它属于相关调查旨。
12.行动研究属于正规性研究，其方案要求严密完善，并且有随着研究与实践的进程逐步加以调整。
13.动物也有语言，我们日常说的所谓“莺声燕语”就是动物的语言。
14.语言是一种自然现象，是人生来就有的自然属性。
15.语言是人类惟一的交际工具。
16.文字突破了语言交际中的时空限制，是最重要的交际工具。
17.一个社会可以没有文字，但是不能没有语言。
18.体态语可以脱离语言而独立完成一定的交际任务，所以它能代替语言交际的功能。
19.思维活动，尤其是抽象思维活动，必须借助于语言，不能离开语言而单独进行。
20.聋哑不会说话但能够思维，这说明思维可以离开语言而单独存在。
21.语言符号的音义关系是由社会约定的，用什么样的“音”去表达什么样的“义”，完全由社会约定。
22.语言符号的语音形式和意义内容之间具有必然的、本质的联系，不能任意联系。
23.人类的语言是分层装置的，靠组合、替换来运转。
24.语言系统的底层是一套音位，上层一般分为三级：第一级是音素，第二级是词，第三级是句子。
25.语言系统的上层是音义结合体，即符号和符号的序列，是表义单位。
26.组合关系是符号与符号组合起来的关系，也就是构成线性序列的语言成分之间的结构关系。
27.发出声音和独词句的出现是儿童学话中关键的两步。
28.独词句体现了词和事物的联系，特别是词指称整类事物的概括性。
29.双词句体现了造句的基本原理。
30.后天环境决定论，强调环境和学习对语言获得的决定性影响。
31.先天与后天相互作用论认为，个体的认知结构来源于主体和客体之间的相互作用。
32.儿童在语言习得过程中是被动接收知识和能力的，听到什么才有可能说出什么。
33.儿童模仿语言的过程是一个个性化的过程。
34.学前儿童语言学习受到各种因素的影响，大致可以分为生理因素、心理因素。
35.语言发展最重要的生理基础是人类的神经系统特别是大脑的发展。
36.成人的语言观念对儿童的语言学习没有多大影响。
37.语言是一种非常复杂的符号结构系统，按其构成成分来说，包括音、形、义三个方面。
38.0—3岁是儿童语言真正形成时期，也是儿童语言发展最迅速阶段。
39.语音是口头语言的物质载体，是人类发音器官所发出的声音。
40.咳嗽声是人类发音器官发出的声音，也是语音。
41.集合哨声、进军号角等有约定的意义，所以也是语音。
42.一般把从儿童出生到能够说出第一个具有真正意义的词之前的这一时期划为言语发生阶段。
43.出生21天—5个月的婴儿，有大量“玩弄”声音的现象，此阶段为非自控音阶段。
44.前语言阶段，感知语音的能力是儿童获得语言的基础。
45.重叠音出现是儿童早期语言发展的重要现象，是婴儿说话所呈现特殊的“小儿语”式发音。
46.婴儿出生后不久就有前语言交际的现象，如用不同的哭声表达需要，吸引成人的注意。
47.研究表明，一般从一岁开始，婴儿才真正理解成人语言。
48.看到月亮是圆的，就把圆形图案、圆的东西也叫月亮。这是儿童理解词义的泛化现象。
49.把“妈妈”理解为仅指自己的妈妈，这是儿童理解词义的特化现象。
50.儿童一般在3岁以后词汇量大大增加，出现“词语爆炸现象”，这是儿童语言发展最迅速的时期。
51.语法的获得，是指儿童对语句结构的获得，包括理解和产生不同结构的语句。
52.双词句结构不完整，句子成分常常缺漏，表达的意思也不明确，所以不具备句子的雏形。
53.成人问“吃了没有”，婴儿刚吃完饭，还是答“没有”。答话和情景不符的现象是接尾策略在起作用。
54.婴儿说多词句时，不流畅、重复是不正常的口吃现象，成人应及时纠正，以免影响以后的语言学习。
55.培养婴儿良好的倾听习惯，是发展口语的先决条件。
56.婴儿都很喜欢反复听同一故事，几乎百听不厌。
57.学前期是儿童语音发展的关键时期，也是学习普通话发音的最好时期。
58.会说普通话是小学语文教学的任务，所以幼儿园不必使幼儿在入学前基本掌握普通话音节的发音。
59.词汇量是儿童智力发展的标志之一，儿童智力水平较高，词汇量就越丰富。
60.词汇量是从数量方面说明儿童词汇的水平，而词类范围在一定程度上说明了儿童词汇的质量。
61.词汇教育的首要任务是丰富词汇，要不断为幼儿提供大量新词，让他们去理解和记忆。
62.幼儿听到别人说“知不道”提出异议，指出应该说“不知道”。这说明幼儿有了一定的语法意识。
63.识字是阅读活动的最基本的要求，所以幼儿在识字前是不具备阅读能力的。
64.倾听是幼儿语言学习不可缺少的一种行为能力，在幼儿阶段，培养儿童倾听行为是十分重要的。
65.早期阅读主要是帮助幼儿从口头语言向书面语言过渡的前期阅读和前期书写准备。
66.幼儿语言教育的具体活动目标是指某一具体的教育活动中要达到的目的，一般由专门的机构制订。
67.学前儿童语言教育的基本任务就是促进幼儿语言的发展，提高幼儿运用语言的能力。
68.幼儿的语言能力是在语言形式、语言内容和语言运用三方面交互作用的过程中逐渐发展起来的。
69.在确定幼儿语言教育内容时，要把语言理解能力和语言表达能力作为语言教育内容的重点、难点在教育过程中给予突出与强调。
70.学前儿童语言教育内容可以分为专门的语言教育内容和渗透的语言教育内容两类结构。
71.幼儿园的谈话活动旨在良好的语言环境中，帮助幼儿学习倾听，习得与别人交流的方式。一般没有明确的目的和计划。
72.复述是发展幼儿独白语言的一种教育方式，是我国幼儿园语言教育中颇具特色的一种教育内容。
73.识字也是幼儿的学习任务，幼儿园组织开展的早期阅读活动就是帮助幼儿获得识字经验，提高幼儿对文字的敏感程度。
74.能认真倾听并理解教师讲述的内容，以此指导自己的行为。这也是语言教育的内容。
75.幼儿园语言教育方法一般的方法有：示范模仿法、视听讲做结合法、游戏法、表演法、练习法等。
76.示范模仿法是指教师通过自身的规范化语言，为幼儿提供语言学习模仿的榜样，让幼儿始终在良好的语言环境中自然地模仿学习，
77.为了让幼儿更好容易理解语言，与幼儿交流时教师要模仿幼儿常用的词语，如把“小狗”说成“小狗狗”、把“一根线”说成“线线”等。
78.示范模仿法，是孩子重复或搬套教师示范的语句及其叙述程序，一般不需要孩子创新。
79.视听讲做结合法中，“视”、“听”要为“讲”、“做”服务，在“讲”、“做”的过程中，促使幼儿语言能力的发展。
80.语言教育活动是幼儿自发地观察、模仿学习语言的过程。
81.语言角的主要作用是让幼儿阅读文学作品，让有兴趣的幼儿认读汉字或练习运笔。
82.在音乐活动中渗透语言教育，可以让儿童在学习歌曲后把歌词内容改编成故事，以提高音乐欣赏能力和语言表达能力。
83.在美术教育活动中渗透语言教育，可以让儿童的对自己的作品进行讲述，也可以在绘画和手工活动时中，加进孩子喜闻乐见的儿歌等。
84.儿童文学作品是指那些浅显的的诗歌、小说、散文、剧本等。
85.文学作品作为艺术品，首要的是审美价值，其次才是其他的认识价值、娱乐价值等。
86.复述和朗诵是背书式的重复，经常进行练习可以提高儿童的记忆能力和对语言的直觉敏感性。
87.仿编是通过想象和联想，对原作的某些部分进行扩充。
88.扩编要求幼儿仿照某一篇作品的框架或某一个段落，编出自己的文学作品或段落。
89.在谈话活动中，教师不能忘记自己组织者的身份，要直接对孩子的语言进行指导。
90.教师在创设谈话情境时，应多用摆设，以吸引孩子的注意力，启发引导幼儿进入谈话话题。
91.在谈话活动中，教师要做示范，给幼儿一些提示，及时纠正幼儿说话时用词造句的错误。
92.为更好地掌握谈话技能和规则，在谈话活动中，要让幼儿反复练习某一交往技能，还可以让幼儿将某些交往词语背诵下来。
93.谈话活动要求幼儿使用的是独白语言，是培养锻炼幼儿独白语言的特别途径。
94.讲述的语言要求比谈话的语言要求高，并且建立在一般交谈的语言基础之上。
95.讲述活动为幼儿提供的是一种相对正式规范的语言运用场合。
96.实物讲述应在熟悉实物的基础上进行，所以教师首先要花大量的时间让幼儿认识实物。
97.听说游戏是由儿童自发组织，教师利用游戏中儿童的兴趣而进行听说教学的游戏。
98.听说游戏主要为了吸引幼儿愉快地参与活动，一般没有明确的语言教育目标。
99.早期阅读活动主要是为学前儿童提供阅读图书的经验，包括早期识字经验和早期书写经验。
100.早期阅读环境包括精神环境和物质环境两个方面。 101.阅读区具有以下三种功能：提高儿童的阅读水平、为有计划的阅读活动做准备、培养幼儿对图书的兴趣。
102.教育评价是为了甄别、检查儿童语言学习和发展的状况。
103.学前儿童语言教育评价的内容主要包括两方面：对学前儿童语言发展的评价，对学前儿童语言教育活动的评价。
104.学前儿童语言发展水平的评价目标中包含着认知、情感与态度、技能和习惯这三个方面。
105.对学前儿童语言发展评价的主要方法有：观察评估法、作品分析法、谈话法、档案评估法等等。
106.观察评估法方法是由孩子通过观察、模仿老师的示范，从而学习语言的一种方法。
107.他人评价法客观性强、可信度较高，有利于优秀经验的及时分享与推广，所以应频繁进行。
108.双语学习是指的是同一个人同时学习和使用两种语言的现象。
109.“言语”就是“语言”，两者只是名称不同，实质上没有什么区别。
110.学前全语言教育是指通过加强字、词、句的传授，全面发展学前儿童听、说、读、前书写以及外语等的语言能力。
三、问答题
1.什么是语言能力？
2.前儿童语言教育的研究任务，主要包括哪两大方面？
3.为什么说语言是人类最重要的交际工具？
4.为什么说语言是思维工具？
5.简述对语言“约定俗成”性的理解。
6.如何理解语言符号的系统性？
7.简述学前儿童语言的获得理论的主要内容。
8.学前儿童语言学习有哪些重要特点？
9.影响学前儿童语言学习主要有哪些因素？
10.影响学前儿童语言学习的社会因素有哪些？
11.0至3岁学前儿童词汇的发展有什么特点？
12.0至3岁学前儿童语法的发展有什么特点？
13.如何对0—3岁的孩子开展早期语言教育活动？
14.如何开展早期阅读中的亲子共读活动？
15.如何从倾听、表述、欣赏文学作品和早期阅读四个方面理解《纲要》的语言教育目标？
16.制订幼儿园语言教育活动目标应遵循哪些原则？
17.早期阅读的内容包含哪几个方面？
18.幼儿园语言教育的方法一般有哪些？
19.“视听讲做结合法”在具体运用时应注意哪些问题？
20.专门性语言教育有什么特点？
21.语言教育活动的“有计划”集中体现在哪些方面？
22.如何在日常生活和游戏中渗透语言教育？
23.儿童文学作品学习有哪些基本特征？
24.谈话活动有哪些基本特征？
25.鼓励幼儿围绕话题自由交谈，有哪几个基本方法可供参考？
26.当幼儿进入围绕话题的自由交谈时，教师的职责和任务主要表现在哪些方面？
27.讲述活动有哪些基本特征？
28.听说游戏活动有哪些基本特征？
29.学前儿童语言教育评价有哪些原则？
30.学前儿童语言教育评价有哪些内容？
31.对幼儿语言学习行为评价包括哪些内容？
32.正规的语言教育活动中教师行为评价主要涉及哪些方面？
33.什么是学前儿童语言教育的评价方法？学前儿童语言教育评价的方法有哪些？
34.实地观察评价法和间接信息评价法、自我评价法和他人评价法各有什么优缺点？
35.学术研究多元化研究的趋向，哪些方面将受到关注？
36.与传统的儿童语言教育相比，学前全语言的教育有什么新要求？
四、根据所给的材料设计活动方案
要求：
1.设计应符合语言教育目标和幼儿年龄发展特点；
2.任意选择一种活动类型设计相应的活动方案，可提炼“材料2”主题设计谈话活动或听说游戏方案，可围绕“材料2”设计讲述活动、文学作品学习活动或早期阅读活动方案；
3.方案结构完整，包含活动目标、活动准备、活动过程等内容；
4.按照活动设计与实施的步骤列出活动过程每一环节的要点。
材料1：小（中、大）班幼儿语言教育目标
……
材料2：（诗歌、童话、故事等）
……